小学英语对话教学中的课堂提问策略

张洪波 (山东省青岛西海岸新区大场小学 266414)

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。对话质量与英语口语能力紧密相关，当学生的英语基础较差且词汇量有限时，对话效果会受到明显影响。为了切实解决这一问题，英语教师应采用课堂提问的方式，以提高对话质量，使学生有更多机会锻炼英语口语。

一、情境导入，兴趣激发

为激发小学生对英语学习的兴趣，教师可以充分利用多媒体设备的功能，结合教材内容，创造真实的对话情境。在展示对话场景的同时，教师可以提出启发性问题，通过学生相互合作完成对话任务。这种有趣和启发性的教学方法不仅能激发学生口语表达的欲望，还能营造轻松愉快的学习氛围，迅速提升学生口语水平。

以人教版小学英语教材四年级上册Unit 3 My friends为例。在讲授该单元内容时，教师可以借助多媒体设备展示一个真实的对话场景。为了加强学生的口语表达意识，教师可以利用设备的消音功能，只保留英语对话内容。例如，画面中有三个角色:妈妈、外国小男孩、中国小男孩。教师可以针对画面提出以下问题:Where is my new friend from? (我的新朋友是哪里人?)What is the name of my new friend? (我的新朋友叫什么名字?)Is my new friend tall? (我的新朋友个子高吗?) 学生可以通过观看视频找到问题的答案，然后用对话的形式展示出来。比如，外国小男孩:“Mum，I have made a new friend.”(妈妈，我交了一个新朋友。)妈 妈: “Really?where does he come from?”(真的吗? 他来自哪里?)外国小男孩:“He comes from China.”(他来自中国。)妈妈:“What is his name?”(他叫什么名字?)外国小男孩:“His name is Wang Ming.”(他 叫 王 明。)妈 妈:“Is he tall?”(他个子高吗?)外国小男孩:“He is very tall.”(他很高。)学生在这些问题的启发下能够迅速构建一个英语对话场景，使整个对话内容更为完整。

从实际应用效果看，学生进入真实的对话情境后，脑海中会立即浮现教师提出的问题，他们能够将这些问题串联起来构建对话场景。因此，提问与情境导入相结合的方法为对话活动的顺利展开提供了重要的参考依据。首先，真实的教学情境可以激发学生的口语表达意识，视频画面中包含大量英语语言元素，学生在对话时遇到困难时可以从中获取灵感。其次，教师提出的问题与画面内容密切相关，每个问题对应一个对话场景，问题涉及的内容越多，对话内容越丰富，因此，解决问题的过程实际上也是对话内容的加工和整理的过程。

二、逐层递进，提出问题

小学阶段是打牢英语基础的关键时期，基础不牢固将直接影响口语表达、语法运用和写作能力的提升。在英语对话教学中，教师需要考虑到英语基础较弱的学生，为其提供更多口语表达的机会。基于这一理念，教师在课堂提问过程中可以将问题分层次，并使每个层次对应不同水平的学生。例如，第一层次主要关注基础问题，避免涉及复杂的语法或陌生的句型，以引发基础较差学生对英语的学习兴趣。第二层次可以适度扩展基础知识，提出能引发深度思考的问题，从而全面锻炼学生的口语水平和知识运用能力。第三层次可以提出一些高阶问题，通过自主探究或集体讨论，促使学生分析和理解问题，从而提升个体学习能力。

以人教版小学英语教材四年级下册中的Unit 6 At a farm 为例。为了锻炼学生口语表达能力，在实践教学课堂中，教师首先提出一个与基础知识相关的问题:分别说出hen、sheep、cow、horse、goat、lamb的复数形式。这个问题集中在单词的复数形式转换，易于理解，学生能够快速给出正确答案。随后，教师提高问题难度，融入一些语法知识，如“let's”后接动词原形还是动词过去式。为了帮助学生理解这一知识点，教师可以通过列举实例的方式引导和提示。以“Do you know a farm?There are many animals at a farm.Let's go and have a look.”为例，从这个句子可以看出，let's后的go是动词原形。解决这个问题后，教师通过角色扮演创造一个对话场景，让学生通过这种方式深入探究和学习课程中出现的一些陌生句型和语法知识。

这种逐层递进的提问方式不仅能够实现共同进步和共同发展的教学目标，也为口语表达能力的提升提供了有效路径。在对话教学中，英语教师应考虑每一名学生的实际感受，围绕本课程所涉及的知识点设计不同难度的问题。同时，对学生提出以下要求:第一，基础较差的学生应根据自己的能力分析和探究教师提问的内容。如果找不到解决问题的方法，学生应通过小组合作或询问教师来解决困惑。第二，在英语对话时，学生应专注于教师提出的每个问题，这些问题往往隐含一些句型和语法知识，熟练运用这些知识将使整个对话过程更加轻松。第三，学生进入学习状态后，教师可提出与对话内容相关的问题，这对知识的有效衔接将起到重要作用。

三、设置悬念，激活思维

在英语对话教学中，使用悬念的方法不仅能激发学生的思维活力，还有助于有序展开对话活动。首先，在引入新课内容之前，教师可以参考教学大纲，确定本节课的教学重点。例如，若涉及新的语法知识，教师可将其作为切入点设计引导性和启发性的问题。这种问题能够迅速引起学生的注意，激发对新语法知识的深入探讨和研究。一旦学生掌握了学习技巧，接下来的教学活动也能够高效展开。其次，悬念的设计主要针对未知领域，学生只有解开悬念才能获取更多知识。在实际教学中，教师应将设置悬念的过程融入教学过程，使学生始终对所学知识感到新奇，从而更好地学习和理解英语知识。

以人教版小学英语教材五年级下册中的Unit 4 What are you doing为例。本节课的教学重点集中在“现在进行时”时态上。为帮助学生灵活运用这一时态，并完成基本的对话任务，教师在授课过程中可首先设计一个悬念:“She often does her homework in the evening.”与 “She is doing her homework now.”两句话有什么区别。为解开这个疑惑，教师可以引导学生完成对话任务。学生可通过角色扮演，根据教材内容将对话表达完整。完成任务后，学生对现在进行时的认知和理解进一步加深，结合已学的一般现在时，能够快速理解这一悬念。例如，第一句话使用一般现在时，表示主语经常性和习惯性的动作或状态。而第二句话使用现在进行时，表示正在进行的动作或者目前一直在进行的动作。通过对这两句话的中文释义的翻译，学生能够明确一个是经常性动作，另一个是正在进行的动作。由此可见，不同的时态会导致思想和内容表达上的较大差异。

这种设置悬念的方法为对话教学效果的改善和提升创造了有利条件，特别是在口语表达能力的培养方面，这种方法的应用优势尤为明显。首先，教师设计的悬念问题与教材内容紧密相关，学生能够从问题中快速提取本节课所要学的知识点，巩固和强化对相关知识点的理解。其次，解开悬念的过程需要经过反复验证和深度思考，这促使学生从静态到动态思考，改变了看问题和思考问题的方式。例如，如果教师设计的悬念涉及英语单词，学生将围绕这些单词进行探讨和分析。一旦学生掌握了这些单词的具体用法，后续学习将变得更加轻松。最后，运用悬念的方法时，教师应与学生之间建立和谐的互动氛围，通过对话交流等方式巩固本节课所学知识点。在这种情境下，学生的脑海中会反复出现本节课的知识框架，帮助学生迅速解开谜底，从而提高学习效率。