基于ADDIE 模型的高职《物流信息技术》课程思政教学设计应用探索

朱海鹏，于桂芳

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

0 引言

《物流信息技术》是在新技术、新规范、新设备应用背景下，为适应区域物流产业数字化转型升级和物流服务高质量发展，面向物流类专业开设的一门专业基础课程。课程以“立德树人守初心、铸魂育人担使命”为理念，以现代化信息技术在物流活动中的应用为主要内容，重点培养具备数据化处理及新技术应用能力、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就需要将课程知识教授、技能训练和素质培养三者有机的融合起来。但是，传统的教学模式以教师为中心，缺乏真实的工作情境再现，教师以灌输为主，学生被动学习，特别是进行思政元素融入的时候，无法做到思政元素的“盐”有机的融入到课程内容这碗“汤”里面，造成思政教育和知识技能传授两张皮，课程枯燥乏味，学生学习积极性和主动性不高，授课效果差。基于ADDIE 模型设计的教学，改变传统教学课堂教师的主体地位，强调以学生为中心设定学习目标、学习过程，并能根据教学效果的反馈及时修正和调整教学过程。这利于教学内容的优化，将思政元素和教学内容进行有效融合，巧妙设置思政教学点，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

1 ADDIE 模型

ADDIE 模型是教学和培训课程开发的经典模型之一，由佛罗里达大学创立于1975 年。ADDIE 模型是一个步骤性强，便于教学者实施操作的课程教学设计模型。依据ADDIE 模型，教学设计可分为分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、执行（Implement）与评估（Evaluate）五个阶段（如图1 所示）。五个阶段首尾相连、互相呼应，前一阶段为后一阶段的实施提供依据，每一次教学活动的结束都是下一次教学设计与实施的开始。其中评估阶段既具有独立性，又与其他阶段联系紧密。在教学全过程，它将评估结果实时反馈到其他各个阶段，与教学的诊断和改进相适应，所以依据ADDIE 模型进行教学设计与实施，让教学过程具有了内循环的特征。

图1 ADDIE 模型示意图

1.1 分析阶段

分析阶段的主要工作有：依据高职教育的特点，收集企业和时代对人才技能、知识、素养等需求情况，分析企业需要什么样的人，时代需要什么样的人；分析教学任务要达成什么样的效果，实现哪些思政目标；分析教学内容的难点和重点、思政元素的融入点；预测教学过程中可能存在的问题；现有教学资源有哪些，思政元素有没有反映时代特点，能不能有机融入教学内容，满足教学需求；对授课对象的现有知识、能力、素养及性格特点进行分析，最终确定知识、能力和思政的教学目标。

1.2 设计阶段

依据教学目标进行教学过程设计：选取合适的教学内容，确定思政元素融入点，制定教学策略和教学方法；有序安排课前、课中、课后教师和学生的活动，形成可执行课程思政实施的教学计划；依据教学活动，结合现有的先进信息化技术，选择合适的教学组织形式（例如：线上、线下、混合式教学等）；最后，依据教学设计，制定开发微课、视频、案例、习题等数字化教学资源清单，设计课程思政资源库、课程资源和课程教学管理共享平台。

1.3 开发阶段

依据教学内容和教学计划制定课程思政标准、课程教案、教学日历等课程教学资料；开发教材或讲义，制作课件、微课、视频等数字化资源，建设课程思政资源库、课程资源和课程教学管理共享平台，准备教学设备和环境；并对于较难把握的教学模块进行测试、评价、改进，优化课程思政教学内容或方式。

1.4 实施阶段

按照既定教学计划及教学策略，调配教学资源，按课前、课中、课后实施教学，达成知识、技能、思政教学目标。

1.5 评估阶段

在这阶段将教学效果与教学诊断相结合，形成有效的评估和改进意见，优化教学。结合课程思政教学特点，设定合理的评价标准，对学习效果进行形成性评价和总结性评价；利用调查问卷、访谈等形式调研学生的满意度；分析学生学习数据，特别是进行课程思政教学后，对比前后学生的行为数据，获得教学效果第一手资料；聘请专家进行诊断，进行诊断性评价。通过上述措施，评估教学活动和整体教学设计的合理性，及时对前面各阶段存在的问题进行调整和改进。

2 ADDIE 模型的教学实践

依据ADDIE 模型，可以将《物流信息技术》课程教学活动设计为物流信息技术课程教学需求分析、物流信息技术课程教学活动设计、物流信息技术课程教学资源开发、物流信息技术课程教学实施、物流信息技术课程教学效果评价五个环节，并依据课程教学效果评价反馈，对前面环节进行改进，如图2 所示。

2.1 教学需求分析

根据现在物流行业信息技术的应用情况，调研分析物流信息员及相关岗位的典型工作任务，解析学生应掌握的物流信息技术应用知识、技能和素质要求，确定课程的教学内容；《物流信息技术》课程的授课对象是高职大二的学生，学生已具备物流基础知识，掌握物流业务的基本流程，但对信息技术了解不深，大多停留在一些视频介绍上，缺乏科学的认知。大部分学生喜欢动手，并对应用动画、视频、先进技术教学较感兴趣，对概念、原理等理论性教学较为反感；现有专业相关实训室两间，有部分课程教学数字化资源，精品微课、视频较为欠缺，专业的实训软硬件还需继续丰富；最后，根据上述调研分析结果，确定本课程知识、技能和素质目标。在素质目标中注重以新时代社会主义主流价值观为导向，并结合课程具体内容，从“理想信念、科技创新、诚信服务、职业认同”四个维度增加思政目标，培养高素质的新时代社会主义接班人。

2.2 教学活动设计

依据前一阶段的分析结果，课前活动设计以学生自主学习为主，采用任务驱动的方式，利用课程平台发布学习任务，并围绕思政目标设定专题讨论、案例分析等形式的课程思政教学活动，最后设定课前测试，检验学生学习效果，为课中教学提供参考；课中以解决教学重难点为主，设计小组汇报、教师点评、难点讲解、工作任务、案例分析、小组讨论、学生谈感悟、课堂测试等形式活动。并结合课程内容特点，以中华民族的典型人物、光辉事迹、经典名句、古典古迹以及工作任务等形式，将社会主义核心价值观及职业素养等思政元素融入教学内容之中；课后设计知识巩固实践活动和测试任务。利用专业的校内实训条件和企业资源，让学生在实践活动中体会和感悟人生，树立正确的价值观。

2.3 教学资源的开发

围绕设定的教学目标和教学活动，从选用已有资源和制作新资源两方面开发相应的教学资源。

第一、根据课程目标和课程设计编写教学标准，指导《物流信息技术》课程的教学。

第二、教材优先选用高职类国家规划教材，或者自编教材或讲义。教材应具有课件、视频、微课、案例等基础的数字化配套资源；同时，根据教学内容，补充和完善资源，尤其注重思政内容资源的开发和制作，例如：制作精美微课，开发新动画，拍摄前沿新技术应用视频，增加中华古今的科学家为祖国强盛奋斗的案例等，与书中配套资源互为补充。

第三、充分利用校内已有的智慧教室、智慧物流综合实训室等实训条件，为课程教学配备完善的课堂教学软硬件，以及满足实训教学的软、硬件设备。例如：配备满足智慧教学的智慧职教教学平台、互动屏幕、手机教学APP 等，满足实训所需的RFID 系统、GIS、GPS、WMS、自动化立库、搬运机器人、AGV 小车等。

第四、选择合适的评价工具。课程以智慧职教教学平台为依托，利用教师评价、平台评价、学生互评等工具对教学效果进行评价，对每个教学单元重要知识点、技能点、思政点与综合项目教学全过程，多维度进行教师评价、专家评价、学生评价、平台评价，形成“全过程、多主体、多维度”课程考核评价体系。

2.4 教学过程实施

教学过程实施是将前期设计的课前、课中、课后教学活动具体付诸于实践的过程。下面以项目五“物流动态跟踪技术”中的任务一“GPS 技术的应用”为例说明教学实施过程。本次课程重点讲解GPS 组成、定位原理及GPS 在物流中的应用，培养学生能够使用信息技术手段进行运输路线规划和实时跟踪的技能。同时将爱国情怀作为承载社会主义核心价值观的核心，精心设计“疫情期间京东物流的无接触配送”、“分析我国北斗导航的优势有哪些？已经在哪些领域应用？”等讨论主题，鼓励学生思考疫情期间物流企业和物流人的社会责任和职业精神，倡导绿色环保和成本节约观念。同时，精心选取了“四大卫星导航”、“院士说北斗”等视频素材，有机融入中华民族勇于攻坚克难、自主创新、追求卓越等思政元素，激发学生科技创新的民族自豪感，建立大国自信的爱国情怀。具体实施过程如图3 所示。

图3

2.4.1 课前活动

教师使用职教云课堂和智慧职教MOOC 学院发布导学案例和课程公告，组织学生自主学习微课，完成讨论话题；学生按照导学案例和课程公告，完成个人课前学习任务，在职教云课堂和智慧职教MOOC 学院上观看微课视频“GPS 结构和组成”，并围绕“疫情期间京东物流的无接触配送的案例中体现了哪些职业精神？”话题在讨论区发表观点，与来自全国不同高校的师生共同交换观点；教师在讨论区实时对学生的评论和观点进行回复、点赞，并将优秀的评论进行置顶或赞同操作，引导学生积极思考物流企业在疫情期间发挥的积极作用，承担的社会使命，思考作为物流人应具备的职业素养和职业精神，同时感受GPS 等科技手段在疫情期间为快递和物资配送提供的保障。

2.4.2 课中活动

课前任务汇报总结。教师利用云课堂随机选取两组学生就视频学习结果和话题讨论结果进行汇报，并请其他同学对汇报内容和表现进行点评；教师对汇报进行点评总结，展示课前学习与讨论数据，表扬表现优秀同学，并与学生分享战疫期间GPS等科技手段在物流企业的使用情况，重点详述我国物流企业依托自动驾驶技术和北斗卫星定位系统，采用智能快递车实现无接触配送，为疫情期间人民生活提供了重大安全保障的案例，强调科技创新的重要性以及物流人的社会责任和使命当担。

难点知识讲解。通过教师讲解和小组PK 活动解决课程教学重难点问题。教师通过大屏幕展示多媒体课件，讲解GPS 定位的原理。教师与学生互动答疑解惑，并根据学生反馈，及时调整教学策略。

小组PK 活动。教师发布小组PK 任务，要求学生运用GPS 监控管理系统为货车设计A 地到B 地的行车路线，并通过成本的比较，选出最优行车路线；与传统的运输路线设计比较，说明新技术使用后的优势。学生以小组为单位，根据高速与国道状况、时间要求、道路的拥堵情况等信息设计运输路线，计算成本，选定最优路线；并模拟货物运输，进行实时跟踪，最后通过云课堂提交实训报告。在学生完成设计任务时，教师实时观察各小组路线设计情况，引导学生注意观察不同运输路线上GPS监控管理系统反映出来的拥堵路段，及时分析处理、优化路线，让学生感受到GPS 技术与大数据技术的结合对物流的影响，增强学生对强大科技的感知，树立学生与时俱进、科技创新的理念。教师邀请各小组代表展示任务成果，分享设计思路和解决拥堵问题的方法。学生根据各组的成果展示情况进行投票，教师对优秀发言和投票结果进行点评，强调在运输路线设计中注意节约成本，因为这不仅为企业赢得利润，更能为创造美好的自然环境做出贡献，增强学生绿色环保意识。

头脑风暴活动。教师播放四大卫星导航系统视频，以“分析我国北斗导航的优势有哪些？已经在哪些领域应用？”为话题引导学生进行头脑风暴；学生观看视频，在云课堂发布关于“北斗导航的优势”的观点，列举自己所知道的北斗导航应用领域，教师实时观察云课堂讨论区的内容，并及时播报具有典型代表观点和应用实例，引导同学思考讨论，在共同学习、共同研讨的学习氛围下，让学生感受国家在科技方面取得的巨大成就，树立民族自豪感和对国家的自信心。

思政园地专题学习。教师组织学生观看思政园地学习视频，让学生了解面对国外技术封锁，国内技术落后的困局时，中国航天科学家们是如何攻坚克难，突破关键问题，创造出引领世界的自主知识产权技术，实现北斗系统全球组网的艰辛历程；学生观看思政园地学习内容，加深对北斗导航的认知，了解、体会我国科研能力和中华民族勇于攻坚克难的精神；教师引导学生以中国航天工作者为榜样，强化学生的社会责任感和对中华民族不屈不挠、勇于开拓创新的精神的理解，提升国家、民族自信，并提出思考问题：自己在中国特色社会主义新时代传承伟大民族精神的责任和义务。

课堂测试。教师通过职教云课堂发布课堂测试任务，并监督学生完成。根据学生提交的测试结果，及时发现并解决学生存在的疑难点，帮助学生巩固知识。

思政强化：学生谈感悟。为进一步巩固学习成果，教师邀请学生上台发言，让学生从自身出发谈感悟，提升物流人的职业认同感和荣誉感，传承中华民族攻坚克难、不屈不挠、勇于开拓创新的精神。教师总结并引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，同时进一步激发学生的爱国情怀。

2.4.3 课后活动

教师发布课后任务：利用手机上高德或百度地图等工具，以小组为单位，选择一个景点，从学校出发，规划三条路线，计算成本，选择最优线路完成出行。具体要求：思考北斗导航系统等先进技术的运用，为节约能源、绿色环保，做出了怎样的贡献；记录实训过程，完成实训报告，并提交于职教云。教师在实训过程中，利用好微信群，及时做好答疑工作，并引导学生体验节约之美，养成绿色出行的习惯。

2.5 教学活动的评估

教学活动评估是对课程教学效果全面考察的关键环节，利于及时发现课程教学中存在的问题，调整课程教学活动，提高教学质量。课程组对比使用ADDIE 模型设计、开展教学活动前后的教学活动情况，以平台、教师、学生、专家为主体，从四个方面对教学活动展开评估。

（1）学生的参与数据。以物流管理专业2020 级学生（使用前对象）和2021 级学生（使用后对象）为研究对象，对比智慧职教平台数据，发现在使用前2020 级189 名同学参与各项教学活动、提交作业等教学成果的比率平均为82.3%；使用后2021 级221 名同学的比率平均为93.2%，学期末期这个比率达到99.3%，只有个别同学因生病等偶然因素产生缺席教学活动情况。

（2）学生的学习成果质量。针对学生提交的各项学习成果进行对比，作业提交比率大幅度提高，从85%提高到100%；理论类型的题目，答题的格式和准确率都有大幅度的提高，消灭了抄袭的情况，学生都能用自己的真实水平参与答题；学生都能认真完成活动类型的学习成果，例如汇报PPT，活动的视频，参与实践活动的报告和过程资料等，课题组教师对各种成果整体质量都较为满意。但也存在工作量比较大的两次作业，几个小组作业质量下降的情况。

（3）学生的满意度。通过问卷的方式，从授课方式、授课内容、考核方式、作业的难度、教师的角色变化、实践活动的设置等几个维度进行满意度调查，95.1%的同学表示很满意，3%的同学满意，1.9%的同学较满意。但是，也有23%的同学反映作业量大，有部分章节的项目设置较难。

（4）专家反馈。课程组利用学院说课、金课堂比赛等活动期间，邀请校内外专家对课程教学进行诊断，专家对基于ADDIE 模型的高职物流信息技术课程思政教学设计改革给予了充分的肯定，但同时指出了一些需改进的地方，例如：有些思政元素融入的不够自然；课程思政的教学可以在第二课堂和相关的竞赛活动中也加以体现；注意教学内容与物流1+X 证书制度试点的内容相结合，引入最新的技术和理念等。

针对有些问题，课程组在进行授课时，及时进行调整，例如降低作业难度和单项作业的工作量，调整活动方式等；课程活动结束，课程组专门组织研讨对整个教学设计进行总结改进，例如简化复杂教学环节，突出重点；重新设计思政元素的融入方式；注意第一课堂与第二课堂的结合；增加物流1+X 证书考试的内容，引入随物流业发展对人才的新要求等。

3 结束语

课程思政教学已经成为高职课程教学中不可缺少的环节，作为学生思想教育重要呈现手段之一，需要更科学、系统的教学设计和教学实施方法，设计符合学生特点的教学活动，实现高质量教学。运用ADDIE 模型进行系统的教学设计与教学实践，能设计出更符合时代特点的教学活动，让课程内容和思政元素紧密融合，增强课程的吸引力，提高学生的学习积极性，既能够让学生更好地掌握知识、技能，又能潜移默化地实施课程思政教育，提高学生的思想政治素养。