“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的运用

江苏省南京市樱花小学 沈 诚

一、什么是“阅读圈”

“阅读圈”是一种学生自主阅读、自主讨论与分享的活动，其方式一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生担任一个角色，如单词大师、实际生活连接者等，根据相应角色任务单有目的地阅读，并在组内讨论、分享。

在小学阶段，“阅读圈”学习小组的角色分工主要有阅读组组长、文本大师、实际生活连接者和文化连接者等。（如图1）阅读组组长是阅读活动的组织者和指导者；文本大师的任务是解读语篇的事实信息；实际生活连接者的任务是寻找文本与现实生活的连接点；文化连接者的任务是比较和分析文本与现实生活中的文化内容。

图1 “阅读圈”教学模型

二、“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的价值与优势

经典英语童话故事是新课标所规约的语篇类型内容，是小学生喜闻乐见的语篇类型，具有情节生动、寓意深远的特点。

运用“阅读圈”模式开展小学英语童话故事的教学，可以更好地引导学生关注、探究故事的语言、情节、寓意、文化等深层信息，体现经典童话故事学习对发展学生高阶语言能力、培养良好的人生观和世界观的价值。

三、“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的实施策略

童话故事教学需要聚焦三个方面，即人物、寓意和情节。情节梳理是语篇分析的基础，人物分析是童话故事教学的重点，寓意探究是语篇教学育人价值的体现。

在“阅读圈”活动中，教师可以组织、指导学生通过流程图、思维导图的形式厘清故事情节，引导他们梳理归纳人物的语言、行为特点，进而推测人物的内心活动和情感态度，必要时还可以让学生换位思考，从不同的角度厘清人物关系，形成自己的价值判断，理解童话寓意。

笔者以译林版英语五年级上册Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板块为例，浅谈如何在小学英语童话故事教学中开展“阅读圈”学习活动，全面培养学生的语言素养。

（一）深入解读文本，明确角色分工

文本解读是英语教学的首要条件，译林版英语五年级上册Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板块讲述了金凤花姑娘在三只熊不知情的情况下闯进了他们的屋子并使用了他们的私人物品的故事，隐含了尊重他人隐私和财产的寓意。

这篇童话故事语言简练、情节有趣、脉络清晰，寓意与小学生的日常生活息息相关，对他们的行为规范和人际交往有积极的教育意义。基于以上文本分析，教师可以将班级分成若干个四人小组，在各小组中设置阅读组组长、文本大师、实际生活连接者和文化连接者的角色，开展“阅读圈”学习活动。

（二）优化学习任务，促进小组合作

在“阅读圈”活动中，教师可以采用总—分—总的方式，指导各小组设计与实施学习活动：（1）课前召集阅读组组长开展研讨，确定各角色分工的学习任务；（2）课堂上各小组以组内分工的形式进行故事学习，在学习的过程中随时交流学习成果，互教互学；（3）小组学习交流完毕后，教师组织全部小组，按照角色分工顺序，依次汇报学习成果，教师则相机给予点拨，引导学生进一步领会文章的深层含义，产生价值判断，形成人生观、价值观。（如图2）

图2 “任务圈”模式教学流程图

1.阅读组组长——组织故事学习，优化学习方法

新课标要求小学生能在教师的指导下制订简单的学习计划，合理安排学习时间；能主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。

在“阅读圈”活动中，阅读组组长是学习任务的设计者、组织者、参与者和协助者，其学习策略水平决定了班级、小组的学习圈活动能否有效开展，具体表现如下：

美国的社会学家Becker于1960年最早提出了组织承诺的定义，认为组织承诺是员工随着对组织的单方投入的增加而不得不继续留在该组织的一种心理倾向。加拿大学者Meyer与Allen，将组织承诺定义为，体现员工和组织之间关系的一种心理状态，隐含了员工对于是否继续留在该组织的决定。两位学者在对诸多关于组织承诺的研究基础之上进行了分析，提出了组织承诺的三因素模型，三个因素分别是：情感承诺、持续承诺和规范承诺。

（1）课前，阅读组组长需要依据小组成员的学业水平，和教师共同商定文本大师、实际生活连接者和文化连接者的学习任务，同时还需要收集课堂上需要用到的课程资源。在本课的学习过程中，阅读组组长便与教师一起制订了以下学习任务清单（见表1）。

表1 Unit 1 Goldilocks and the three bears“阅读圈”学习任务清单

（2）在课堂上，阅读组组长需要协助小组成员分配、完成学习任务。在组员汇报学习成果的过程中，阅读组组长也需要及时提出自己的意见、建议，并且对错误进行矫正。

2.文本大师——聚焦事实信息，解析语篇脉络

情节是学生形成阅读期待的重要动力，为词句的学习提供上下文和创设情境。因此，理解童话故事的含义，首先需要对故事文本呈现的事实信息进行解析和梳理。本节课中，文本大师的学习任务如下：

（1）联系上下文或者在辞典的帮助下学习生词，通过提问的方式帮助同伴理解词汇。

（2）运用flow map 梳理故事情节，指导组员在思维导图的提示下复述故事。（如图3）

图3 故事流程图

以上两个活动层次分明、联系紧密，有效培养了学生的自主学习能力和逻辑思维，促进学习小组整体把握故事的事实信息、透析故事主线。在班级整体汇报的过程中，教师还可以引导学生揣摩人物的心理，有感情地朗读“What a beautiful house!”等关键语句，并通过分角色朗读、故事表演等活动，将学生进一步带入故事情境，加强课堂互动，深化学生的情感体验。

在童话教学中，教师可以引导学生从童话中的不同角色视角出发，结合自身实际生活中的知识与经验，设身处地地融入故事中，从而发现矛盾关系、形成价值判断，深入理解童话寓意。

这节课中，实际生活连接者的学习任务为读故事，找出Goldilocks 的不合理的行为并提出建议，记录在表2 中，说给同伴听一听，再听听同伴的建议。

表2 实际生活连接者的学习任务单

在该活动中，实际生活连接者需要理性分析故事情节，发现并聚焦情节中的矛盾，大胆提出自己的想法，并且倾听其他组员不同的声音。例如，在实际教学中，实际生活连接者认为Goldilocks 不敲门就进入别人的家是不礼貌的，但是在叙述给组员听之后，有的组员认为基于安全考虑，应该远离这个小屋。

在这样的学习过程中，学生可以进行深度思考，从而发展思维能力，领悟故事寓意，形成价值观念。

4.文化连接者——勾连相关语篇，探究文化内涵

经典童话故事因为历史悠久、源远流长，其改编的版本及相关的多模态资源也是比较多的。学生如果能在教师的帮助和指导下，初步进行各版本之间的比较与评价，将有利于文化意识及其他高阶语言能力的发展。

在本课中，阅读组组长给文化连接者提供了绘本版Goldilocks and the three bears，引导学生比较两个版本的故事，并回答问题“Can you find any differences between the stories?”“Which story do you like?Why?”。

绘本版Goldilocks and the three bears难易、篇幅适中，有更丰富的图片资源,还补充了Goldilocks 弄坏了Little bear 的座椅等故事情节，与原版故事更为接近。在对比阅读的过程中，绘本版的故事可以帮助学生还原童话故事的原貌，促进学生更加深入地领会故事的价值观，培养学生的文化意识。学生在思考“Which story do you like better? Why?”这一问题的过程中，也会对语篇特点产生新的思考与认识，更好地培养高阶思维。

（三）优化评价方式，激励持续发展

新课标指出，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。“阅读圈”模式下，学生以团队的形式开展课堂学习，是课堂学习、汇报、展示的主体。因此，教师可以组织阅读组组长综合评定本小组的学习情况，具体步骤如下：

（1）在“阅读圈”成员进行组内汇报交流的过程中，阅读组组长依据成员的表现给予评分；

（2）教师组织各小组开展班级汇报，全班承担同一角色的学生进行汇报与分享，分享的顺序为文本大师、实际生活连接者、文化连接者、阅读组组长。在此过程中，凡是进行汇报分享的学生，如汇报内容无误均可获得积分，由阅读组组长进行记录。

（3）班级汇报交流结束后，由学生选出各角色的最佳角色一名（如最佳文本大师、最佳实际生活连接者等），经全体学生举手表决后认定，优胜者可获得积分。

（4）课后，教师收取并批阅各小组的学习任务单，赋分后反馈给各小组。

（5）阅读组组长召集组员汇总小组得分，并商议下一阶段小组开展“阅读圈”活动时的改进策略。

“阅读圈”教学的目的之一是鼓励学生自主表达自己的观点。“阅读圈”活动中的评价不是为了甄别学生的学业水平高低，而是为了记录和激励学生的成长。

上述评价方式充分做到了：激励性——能激发学生踊跃汇报自己的学习心得；多渠道——生生评价与师生评价结合，相得益彰；多视角——综合考量汇报交流、学生评比、任务单完成质量等多方面因素，评价结果更加科学合理；多层次——既有量化的积分，又有对未来学习策略的反思与展望，体现了发展性。

四、结语

“阅读圈”是一个闭环的“圈”，拥有科学、完整的教学思路体系。从教的层面来看，教师需要组织学生在课前研读文本、设计学习任务；课中需要组织调控课堂、从旁指导；课后需要及时给予评价、反馈与矫正，形成一条组织教学闭环。从学的层面来看，阅读组组长、文本大师、实际生活连接者、文化连接者的角色分工全面覆盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，形成了一条文本解读闭环。通过这样的方式，阅读教学的目标可得到更充分的达成，学生的学科素养也可以得到更长足的发展。