基于线上线下混合式教学模式的《传染病学》课程思政教学探索*

段 纯 全 斌 王 妮 杨江华

皖南医学院附属第一医院感染性疾病科,安徽省芜湖市 241000

当今世界,多元文化冲撞激荡,精致的利己主义、享乐主义、拜金主义等意识形态逐渐入侵和腐蚀整个社会甚至教育界[1]。习近平总书记多次强调高校教育要坚持立德树人,把思想教育工作贯穿整个教育教学过程,达到专业课与思政课协同育人的目的,《高等学校课程思政建设指导纲要》则为高校课程思政建设进行了整体设计[1-3]。基于此背景下,高校的人才培养需与时俱进,专业课程的教学亟须创新,在培养学生学习专业课知识的同时必须加强课程思政教育。

《传染病学》是医学生重要的必修专业课程。既往传染病学教学多以教师为中心,采用课堂讲授式教学,形式单一、枯燥,导致学生不感兴趣不重视,而沦为“冷门课程”[4]。随着互联网和在线教学的发展,越来越多的高校传染病学教学引入线上线下混合式教学,该教学方式强调以学生为中心,借助网络资源和现代化信息技术引导学生自主学习,增强了线下课堂的趣味性,并能实现专业学习与智慧教学的互联互通,使课堂内外、线上线下有机融合,真正实现立德树人的合力[5-6]。然而,目前高校教学过分注重专业知识传授,而忽视了对学生思想、价值观等方面教育与引导,同时课程思政实施过程中存在对其内涵把握不准和学时压缩等问题[1,3]。因此,本研究深入剖析传染病学课程思政教学的重要性和线上线下混合式教学的优势,依托信息化教学技术贯穿传染病学教学课前、课中和课后三个环节,保障专业课学习的同时进行课程思政教学,充分利用现代化教学手段,丰富教学活动,真正做到“以学生为中心、线上线下相结合、专业与思政相融合”,旨在为传染病学及同类医学课程思政教学改革提供一定的参考。

1 在《传染病学》中开展课程思政教育的必要性

传染病学是一门综合性学科,集各类传染病的起源、发展、预防、治疗和保健等相关知识的研究于一体,是内科学的重要分支,与流行病学、病原微生物学、生理学、免疫学等学科具有密切的联系[7]。在传染病学课程中引入思政教学,是落实立德树人根本任务的体现。首先,专业知识的学习与个人、社会和国家发展紧密相连,专业知识是实现个人价值与社会和国家发展的契合点,专业知识蕴含的人生观、价值观更容易被学生理解和认同[1];其次,随着时间推移,传染病疾病谱不断变化与更新,在我国,虽然天花、脊髓灰质炎等传染病已被消灭,寄生虫病得到有效控制,结核病和肝炎亦得到一定控制,但随着时代发展与技术进步,新发传染病不断发生,新的传染病防治技术也随之涌现,而传染病学教材更新速度较缓慢,有些新发传染病未出现在教材中,使得学生学习的传染病知识既来源于教材,但又不局限于教材,要求学生不仅需要保持较强的创新精神,更要培养解决临床实际问题的能力[8];再次,传染病一般具有流行性、地方性、季节性等独特的流行病学特征,传染途径有空气、飞沫、粪口、接触、血液等,疾病可涉及多学科、多领域、多专业,要求学生备较强的临床思维能力和团队协作能力;最后,学生大多数今后从事临床医生工作,不仅需要救死扶伤,更要给病人更多的安慰和鼓励,承担更多的社会责任,同时要求加强医学生针对传染病相关法律法规的学习,提升法治意识,明确社会责任,加强职业道德修养的培养[8-9]。

因此,鉴于传染病的自身特殊性,传染病学课程蕴含着丰富的思政元素,在传染病专业教学中融入思政教育,通过思政元素与专业知识有机融合,学习传染病专业知识的同时潜移默化进行思政教育,培养学生的爱国情怀、价值观、创新精神、团队协作和职业道德修养等能力,达到培养全方位复合型医学人才的目的[5,9]。

2 在《传染病学》中开展线上线下混合式教学的优点

混合式教学模式是一种将线上教学与线下课堂教学相融合的创新型教学方式,对激发学生学习兴趣、提高自学及分析问题能力具有优越性,通过课前的学习让学生提前了解知识点,并通过网络资源加深对重难点知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率和课堂的深度,课堂教学中不再是教师满堂灌或简单提问交流,而是师生、生生当面互动交流的场所,不仅提高知识的掌握,而且通过交流增强知识的运用,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,提升其自主学习能力,便于碎片化和个性化学习,打破传统课堂在时间和空间的限制,更好地缓解高校专业课程课时压缩等问题,同时翻转课堂还可以增强学生实践操作能力[10]。

在混合式教学模式下,高校教师结合传染病专业知识,通过充分文献阅读及社会调查,依托现代化教学工具,从传染病疾病发展、领域带头人、社会时事等各个维度挖掘思政素材,不断拓展课堂的深度和广度,让学生在学习知识的同时,对思政元素进行深入思考和学习,真正做到全方面、全方位的无声润心育人,最终实现专业课与思政课程协同育人[1],因此,传染病学课程思政教学需结合混合式教学模式进行思政教学改革。

3 《传染病学》 课程思政在线上线下混合式教学模式下的实施措施

3.1 提升教师政治素养,丰富知识底蕴 思政教学的关键是教师队伍的建设。首先要提升传染病学教师团队的政治素养,加强师德师风建设,扎实思想建设,教师应具有坚定的理想信念和正确的价值观才能更好地引导学生进行思政学习,甚至教师应牢牢把握思政教育的内涵才能更好地与专业知识相融合,进而提升教学效果;其次要扎实专业知识和丰富教学手段,教师应提升自身理论水平,积极参加课程思政培训,学习运用优秀思政案例,才能更深层次地进行思政教学,避免照本宣科,与此同时混合式教学模式下要求教师更好地掌握现代化教学手段,巧妙地将思政元素潜移默化渗透到合理的教学方式中,才能使得学生更好地接受思政教育,达到思政教学目标,真正实现立德树人。

3.2 深入挖掘思政元素,设计思政实施方案 思政教育中思政元素的挖掘及教学设计至关重要,如果对课程思政内涵把握不准或对案例挖掘不深,会导致刻意、生硬地进行思政教学,可能会引起学生的反感,最终达不到预期目标。因此,一方面要及时调整教学大纲和教学目标,围绕高校医学专业人才培养目标和医生职业要求,明确思政育人方向,充分挖掘课程思政元素,结合混合式教学合理设置思政实施方案,围绕学生为中心,以提升专业课思政育人为目标,构建传染病学课程思政案例库,线上线下教学有机融合,充分尊重学生需求,不断调整新的教学模式下本课程教学大纲和目标,积极探索更合理的教学设计和教学方法。混合式教学通过对课前植入、课中讨论和课后升华三个环节,利用现代化教学工具和互联网资源,对思政素材进行整合和发布,让学生在学习专业课知识的同时,通过对思政相关素材的学习和讨论,深化思政教育。如以传染病学中第4章《细菌性传染病》第四节《霍乱》为例,以临床医学专业大三本科生为对象,使用教材为《传染病学(第9版)》。学生课前完成教师在教学平台布置的相关学习任务,并对引出的问题进行思考与讨论,在学习专业知识的同时潜移默化植入思政元素,具体见表1。

表1 《传染病学》课程思政教学内容及设计——以《霍乱》为例

课前学习任务主要包括相关视频及专业知识(如病原学、发病机制)、传染病相关法律法规的学习。学习方法主要包括自学和分组讨论的形式。该环节主要目的:一方面为上课前做好充足准备,提前了解专业知识以便课程中给学生充分的时间对专业及思政知识的学习和教师对课堂教学的掌控;另一方面通过对学生在线上平台的自学并提出问题,引发学生思考讨论所提出的问题,对爱国情怀、职业道德、创新精神、法规意识等相关价值观思政元素进行构思和植入,在潜移默化的同时进行思政教学。课中教学主要依托线上教学平台,通过设置微课、课堂分组讨论、翻转课堂等教学活动,使学生成为课堂主角,引发学生学习兴趣,让学生在学习专业课知识的同时,启发其对思政元素进行主动学习和积极讨论,实现对思政元素学习的强化。课后,教师利用线上教学平台发布思政教学任务,通过相关学习及实践活动对课程所蕴含的思政元素进行运用和升华,然后教师通过线上教学平台进行统计,线上及线下指导,让学生在实践中践行思政元素,如通过临床带教和身边案例等见习活动,让学生真实接触到临床病人,切身体会去接诊患者,并与患者进行有效沟通,以国医大师李济仁“立德树人、仁心济世、无私奉献”等光荣事迹作为榜样,熟知作为一名医生的职业道德和人文素养,同时通过相关法律法规运用和宣传,培养学生尊重生命、医者仁心、严谨细致的工作作风和良好的职业道德,为今后工作打下坚实的基础;通过组织医学生进行社区服务调研及健康宣传日等多种社会服务活动,鼓励学生在加强自身专业知识的同时,广泛调研居民对传染病相关知识的了解和防控,积极宣传医学相关科普和法律法规,明确自身社会责任,加强对国家热爱,深化对我国“人民至上”执政理念的认识。

3.3 构建科学的课程思政质量评价机制 既往的教学通过期末考试来评价学生学习效果,但新模式下不仅涉及线上和线下两部分教学,还涉及思政教学,因此,必须构建课程思政科学的评价机制。首先,合理设置平时成绩与考试成绩,合理分配线上及线下学习在成绩中占比,依托智慧教学平台,通过对各环节学生的学习情况进行打分,合理设置权重,综合考评学生专业素养;其次,在期末考试中,通过设计一些开放性题目,考查学生学习专业课同时评价课程思政教学效果;最后,教师团队应不断适时对在校生、毕业生及实习单位多方面进行走访调研,及时调整和改进思政教学评价体制,构建科学的传染病学课程思政质量评价机制。本研究采用不记名调查问卷收集了本校医学生对《传染病学》课程思政教育效果的评价,共回收有效问卷100份。问卷内容包括:是否支持《传染病学》课程思政教学、《传染病学》课程思政教学是否有意义、《传染病学》课程思政教学是否激发了课堂热情和学习兴趣、是否加深了对传染病学知识的理解、是否加强了对传染病的管理和防护意识、是否增强了对传染病法律法规的认识、是否消除了对传染病的恐惧感、是否增强了传染病防控的决心,获得了90%以上的学生认可,结果见表2。

表2 《传染病学》课程思政教学调查问卷(%)

总之,在线上线下混合式教学模式下实施传染病学课程思政,依托在线教育平台,可更灵活地运用多种教学形式对思政元素进行深入探讨和加强,并通过相关任务学习及实践活动,真正实现“以学生为中心,专业与思政相融合,传统与智慧教学有机结合,线上线下有机融合”,提高传染病学课程的思政教学质量,使得课程思政做到全程、全方位育人,与思政课程同向同行,协同育人,达到培养高传染病专业素质复合型人才的目的。然而,在混合式教学模式与思政教学融合下,专业教师及团队的思政教育和教学能力仍有待加强,对医学生综合素养的考评机制尚有一定欠缺,只有在全社会、全校及全员的共同努力下,切实构建传染病学课程思政教学持续改进体系,才能更好地实现高校全方位及全面育人的目标。