基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

■福建省莆田市荔城区第三实验幼儿园 陈林颖

幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。

本文基于儿童视角，对幼儿园主题环境创设策略展开探讨，立足幼儿的发展阶段及年龄特点，简述主题环境创设在幼儿教育中的价值，并围绕主题环境创设的目的、主体、美观、功能四个角度，对主题环境创设工作提出几点可行之策，以促进幼儿能力的提升。

一、主题环境创设的原则

童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。

（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣

受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。

（二）教育性原则，促进幼儿能力提升

皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。

（三）目标性原则，达成教学活动目标

主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。在目标性原则中，要求教师将主题教育目标融入教育工作，借助环境强化幼儿的学习能力和知识技巧，以夯实幼儿的学习基础，提高教学活动质量。此外，教师还可以借助环境创设达成教育工作目标，让幼儿在环境中树立正确的学习意识，提高主题认知，达成主题教学目标，实现环境资源的有效运用。

二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿是学习活动的主体，是学习环境的主人，基于儿童视角的学习环境使教育工作更具有童趣化和趣味性特点，独特的学习氛围能够增强幼儿的学习意识，对教育质量的提高有着积极影响。

（一）基于儿童视角思考环境创设的“目的”

在幼儿教育中，环境对幼儿而言可谓是“第三位老师”，丰富、趣味、探究性的学习环境能够促使幼儿主动积极地投入学习过程，取得较为显著的教育成效。基于儿童视角的幼儿园主题教育环境创设，教师应结合学习主题思考环境创设的“目的”，以及主题教育开展的目的，让环境创设内容真正满足幼儿的发展需求，让环境“服务”于幼儿，丰富幼儿的学习经验，在环境的帮助下达成理想的教育目标。

例如，在幼儿园“精美的瓷器”主题活动中，以“瓷器”为教育主题，通过多项学习活动让幼儿了解有关瓷器的知识，在趣味性的学习中使其了解瓷器的特点、制作方式、历史文化、社会影响力等内容。在主题教育中，通过五大领域课程的构建，幼儿在阅读绘本时了解了瓷器的由来及历史故事；在科学活动中，了解了瓷器的烧制方式；在自然社会领域中了解了瓷器在不同生活环境中的用处……基于这一主题教育，从儿童视角出发，教师应将幼儿思维带入环境创设工作，思考环境创设与主题教育的根本目的，以保证环境构建的有效性，有效促进幼儿能力的提升，将环境独有的教育优势最大化。

例如，在学习部分“瓷器”知识后，教师可以与幼儿一起整理素材。如在主题课程中，幼儿了解了瓷器制作需要先用泥巴做成漂亮的胚子，再用小小的毛笔勾勒出花纹，最终送入高温环境烤制。教师可以与幼儿对这一内容展开探讨，一起用泡沫板、彩纸、彩笔等工具绘制完整的制作流程，并张贴在教室的墙上，师幼一起动手完成环境创设。此外，教师可以结合瓷器的特点为幼儿创设“墙体拼图”游戏，如彩印出瓷器的图片，将其划分成多个瓷器碎片，并将碎片与硬纸板贴在一起，在墙面上投放“磁吸板”，构建“破碎的瓷器”拼图游戏，增添学习的趣味性，让幼儿主动与学习环境互动，在互动中进一步夯实有关瓷器的知识。在此基础上，教师还可以借助绘本故事为幼儿创设有关瓷器的“绘本墙”，设置“绘画天地”，在墙面上预留空白处，让幼儿使用蜡笔、水彩笔绘制瓷器。

由此可见，在本次主题活动环境创设工作中，创设内容围绕“瓷器”进行设计，意图通过环境的带动让幼儿进一步了解瓷器的特点及其工艺价值。在环境创设工作中，教师减少了“成人思维”的干预，更加注重幼儿在学习过程中的感受，融入了幼儿感兴趣的元素，并预留了实践空间，使环境更具有趣味性与探究性，幼儿在互动中进一步学习有关瓷器的知识，实现了环境资源的有效运用，真正落实了“幼儿本位”教育原则。

（二）基于儿童视角思考环境创设的“主体”

主题活动下的环境创设工作的目的是利用环境点燃幼儿的探究欲望，通过学习空间中的不同元素让幼儿获取更多有益于身心发展的学习经验。在儿童视角下的环境创设工作中，教师要学会“放手”，不仅要调整自己的教育视角，还要重新思考环境创设的主体及其教育性，让环境教育优势得到更好的释放。在幼儿园教育中，幼儿是学习的主体，是教学活动的主人，环境创设不仅要适用于幼儿的发展，更要让幼儿参与到环境创设工作中来，教师应与幼儿一起完成环境创设任务，进一步提高教育质量，促进幼儿综合能力的提升。

在幼小衔接背景下，大班幼儿对“小学校园”具有较强的兴趣，教育主题也围绕小学学习展开了详细探讨。在学习过程中，幼儿是学习活动的主人，环境创设应由幼儿做主，方可保证教育环境真正适用于幼儿的发展。在前期环境创设中，教师可以预留几个板块，并为各个板块起好名字，让幼儿完善板块内容，最终实现环境创设目标。例如，在“我长大了”板块中，教师可以让幼儿围绕“长大”这一话题进行探讨，并绘制作品，绘制完成后，教师可以将幼儿的作品粘贴在该板块，让幼儿完成环境创设工作，达成理想的教育目标。另外，幼儿对“小学”较为感兴趣，教师可以预留“小学校园”板块，引导幼儿对比小学环境与幼儿园环境，让幼儿说说小学校园的特别之处。在此基础上，教师可以让幼儿运用剪纸、泥塑、绘画等共同填充板块，投入环境创设工作，充分体现幼儿在环境创设中的主体地位，以提高主题活动教育质量，提升幼儿综合能力。

在本次环境创设工作中，教师充分尊重幼儿在学习活动中的主体地位，并未过多地参与环境创设工作，而是通过预留环境板块，让幼儿在主题学习的带动下主动完成环境创设工作，以达成理想的教育目标。基于儿童视角的环境创设工作强调幼儿在学习活动中的主体地位，在教师的引导下，幼儿主动对学习话题展开探讨，并结合自己对所学内容的理解填充学习环境，不仅明确了教育主题，而且充分体现了幼儿在主题教育中的地位，促进了幼儿综合能力的提升，实现了教育质量与幼儿能力的同步成长。

（三）基于儿童视角思考环境创设的“美观”

在传统幼儿园主题环境创设中，教师过于追求环境创设的“美观性”，常常融入一些并不适用于幼儿的装饰素材，导致幼儿与环境的互动意识较差，学习氛围难以满足幼儿的发展需求。在儿童视角下的主题环境创设中，“美观性”原则的适用群体应当做出转变，从“儿童角度”出发，选择幼儿感兴趣的素材，并充分尊重幼儿的选择，学会理解幼儿的独特表达方式，减少学习干预，选择具有幼儿思维的“美观性”素材，以保证教育工作质量。

例如，在地区日主题教育的带动下，教师为幼儿创设了“保护森林”主题活动，围绕“环保”展开。受生活经验及认知水平的影响，幼儿的自然知识储备较少，对“环保”这一话题较为陌生，所积累的学习经验大多来源于绘本及成人引导，但幼儿具有“建构意识强”的年龄特点，基于其年龄特点及主题教育目标，在环境创设工作中，教师为幼儿提供了“森林沙盘”，让幼儿结合自己的理解独立完成森林沙盘创作。在沙盘创作中，教师可以让幼儿说说自己掌握的有关“森林”的知识，并借助美工区的材料制作相关情境，以合作学习的方式合理规划森林沙盘。在幼儿制作沙盘的过程中，教师不要过多干预幼儿的想法，让其自主选择材料与构建方式，教师以观察为主，与幼儿对所学内容展开探讨，在讨论中完成环境创设任务。

与其他环境创设不同，在本次环境创设中，教师为幼儿提供了“沙盘”情境，随着知识经验的总结及个人对主题活动的理解加深，幼儿在环境创设中根据心中所想完成了活动任务。本次活动从幼儿视角出发，教师并未过多地干预幼儿的想法，尊重其独特的艺术表达形式，并围绕主题让幼儿创设符合其内心发展需求的环境，减少了传统环境创设中的成人干预，环境创设教育质量也得到了更显著的提升。

（四）基于儿童视角思考环境创设的“功能”

环境对幼儿的身心发展有着隐性教育功能，也可以说，良好的学习环境是幼儿的“隐形教师”。基于儿童视角的主题环境创设策略，教师不仅要思考环境的美观性、教育性和趣味性，还应当思考环境教育中蕴含的功能性，进一步发挥环境独有的教育功效，让幼儿与环境展开更好的互动，以提升教育工作质量，让幼儿身心更好地成长。

在区域环境创设中，教师可以结合主题教育的总目标对各个区域环境进行调整，以促进幼儿能力的提升。例如，在主题活动“我们的社区”中，通过领域课程让幼儿了解社区中不同人员的工作、服务内容、岗位作用，有效拓展了幼儿的生活经验。为了进一步强化主题教育质量，教师可以借助区域活动深度开发环境中蕴含的教育功能。如在美工区活动中，教师可以构建“艺术展览馆”学习环境，将区域与社会环境相结合，进一步深化幼儿的社会能力；在建构区活动中，教师可以创设“小小施工队”学习环境，以建筑设计为主题，让幼儿借助积木完成游戏活动；在图书区活动中，教师可以为幼儿创设“社区图书馆”学习环境，让学习环境与社会生活接轨。除此之外，教师还要对科学区、角色表演区、生活区等不同区域进行调整，让环境创设更符合幼儿的发展需求。

总而言之，儿童视角下的幼儿园主题环境创设不仅考查幼儿对环境及学习内容的理解，还考查教师对环境资源的有效开发，将区角环境与主题教育相融合，最大化发挥环境的教育价值，对幼儿身心发展有着积极影响。

三、结语

综上所述，本文基于儿童视角对幼儿园主题环境创设工作展开探讨，简述环境创设独有的教育价值，从幼儿实际情况出发提出教育策略。充满趣味性和探究性的学习环境能够快速点燃幼儿的学习兴趣，促使其以积极乐观的心态投入学习活动，通过与环境之间的互动使身心得到更好的发展。身为幼儿教师，应学会“弯下腰、俯下身”，从幼儿视角观察环境、创设环境，让学习氛围更加适用于幼儿的学习特点，在环境中扩充幼儿认知、开阔其视野，充分开发环境的育人价值，提高幼儿教育质量。