高中英语课堂教学模式与教学评价方法优化策略

■山东省济南大学城实验高级中学 毕泗宝

受传统教育观念的影响，在高中英语教学中，很多教师只注重传授英语知识，忽视了学生的感受，设计的英语教学活动不利于学生英语学习能力的发展。同时，很多教师未重视英语教学评价的作用，无法运用教学评价环节增强学生的自信心，学生由于遇到的学习问题较多而产生挫败心理，不利于英语核心素养的提升。在新课标背景下，要求教师从学生角度出发思考问题，优化教学模式和评价方法，提升高中英语课堂的教学效率，让学生在解决问题的同时产生较强的英语学习兴趣，灵活应用英语这门语言。

一、高中英语教学存在的问题

（一）课堂教学模式存在的问题

首先，高中阶段的学生面临高考的压力，其自身的情绪也会影响他们的实际学习活动。很多教师受传统观念的影响，忽视了学生的实际需求，更加注重学生的考试成绩和对理论知识的掌握，开展英语教学活动时以语法、词汇等内容讲解为主，很难打造适合学生的多样化教学模式，导致英语课堂枯燥乏味，学生很难主动参与实际的学习活动，甚至产生抵触情绪，对学习活动产生较大影响，加上学习压力较大，学生在英语学习活动比较吃力，不利于英语学习能力的提升。

其次，很多教师习惯了单方面讲解，未给予学生自由学习表达空间，学生只能在教师的引导下完成学习任务，不能主动思考问题，从而难以形成独立解决问题的能力。单一的教学模式限制了学生的思维发展，不利于学生创新能力的提升。

再次，很多教师并没有结合课程内容进行拓展教学，只围绕课本内容讲解重难点，阻碍了学生学习思维的锻炼，不利于学生的全面发展，学生很难从创新角度理解学习内容，不能树立创新意识。仅以课本知识作为教学内容，教师很难在英语教学中渗透德育，学生不能理解英语语言背后的文化，不利于语言核心素养的提升。这样的情况使学生虽然掌握了基础的英语词汇和语法知识，但是很难从语言实用性角度出发，不能灵活运用英语知识，甚至形成错误观念，不能深入理解英语学习的意义，只是为了应付考试而被动学习英语基础知识。

最后，教师没有从听、说、读、写等方面出发设计适合学生的教学内容，导致学生的能力发展不平衡。部分学生考试分数很高，但是口语表达能力很弱，不能运用口语表达自己的内心想法，不利于英语核心素养的提升。

（二）课堂评价模式存在的问题

第一，在实际的教学活动中，不少教师忽视了教学评价的作用，错误地认为教学评价对学生的影响不大。高中阶段的学生虽然自我意识趋于成熟，但是仍然较为在意外界的评价，也会受评价结果的影响而出现情绪方面的变化，在教师的鼓励评价下，学生的学习主动性会提升，能够积极完成各种学习活动。但是部分教师并未重视教学评价，导致教学评价存在形式主义问题，很难发挥较好的促进作用。如此一来，学生也会轻视教学评价，难以结合教师的教学评价调整自身的学习方法，不利于学习问题的解决。

第二，过于形式主义的教学评价很难触动学生心灵，学生很可能会因为学习问题难度较大而失去信心，甚至出现挫败心理。高中生面临着较大的学习压力，很容易因自身的情绪问题影响学习状态，导致学习效率下降。教师对教学评价活动的忽视较难给予学生直接建议，学生也会因为学习挫折而产生困惑，由于挫折而出现学习动力不足的问题。

第三，很多教师没有创新教学评价形式与主体，教学评价以教师自身的感受和想法为主，容易受教师主观情绪的影响，因而这样的教学评价不能客观反映学生的学习情况，学生无法正确认识到自身的学习问题，从而不能有意识地调整学习方法，导致教师的教学评价失去了意义，不能给予学生积极的情绪支持，无法指引学生正确面对自身的学习问题。

第四，缺乏创新的教学评价存在较多问题，学生没有办法结合教学评价提升学习自信心，不利于学生的个性化发展。单一的教学评价方式和教学评价主体会在一定程度上局限学生的认知，学生很难发现自身的优势与缺点，也不能结合自身问题逐步调整学习策略。

第五，教师未关注学生的心理感受，开展教学评价时没有运用鼓励性的话语给予学生情绪上的引导，导致学生出现情绪方面的问题。加上高中阶段学习压力较大，很多学生都会出现畏难心理，久而久之，学生难以找到适合自己的学习方法，无法坚定学习目标，不利于学习能力的发展。

二、高中英语课堂教学模式与评价方法优化原则

（一）实效性原则

在不断优化英语课堂教学模式与评价方法的过程中，教师要遵循实效性原则，从学生长远发展的角度出发，打造更适合学生的教学模式和评价方法，充分调动学生的学习积极性。在优化的过程中，教师要关注学生的感受与想法，不能仅依靠自身经验调整教学模式，要充分发挥教学评价的作用，并能够运用日常的教学活动促进学生学习能力的进一步发展，为学生创造良好的学习氛围。

在实效性原则的帮助下，教师能够逐步提升英语课堂教学效率与质量，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与实际的学习活动。另外，教师能够以创新的教学评价为基础，帮助学生找到存在的学习问题，增强学生的学习自信心。借助实效性原则，教师能够最大限度地优化教学模式和评价方法，引导学生树立正确的学习理念，通过参与课堂学习活动和评价活动客观认知自我，实现多方面能力的均衡发展。

（二）差异性原则

学生在学习基础、学习习惯和学习方法等方面存在一定的差异，因而教师要关注学生的差异性，遵循差异性原则，不断优化教学模式和评价方法，促进学生个性化发展。在差异性原则下，教师能够更好地挖掘学生潜能，帮助学生正确认知自我，引导学生走出学习困境。通过优化创新，打造更适合学生的多元化教学模式，不断提升学生的学习积极性，让学生主动参与实际的学习活动，并运用听、说、读、写环节进一步锻炼学生的学习能力。优化教学评价方法有助于学生积极参与教学评价活动，并以教学评价活动为基础，逐步克服畏难心理，增强学习自信心。

另外，教师遵循差异性原则，能够帮助学生实现个性化发展，让学生结合自己的喜好选择更适合的学习方法，实现英语核心素养的提升。同时，在差异性原则下，教师更加关注学生的感受，结合学生的想法不断提升课堂教学质量，使学生真正掌握并灵活运用英语这门语言，从而提高英语学习能力。

三、高中英语课堂教学模式与评价方法优化策略

（一）创新教学模式，激发学生学习兴趣

以素质教育为核心，教师可以创新教学模式，打造更适合高中生的多元化教学模式，激发学生的学习兴趣，并运用各种教学活动促进学生学习能力的进一步发展。如此，学生在教师的引导下主动完成各种学习活动，形成正确的英语阅读习惯，掌握高效的英语学习方法。

例如，在“Travelling Around”这部分内容教学中，教师便可以组织课前分享活动，让学生主动分享自己的旅游经验，并结合预习活动绘制一份英语旅游指南，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能考查学生的英语语言组织能力和语法知识运用情况。

结合学生的展示活动，教师可以给予学生不同的评价与建议，并提出一些与教学内容相关的问题，引导学生主动思考。如此，学生能够集中注意力，为解决问题主动阅读文本内容，积极地向教师寻求帮助，逐步掌握所学知识。

教师还可以设计更多有趣的教学活动，帮助学生理解英语学习的意义。以“Sports and Fitness”的教学为例，教师可以引导学生开展辩论会，让学生以“健康、运动”为主题进行讨论。在引导学生讨论的过程中，教师引导其灵活运用新课单词和语法，考查学生的掌握情况。在辩论过程中，学生不仅能够锻炼自身的口语表达能力，还能够锻炼听力理解能力，实现多方面能力的均衡发展。

多元化的英语教学活动能够促进活跃英语课堂氛围，让学生喜欢上英语学习活动，为学生自主学习能力的发展奠定良好的基础。而学生也能在兴趣的指引下主动开展课外学习活动，积累更多的英语基础知识。

（二）拓展教学内容，强化认知

在创新教学模式的同时，教师要结合学生的学习成长发展需求引入拓展性的教学内容，让学生结合拓展学习内容强化认知，开阔自身的学习视野。

首先，教师要丰富日常的课堂教学内容，让学生通过课堂学习了解英语语言背后的文化，感知文化的差异，理解传承优秀传统文化的意义，发挥德育的促进作用，引导学生树立正确的价值观。例如，在教学“Cultural Heritage”这部分内容时，教师便可以将中外文化的发展进行对比，引导学生理解不同的文化起源，并运用多媒体展示与主题相关的课外内容，帮助学生感受异域文化的魅力，让学生在拓展学习中积累更多的基础词汇。如此，学生能够结合英语课堂学习活动掌握更多的综合性知识，对某种文化产生较强的探究兴趣，从而找到自己喜欢的学习方向。

其次，教师可以以“Music”为主题引入不同风格与流派的英文歌曲，引导学生运用英文歌曲学习英语词汇和语法，既能增强英语学习的趣味性，又能帮助学生从不同的角度出发学习英语知识，感受到英语学习的乐趣。

最后，拓展教学内容能够让学生接触更多的英语知识，将英语学习与自己的实际生活联系起来，如此，有利于降低英语学习难度，学生在阅读写作时也能够更好地表达。当学生真正掌握英语学习方法后，就能乐观地面对自身的学习问题，克服心理压力，以更好的状态迎接高考。

（三）创新评价模式，给予学生鼓励

为了更好地激励学生，教师要积极地转变教学理念，提高对教学评价活动的重视，运用即时评价、过程评价等给予学生更多鼓励。同时，教师要注重说话的艺术性，运用更积极的情绪激励学生，让学生找回自信，大胆地表达自己的想法。如此一来，学生能够在教师的评价中发现学习的不足之处，从而及时调整教学策略。

在高中英语教学过程中，教师要充分发挥教学评价的促进作用，鼓励学生解决问题。例如，教师可以运用即时评价给予学生口语表达方面的建议，让学生有意识地解决自身的口音问题。在评价过程中，教师要先肯定学生的表达勇气，再结合学生的问题提出建议，这样学生能够在教师的认可下收获学习成就感，以乐观的心态解决自身的口音问题。

而在运用过程性评价时，教师则要从学生某阶段的学习任务完成情况、课堂表现、学习状态等角度出发，通过客观的评价给予学生肯定，再结合学生的实际情况给予学生下一阶段的学习建议，让学生感受到自身的进步，从而更加自信、乐观地学习英语知识。

（四）拓展评价主体，引导学生自主学习

在创新评价方式的同时，教师要拓展评价主体，让学生参与实际的评价活动，主动反思自我，学会总结学习经验。如此，学生能够参考评价内容不断地调整自身的学习活动，逐步优化学习方法，提升学习效率。

例如，在“Moral and Virtues”这部分内容教学中，教师便可以让学生结合文本内容组织小组学习活动，并引导学生进行小组互评和自评，了解学习任务完成情况，找到自身存在的学习问题。

通过拓展评价主体，教师能够最大限度地增强教学评价的客观性，让学生更直观地认识到自身存在的问题，及时调整学习策略。在客观评价活动的帮助下，学生学会自我反思，有利于解决过度骄傲或过度自卑的问题，以平常心面对英语学习。同时，学生能够通过互相评价了解他人眼中的自己，学会发现问题、改正问题，从而实现更好的成长与发展。

四、结语

高中阶段的英语学习难度较大，加上学习压力问题，学生很容易出现畏难心理。结合学生的成长发展需求，教师要不断创新教学模式，优化评价方法，为学生创造更好的学习环境，使学生找到自信，实现自身英语学习能力的提升，从而为个性化发展奠定良好的学习基础。