提升女大学生教育获得感研究

刘满福

国家统计局于2023年12月发布的 “2022年《中国妇女发展纲要（2021-2030年）》统计监测报告”显示，高等教育普及水平进一步提升，女性接受高等教育权利得到有力保障。2022年，高等教育在校生中女生为2903.3万人，比2021年增加122.5万人；占在校生的50.0%，男女比例保持均衡。其中女研究生为187.1万人，占全部研究生的51.2%；普通本专科、成人本专科在校生中女生分别为1831.2万人和531.4万人，占比分别为50.0%和56.9%。女大学生的确占据了高校的“半壁江山”。女大学生的教育获得感从某种意义上来说也就代表了高等教育的获得感和满意度。提升女大学生的教育获得感就是在解决“半边天”的高等教育问题。

一、教育获得感

大学生是建设新时代中国特色社会主义的生力军，在中华民族伟大复兴的新征程中起着中坚作用。我国高等教育的人才培养质量除了衡量就业率水平，还要关注大学生接受学校教育后产生的获得感、幸福感和满意感等积极心理感受。中国式现代化也是高等教育的现代化，提升大学生的教育获得感已成为提高我国高等教育人才培养质量的内在要求。

大学生教育获得感是大学生在大学学习和生活的过程中，对身心各方面的能力提升的一种积极的心理感受，是大学生在接受各项教育教学活动中产生的满意感和幸福感，同时也是收获多少的指标。“获得感”主要是指广大人民群众在改革开放发展过程中对自身实际所得的主观评价，是“获得”内容的客观性和“感”的心理感受的主观性的综合考量。将获得感的核心理念贯彻到当前的教育改革实践中即是教育获得感。教育获得感是指学生在学校接受各项教育教学活动中所产生的幸福感和满意感。大学生的教育获得感与学习获得感相近，是大学生在社会责任、专业水平、人际关系、自我成长、情绪管理、实践能力和学业成就等方面所产生的积极心理感受。

我国的高等教育近些年实现了从精英化向大众化的转变，进入了发展的快车道。然而，随着高等教育普及率的提高，诸多教育问题也就浮出了水面，诸如觉得上大学没有用，退学、旷课等现象频繁发生；学习上随波逐流，缺乏创新精神；生活上空虚浮躁、理想信念缺失，迷失于网络和游戏等等。到后来，大学生们就会感觉内容枯燥、生活单调、前途迷茫、所学无趣，毕业之后除了两本证书，一无所获。其中，女大学生占一定比例。

二、大学生的自我认知是影响教育获得感的核心主观因素

大学生教育获得感是主观的。大学生的自我认知是影响其教育获得感最核心的主观因素。就目前的研究来看，那些教育获得感不足的学生相对应的是其对自己的认知也严重不足，反之亦然。这种现象，在女大学生身上体现得尤为明显。

大学生教育的自我认知包括对学校的认同。对学校的认同是对自己作为学校成员的认知和对学校价值观和氛围的认同。对学校的认同状态在与学生的教育获得感之间呈现正相关关系。环境对人的影响是长远的、根本性的。泛泛而谈，所有人都是環境的产物。大学生在学期间的数年内吃穿住行和学习、社交等基本都在校园之内完成。大学环境的熏陶对大学生的影响就在无意识中完成了，这也是学历教育的意义所在。如果大学生对自身所在学校不认同，这种影响就会激烈地动荡与碰撞，这种教育就不能得以实现。有人在戏称母校时，说“母校就是那个你可以骂他一万遍却不允许别人骂他一遍的所在”。“骂他一万遍”与“夸他一万遍”的确是两种不同的高校认同，这与“打骂教育”和“夸赞教育”对孩子的影响是一个道理。研究表明，女大学生相对而言对外在环境更加敏感，所受的影响也就更大。

大学生教育的自我认知，还包括对自身专业的认同。专业认同就是学习者对自己所学专业的认同程度，对自己所学专业的了解和接受的过程。虽然本科教育讲究的是人才培养后的可塑性，讲究的是“宽口径、厚基础、复合型”，但是专业对一个人的影响还是很大的。有人说，专业决定性格，多少还是有一些道理的。“工科男”与“文科男”和“工科女”与“文科女”的差别就可见一斑。对专业不认同从现实上来说也是在拒绝专业对一个人的影响，因为专业教育绝不仅仅是知识的传承与技术的传递，还包括了思维的训练和文化的养成。研究表明，专业认同程度与大学生教育获得感之间也呈现正相关关系。对学校的认同和对专业的认同在高校低年级学生中的教育获得感影响更高一些。

柏拉图的终极三问：我是谁？我从哪里来？要到哪里去？ 这三个问题从一千多年前一直到现在，还没有人真正能够给出一个定论。价值观教育是一个“从摇篮到坟墓”的过程，但是最关键的时期却是大学生阶段。人具有强大的主观能动性，能够主动地认识客观世界并在认识的指导下改造客观世界。充分地认识自己，认识一个叫做“我”的生命并了解他的需求对大学生教育获得感的影响是决定性的。

三、高等教育产品供给是影响教育获得感的核心客观因素

大学生教育获得感是主观的，也是客观的。客观性在于高等教育产品的提供的确直接影响了学生的大学生教育获得感。“努力办好人民满意的教育”是国家的大政方针。教育是关乎国家的前途和民族命运的发展大计，是关乎社会进步的动力基础，也与人民的切身利益息息相关。高等教育水平是衡量一个国家发展水平的标尺。大学生的教育获得感是其成长成才的评价指标和衡量高校人才培养质量的一个重要标准。

一所高校的校园环境、师资力量、学校风气对学生有重大影响，同样地，也对大学生的教育获得感产生重大的影响。道不远人，学校的教育之道、学术之道、通行之道、社交之道都有形无形地、有意无意地改变着其学子。《荀子·劝学》中说，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”好的环境，人们自然而然就会得以健康成长。

四、提高自我认知是提升教育获得感的核心内生动力

大学生教育获得感是客观的，也是主观的。要想有更好的教育获得感，大学生就一定要知道“提升自己、接受高等教育”是自身的需要、家庭的需要、国家的需要。

提高自我认知首先要解决“我们为什么读书”的问题。这个问题并不新鲜，答案会有好几箩筐，我想说的是“读书，是读己之始”。一个人最应该了解的、最容易忘却的、最在意的可能都是自己。能够读懂自己，能够阅读自己波澜壮阔或平平淡淡的人生意义重大。如何能够阅读自己？从读书开始。东坡先生说“人生识字忧患始”。

充分地认识自己就是要明白自己是谁，自己要成为什么样的人，自己需要怎么做。充分认识自己，苏秦才会悬梁刺股，成为战国时期有名的政治家；充分认识自己，李密才会牛角挂书，最终成为时代的风云人物；充分认识自己，杨时才会程门立雪，最终成为天下闻名的大学者。

提高自我认知、充分认识自己还要结合时代需要。钱伟长先生说“回顾我这一辈子，归根到底，我是一个爱国主义者。我没有专业，国家的需要就是我的专业”。钱伟长先生以历史和国文几乎满分的成绩考入清华大学。然而，他入学第三天就爆发了“九一八事变”，日本大规模侵略中国，烧杀掠抢无恶不作，国难当头，钱伟长决定弃文从理，“要造出中国人自己的大炮抵抗侵略”救国家于危难之中。就这样，他以当时不及格的物理成绩努力成为我国后来的“力学之父”，成为应用数学、中文信息学的奠基人。

单就女大学生的自我认知来说，从个人、家国、社会各个方面看，优秀的女性都扮演了至关重要的角色。研究青蒿素摘取诺贝尔奖的屠呦呦、一直在乙烯压缩机路上追梦的“工业女神”姜妍、撼动密码学“支柱”的科学家王小云等等，都诠释了“半边天”成长的价值。“妻贤夫祸少”“好女人，富三代”等俗语也恰恰说明了优秀女性在家庭中的重要作用。一个孩子最早接触的女人是自己的母亲。一个母亲是否有文化，是否品行端庄，是否教子有方，是否三观正确都直接影响孩子的一生。历史上，很多有建树、有所出息的名人，大都深受其母亲思想的熏陶，从而也成就了他们的人生。被称之为中国“四大贤母”的“孟母、陶母、欧母、岳母”就是典型代表。

五、适格的教育产品的提供是提升教育获得感的必然要求

教育的目的是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发挥。2016年9月教育部出台了《中国学生发展核心素养》。文件指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。可见，人的全面发展有赖于个人、家庭、学校、社会等多方的良性互动。具体到高等教育阶段，那就需要高校与大学生的良性互动。

就大众教育来说，绝大多数人受环境影响程度比自身的主动求索更大。关于刻苦学习的例子不胜枚举，古代就有“囊萤映雪”“凿壁偷光”等故事。我们当下用这种故事教育学生却未必恰当，毕竟时代不同、条件不同（不否认故事本身的价值，但是不恰当的例子会激起孩子的逆反与不认同）。这样的例子过于强调主观努力的必要性，忽略了外在环境的重要性。

高校不但要教会大学生书本上的知识形成专业能力，还要注重把大学生培养成“品德高尚、情商出众、强于实践、勇于创新”的一代新人。大学教育要让学生懂得大学的意义、人生的意义，让大学生掌握人生的“总钥匙”，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高等学校只有切实践行全员、全过程、全方位育人，扎实“十大育人体系”才能培养出不仅具有良好的科学文化素质还具备相当的道德品行和心理修养的大学生，才能培养出既有理论学习的自觉性又有創新和实践能力的大学生，才能培养出既有民族的自信又有开阔的国际视野的大学生。这样的大学生，其教育感受才是充实的、美好的、没有遗憾的，其教育获得感与教育满足感才是画等号的。

有教有类到有教无类是人类教育史、人类发展史的一次飞跃。在教育实施过程中，类别化教育、因材施教是教育有效的重要方法。高校在课程设置、文化建设、设施安排等方面应该充分考虑男女有别而作出部分有针对性的安排。

（作者单位：沈阳化工大学）

编辑/宋凌燕