基于学生教学评价的“科技论文写作”课程教学改革研究

肖 华 王 伟 肖秀春

（广东海洋大学电子与信息工程学院，广东 湛江 524000）

目前，在“科技论文写作”课程中实施多元化教学评价需要解决的问题包括：该课程的主要板块是文献检索与科技论文写作框架，其对应的教学评价一般从文献检索技巧和写作技巧两方面进行，开展非考核性评价的可执行度低，无法完成针对学生综合素质、学术意识等方面的多元化教学评价。为解决上述问题，本文将从基于课程思政的教学内容设计、学生课程教学评价、课程考核及教学评价三个方面阐述本课程教学改革的开展与实施。

1 基于课程思政的教学内容设计

“科技论文写作”课程属于通信工程的专业必修课程，共16 学时。笔者所在教学团队在面向2018-2020级本科生的授课过程中，依据课程思政理念在课程内容设计和课程评价等环节开展探索，对课程教学进行持续改革。教学团队根据课程目标与教学内容设计之间的关系，合理安排章节教学内容。具体教学内容包括：科学的起源，科技论文与科学研究的关系、科技论文检索的意义以及方法、科技论文的选题和基本结构、英文学术论文写作、科技论文画图、毕业论文写作注意事项、学术道德的重要性等。相比传统的“科技论文写作”课程，本课程在内容上着重增加了科学的起源、科技论文与科学研究的关系、毕业论文写作注意事项。一方面，让学生正确认识什么是科学以及科学、研究、论文写作三者的关系，有助于学生在学习过程中明确学习目标、课程意义，提升课程学习动力。另一方面，在课程教学过程中，恰逢毕业设计选题与开题阶段，因此，笔者结合学生的需求，对毕业论文写作与科技论文写作的区别、毕业论文写作的注意事项等进行了大量举例说明，促进学生理解毕业答辩、取得学位证书的深层意义，对学生撰写毕业论文的动力起到了提升作用。

以完善课程教学内容设计和提高学生的认知为目标，本课程在现有教学模式基础上多元化地把爱国主义教育、社会责任意识、大国工匠精神、可持续发展理念、辩证的科学思维方法等融入文献查找、科技论文写作的教学内容中，使现有教学内容和学科文化有机结合，增加学生学习的主动性和积极性。本课程在各个授课知识点以情境创设的方式将课程思政要素积极融入课程内容，其部分“思政”要点如表1 所示。特别地，在阐述学术道德的重要性时，以多个近年来频发的学术不端事件为案例，对学生进行警示教育，培养学生的科学研究素养与学术道德观念，促进学生对研究型师生关系、科研经费使用、学术论文写作规范性、正确开展动物实验等的深入理解。

表1 部分课程要点的情景创设以及“思政”元素汇总表

2 学生课程教学评价

在教学方式上，教师在授课期间通过QQ、微信、电子邮件和超星学习通网络教学平台等渠道，与学生建立长期、稳定的辅导和交流渠道，及时解答学生疑问，并向学生反馈思考题、课堂测验和期末论文写作的详细评价，持续促进学生的能力提升。在与学生的交流过程中，教师通过超星学习通等教学平台的反馈能及时跟踪学生的学习进度，对教学过程进行动态调整和持续改进。此外，在期末考核中加入了汇报环节，并邀请部分完成度较好的同学在课堂上做示范展示，分享学生对某个研究内容的研究心得、体会和方法。

为了摸清学生的学习基础和技能短板、采取更加精准、高效的教学策略和持续改进的教学内容设计，本课程设计了针对学生的调查问卷，问卷内容包括对不同知识点的实用性以及重要性的评价等。通过课程结束后向学生发放和回收问卷，对学生的教学评价进行归纳、统计和分析。以下列举了针对通信专业2018-2020级学生的问卷统计及分析结果。针对科技论文与科学研究的关系，70%同学认为“科技论文的分类”属于核心知识点，而认为“科技论文写作要求”“科技论文与科学研究的关系”等内容属于核心知识点的同学仅占12%。针对毕业论文写作注意事项，分别有22%和37%的学生认为“PPT 制作技巧”以及“毕业论文写作格式”属于核心知识点。有关学术道德的重要性，55%的学生认为“理解学术道德的概念以及重要性”属于核心知识点，而其他30%的学生则认为了解学术不端行为的重要程度较高，仅有1%的学生认为提高自我学术修养为该部分的核心内容。相比之下，学生较为缺乏对前沿知识以及高级写作技巧的重视。可见，学生对不同知识点的重要性认可程度不一，也较少存在统一的理解，该认可程度直接影响学生的学习态度以及学习效果。

在所有课程教学内容中，“学术道德的重要性”以及“科技论文的选题和基本结构”这两部分内容获得的教学评分最高（分别为9.24 分和9.18 分，总分为10 分），即学生们强烈认可该部分教学内容在本课程中对自身起到的帮助。其次，“毕业论文写作注意事项”也获得了较高评分（9.08 分）。结合课堂教学反馈，学生对毕业论文的写作技巧和注意事项相关内容重视程度非常高，其原因可能是学生认为该部分内容有助于即将到来的毕业与答辩环节。相反，“科学的起源”部分的内容获得的重要性评分最低（8.25 分），原因可能是学生认为该部分内容虽然能启发思考科学的起源和意义，但不具备较强的实用性。然而，笔者认为该部分内容恰恰对培养学生正确的学术观点、明确研究目标具有较强的促进作用。调查问卷的整体结果能较好地反馈学生学习效果、学习意愿，为课程后续的教学改革指明了方向。

3 课程考核及教学评价

“科技论文写作”课程的考核方式由过程性考核和期末考核两大部分组成，其中，过程性考核由学生出勤率、课堂互动表现、课堂实践作业、课堂测验等四部分组成，期末考核由期末论文写作和汇报组成，其中过程性考核和期末考核所占比例分别为40%和60%。学生的出勤率以及课堂互动表现分别通过线下抽查、课堂提问以及超星学习通中的提问、讨论专区等汇总数据进行评估。结合老师对课堂的判断以及线上课程的实时统计，该课程的出勤率以及课堂互动能较好地反映学生的学习情况。课堂实践作业主要是根据当天的学习内容随堂布置实践练习, 旨在考核学生对课堂教学知识点的理解和掌握程度。课堂测验则是通过线下考试和测验等手段对学生的学习情况进行评估，能较好反映学生对课程重点以及难点的把握程度。最后，期末论文写作和汇报则可对学生的实际写作水平、对问题的理解和把握能力进行全面的评估与分析。基于上述考核手段，本课程在授课、考核过程中面向2018-2020 级本科生，收集并分析了整体的课程考核结果。结果表明，学生考核成绩分布基本呈正态分布趋势，且集中在中间段分数（70-79 分）的学生居多，获得高分（90 分以上）的学生较少。形成该成绩分布的主要原因是：1）写作考核包含中英文两种考核形式，部分学生英文写作存在优势，而部分同学中文写作存在优势，因而最终的考核总分数较为接近；2）本课程考核评分点较多，包括考勤、课堂表现、平时成绩、测试成绩以及期末成绩等，因此学生们虽然在不同考核项目中得分不同，但平均分差距不大。

综上所述，本课程从基于课程思政的教学内容、考核方式、教学评价等方面进行了精心设计和持续改进，以教学评价反馈教学内容建设，将课程教学内容设计应用与学生学习需求挂钩，并立足于课程思政与现代科学技术，有效推进了课程文化、课程结构建设，并有望对学生的人格塑造起到长远作用。

4 结论

本文针对“科技论文写作”课程设计了基于课程思政的课程内容、基于学生的课程教学评价、课程考核及教学评价标准，并对不同年级学生的教学评价结果进行分析和对比。融入课程思政要点的课程内容能较好地得到学生的认可，且实用性是影响学生教学评价结果的关键因素。根据课程性质与相关学科的发展，结合学生实际情况进行课堂评价体系的改革，能促进教师从正确的角度进行教学反思，指向性提升教师职业素养，有效推进反馈式课程教学的建设与完善。