产教科协同驱动，实现职业教育“双交付”

王庆海 李饶

党的二十大报告提出：推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。产教科协同驱动、有效融合，是职业教育发展的本质属性，也是职业院校发展的必然要求。河南机电职业学院以服务区域经济发展、助推产业转型升级为己任，在办学中坚持走校企合作之路，历经“岗位课程”“项目教学”“工程教育”三个阶段。学校立足十余年产教科协同改革创新经验，着眼长远持续发展、产教深度融合，推动学校“专业—就业—创业”转型升级，助力实现“工程项目+现（线）场工程师”双交付，创建一流创业型大学。

实施思路

学校以市场为导向，以“工程项目+工程人才”双交付为目标，以三融（职普融通、产教融合、科教融汇）为主线，以真实工程项目为载体，以科技创新为支撑，落实立德树人根本任务。具体实施路径如下——

基于产业找企业。学校立足于国家重大需求和区域经济发展战略，基于河南省十大产业集群，分析产业图谱，聚焦高端产业、产业高端，找重点、找龙头。最终，与比亚迪集团、超聚变数字技术有限公司、龙芯中科等105家国内知名企业结成深度合作伙伴。

基于企业选项目。学校精准研判合作企业技术图谱，围绕技术成果转化、推广、应用，聚焦生产制造、测试装调、试验试制等工程领域，选择集成性、实践性、教育性和创新性兼具的工程项目，根据项目需求分配招生计划。

基于项目设场景。根据项目特点，校企科携手、产教科协同，共建了500余个育人场景，涵盖科技研发、成果转化、创业孵化、生产应用、社会服务等，实现了企业生产资源向工程教育教学资源的转化。学校师生与企业家、工程师和合共融，在“研、转、创、产、服”场景中，解决产业问题，培养服务于产业发展的人才。

基于場景建课程。学校基于育人场景，分析工程项目全生命周期工作岗位能力要求，对标教育部专业能力要求，定制开发了1075门工程项目课程，配套整合技术方法和理论知识课程，形成以“工程项目课程”为主干、“技术方法课程+理论知识课程”为两翼的贯通工程教育课程体系，将500多项新技术、新工艺引进教材和课堂。

基于课程双交付。基于课程目标和育人目标，学校的评价体系由单一知识、单一技能考核评价转变为以完整工程项目行动为主线、“双维度”（工程交付标准+工程人才交付标准）一体化贯穿评价。

创新突破

提出了以工程项目为载体的“双交付”育人理念。学校结合十几年的实践探索经验，在深刻理解工程教育重大意义、准确把握职业教育基本理念的基础上，提出了以工程项目为载体的“双交付”育人理念。一方面，基于工程标准，执行工程项目合同。学校与合作伙伴一起交付给客户满足合同约定的技术档案、施工管理资料、工程材料试验报告、质量合格文件等材料。另一方面，基于人才标准，达成人才培养目标。为行业企业交付一线急需的精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。

构建了“三权分置”产教科协同工作机制。学校与合作单位根据国家人财物管理规定和权责对等原则，创新“三权分置”机制。合作投入的人力劳动关系不变，实施兼职互聘；投入的资金按照国家规定支出范围和协议约定各自承担、分别支出、统一使用；投入的固定资产所有权不变，统一管理，共同使用。在“三权分置”前提下，通过股份制、混合所有制、产权协同等形式，打造资源共用、场景共创、课程共建、人才共育、成果共享的校企科命运共同体。

打造了项目贯穿的“三即三转”“双交付”育人模式。以产教科命运共同体建设为突破口，以项目为起点，根据项目实施需求分配招生计划，配置教学资源，学生入学即进入工程项目育人场景，实现入学即入职；通过产教科协同工作机制创新，将企业生产资源转化为教育教学资源，将教育教学资源转化为企业人力资源，以工程项目驱动教学，育人工程化，工程育人化，实现学习即上岗；学生在项目中成长，跟着企业家创业，跟着科研人员创新，校企共同构建“双维度”（工程交付标准+人才交付标准）一体化贯穿评价体系，合格毕业生在合作企业高质量就业、合伙创业、自主创业，实现了毕业即就业、创业。

初步成效

提高了人才培养质量。学生双创意识和能力显著提升：学生直接参与真实双创项目539个、技术改进项目620个，独立或联合创立公司189个，通过工作室制、合伙人制、创办公司等形式的创业率达11.2%，获国家、省技能大赛奖励560余项。学生就业与发展水平大幅提高：就业率保持在97%以上，企业满意度96.68%；129名学生在校期间被聘为项目经理，三年晋升率达到60%。

提升了社会服务能力。校企共建了河南省高职院校中唯一的省级超硬材料重点实验室、低碳技术研究中心等15个创新平台以及9个国家和省级创新团队，联合攻克技术难题508项，获发明专利315项，其中17项创新技术达到国际或国内领先水平，5项获省科技进步奖，协助合作企业获得国家科技进步二等奖。另外，培育了高纯低温易烧结氧化铝陶瓷粉体材料、配电网精准降损关键技术及应用等10大科技创新成果。

构建了专业知识体系。在“双交付”育人实践中，学校对接产业需求，按照“产业—技术—人才—知识—课程”的整体逻辑关系，基于新版职业教育专业目录的中高本一体化设计，梳理构建与普通高等教育横向融通的知识体系，与中职、职业本科纵向贯通的课程体系，为职普融通筑牢根基。目前，已完成全校14个专业大类、41个专业类、74个专业知识体系构建，校企协同开发项目课程1075门。

【本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度重大招标课题“河南省高等职业学校产业学院建设研究 ”（课题编号：2021JKZB09）的研究成果】

（作者单位：河南机电职业学院）