成果导向下“精益”教学资源库建设模式的构建与实践*

孔兴欣，田清青，王青溪，张 平，杨 惠

(湖南中医药高等专科学校 药学院，湖南 株洲 412000)

职业教育专业教学资源库是一项由中央财政立项支持建设的教育信息化重点项目，也是职业教育领域落实“互联网+”战略推进教育创新发展的综合改革项目[1]。自2006年提出，2010年正式启动以来经历了探索建设(2010～2012年)、内涵提升(2013～2015年)、强化应用(2016～2018年)、服务转型(2019年以后)的发展历程，截至2020年11月，已立项建设国家级资源库203个，覆盖高等职业教育全部19个专业大类，超过1320所职业院校、3200家企业深度参与，应用范围覆盖了全国所有省份，受到国内外广泛关注[2]。教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划(2020～2023年)》(简称《行动计划》)提出“建立健全共建共享的资源认证标准和交易机制，推进国家、省、校三级专业教学资源库建设应用，进一步扩大优质资源覆盖面”[3]。这为《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)中职业教育专业教学资源库建设要求的再细化、再落实，为新发展阶段资源库建设提供了根本遵循。经过数十年的建设，资源库已初具规模，资源库的建设目标开始向强调资源建设的实用性、可用性和持续性转变，如何提高职业教育资源建设和岗位的对接度，提高资源建设的效益，减低资源建设的成本，建设可复用颗粒化资源；完善课程资源学习效果达成评价体系，服务于智慧化教学体系；组建符合学生学习特点，服务于教法改革的课程资源等问题至关重要。本研究以成果为导向，面向资源库建设“实用性”“育训结合”“能学辅教”的职业教育需求，创造性将“精益”理念运用到资源库建设中，构建“精益化”的职业教育资源库建设模式，以期为职业教育专业教学资源库项目高效可持续发展提供参考和借鉴。

1 现有资源库建设现状

职业教育资源库功能定位为“能学辅教”，教学资源库的建设需要符合职业教育专业与岗位对接，同时服务与在校生和社会学习者的需求，服务于技能型人才培养的教学目标，现有资源库建设存在以下典型问题。

1.1 资源库建设缺乏系统设计

现有资源库多呈现为精品在线开放课程的合集，课程各自为战，不能形成完整的资源链，知识点反复拍摄造成资源浪费，可复用颗粒化资源建设不到位。课程的知识点、技能点之间不能形成很好的支撑、融合。专业基础课和专业核心课程不能形成很好的知识联结，某些知识技能点资源反复拍摄建设，专业基础课程未对核心知识技能的掌握提供足够的支撑。项目化教学的改革促使课程依据真实的工作岗位需求进行了内容的重构，但基础课程教师团队未能很好地把握岗位核心需求，所选项目与核心课程项目不能很好的衔接，学生不能很好的实现知识和技能的迁移，造成教学时长的浪费，且不能达成培养具有综合分析能力的技能型人才的培养目标。

1.2 资源库建设与应用脱节

现有资源库建设多仍按教材体系建设，从教师角度出发，资源多为课件、教案、教学视频等，为教师教学资源的在线化，虽能基本满足教师的“辅教”，但未按三教改革要求进行，不能突出“以学生为中心，以学习效果为中心”理念。学生根据在线资源进行自我学习难度较大，在线资源库的“能学”功能体现不强。

再者，职业教育资源建设和岗位的对接度以及资源体系重构的及时性、科学性不足。资源库建设多数重数量轻质量，重建设轻应用，教师为了在较短时间内完成相当数量的资源建设任务，往往按现有教学资源直接进行视频拍摄，前期未进行充分的调研和知识模块重构。造成“新资源旧思路”的现象明显。在应用过程中，随着产业发展和行业新技术的日新月异，教学理念的更新，教学资源的实用性不强现象明显。

1.3 学生达成度衡量不到位

资源建设与评价体系建设不匹配，评价应用也多集中在资源观看量、观看时长等数据，未对学生实际学习效果，学习目标达成度形成系统的评价体系。如何对接用户的使用需求，聚焦支配学习者学习行为、激发学习者学习热情、挖掘和克服影响学生学习行为的因素，提高优质教学资源的利用率仍然有待研究。

1.4 现有资源库资源组合灵活度不够

职业教育的特质决定了资源库需并重服务职业教育与培训，满足全日制在校学生、网络教育学习者、自我导向学习者等多样学习者的学习需求。现有教师使用资源库多为一次搭建，颗粒化资源未就正式学习与非正式学习相融合、在线学习与课堂教学的多重应用进行设计。每个资源之间没有进行规范的信息归属和命名，未构建知识谱图，不利于检索，除资源开发者外，其他资源库使用者难以快速而准确地引用资源。

2 “精益”资源库建设模式构建

2.1 “精益”理念的提出

“精益”，即在满足用户需求的前提下，精准投入(时间、人力、设备等)以创造出尽可能多的价值[4]。“精益”资源库建设模式社会需求出发，以岗位胜任力为导向反向设计知识模块，知识模块设置所需达到的综合成果，以三层级项目为载体，串联支撑课程链，课程承接支撑分项目，设置所需达到的阶段性成果，反向设计所需建设可在课程链中复用的颗粒化资源(如图1)。教师可根据具体教学需求，依托颗粒化资源自组在线课程，因材施教，为自己的学生提供最具针对性的学习资源和资源呈现形式。实现资源利用最大化，资源建设精简化，提高资源库建设的效率和实用性。“精益化”的资源库建设模式，既体现一体化设计又满足颗粒化资源建设需求。

图1 成果导向下精益化资源库建设模式

2.2 “精益”资源库建设模式的实施步骤

1)是坚持成果导向，反向设计资源模块

依托人才培养目标，确定专业所从事的岗位群，采用DACUM(Develop A Curriculum)方法进行工作岗位分析，确定每项工作岗位所需要的综合才能，分析每项综合才能所需要的专项知识与技能，形成知识技能模块，确定教学内容，组成支撑岗位的课程群[5]。以真实综合工作任务设计三层级综合性项目，分解得出支撑分项目，每个分项目分解为知识技能点，分别制作相应的颗粒化资源。反向从岗位能力出发设计知识体系，由教师根据教学需求组建课程体系，更具针对性。

以药学专业教学资源库为例，药学专业毕业生，面向岗位主要包括药品生产岗位、药品质量控制岗位、药学服务岗位，药品销售岗位，分析得出相应岗位的核心能力要求，划分知识模块，确定支撑课程群，如图2。再依据标志性成果分解阶段性成果，确定归属课程，设计颗粒化资源。每个颗粒化资源的课程归属是多维的，并量化其重要度，构建各颗粒化资源的知识谱图。知识谱图显示颗粒化资源的关联与前驱关系，能加速资源的搜索，在线平台可依据知识谱图提供个体与班级的学情分析并进行用户个性化资源推送，利于实现教师个性化的教和学生个性化的学。

图2 药学专业知识模块及支撑课程

2)是以三级全贯穿式项目体系串联可复用颗粒化资源建设

从岗位核心能力出发，设置与工作内容高度重合的综合性一级项目，将综合项目再细分为专业支撑二级项目及基础知识三级项目，形成三层级项目体系，贯穿基础课、专业基础课和专业核心课教学全过程。基础知识三级项目一般为单项知识技能训练，专业支撑二级项目为综合项目分任务或工作过程中的一个环节，为专业核心课程的综合一级项目实施提供支撑。全贯穿式项目体系，很好的帮助学生实现知识的迁移和综合运用，需在资源建设之初便统筹规划，课程群中课程可根据学生学习掌握情况，调用颗粒化资源，形成资源的可复用化，有效的避免了资源的重复建设。药学专业药品质量管理岗位三级全贯穿式项目示例见图3。

图3 药品质量管理岗位三级全贯穿式项目示例

每个颗粒化资源设置资源名称、所属项目、所属课程群、对应知识点/技能点、对应课程思政教学点、关键词等信息，方便教师检索与调用。碘量法测定维生素C注射液含量颗粒化资源信息清单见图4。

图4 碘量法测定维生素C注射液含量颗粒化资源信息清单

3)是通过精准化的学习目标达成评价体系建设

教学评价聚焦于学习效果，颗粒化建设过程中教师根据岗位核心能力需求，反向推导，在设计之初将对学生掌握要求融入资源建设中，形成知识点测试、技能点考核、任务过关等多种形式的考核评价，并赋予数值化的客观的评价标准，形成颗粒化资源考核评价矩阵，融入学生学习资源的全过程中。运用大数据技术对学生的各类数据进行实时数据采集与整合，结合颗粒化资源考核加权计算得出阶段性成果评价。根据知识模块内每个阶段性成果达成对综合性成果达成的支撑程度，赋予相应的权重系数，加权算出学生综合性成果的达成度，并据此给出相应的评定等级，最终得出学生总体学习目标达成度，形成精准化的学习目标达成评价体系(见图5)。

图5 学习目标达成评价体系

并在此基础上，通过在线学习平台、虚拟实验平台等获取实时学习数据，包括在线平台练习考核成绩、在线学习时长、疑难点视频停留时间、过关测试重做次数等，数据统计分析得出个体和群体学情，在资源呈现中以过关测试、错题推送、疑点资源推送、学习预警发送等方式对学生进行学习效果反馈，形成数据驱动的学生自适应学习模式(见图6)。

图6 数据驱动的学生自适应学习模式

4)是基于学情数据进行在线课程资源搭建

教师基于颗粒化资源组建课程前，需对学生学情进行充分调研，基于学情选择资源，搭建匹配度高的在线课程。模块与项目自由组合，打造系统化多版本课程，满足于不同层次学习需求。如“药物分析”课程为药品检验工作岗位课程群中专业核心课程，其前驱课程有“无机及化学分析”“药物化学”“仪器分析”，药学专业其三级项目的前两级支撑子项目均已在上述课程中学习，教师组建“药物分析”在线课程前，需对学生对于前两级支撑子项目的掌握情况进行学情分析。依托大数据，计算得出是否需要增加子项目内容。而其他药学相关专业如药品质量管理专业，“药物分析”作为其专业选修课，学生大多未学习“仪器分析”这门专业基础课，则在组建“药物分析”在线课程时，需要考虑这个因素，纳入归属于“仪器分析”课程的二级子项目颗粒化资源。

3 结语

成果导向下的“精益”教学资源库建设模式有效的提高了专业资源库建设的效率，加强了资源建设的一体化设计，加强了不同课程之间的联系，课程链之间可复用颗粒化资源的建设避免了资源的重复建设，并利于学生新旧知识的迁移，综合分析能力的养成，利于职业教育培养目标的达成，并依托于大数据实现学生学习度的精准化评价和学生的自适应学习模式的形成，教师依托于精准的学情分析，组间满足不同层次需求的多版本在线课程，实现资源库“能学辅教”的功能。同时，成果导向下的“精益”教学资源库建设模式的成果实施很大程度依赖于对专业社会需求、岗位需求的广泛而精准的调研，依托于前期大量的实地与专家调研，各专业应该根据各自的特点进行适用性调整。