数字化转型背景下乡村教师职业焦虑纾解研究*

赵磊磊, 代蕊华

(1. 南京师范大学 教育科学学院,江苏 南京 210097; 2. 华东师范大学 教师教育学院,上海 200062)

近年来,伴随信息技术与教育的深度融合以及一系列教育政策的大力推动,数字化转型正逐步渗透到教育领域。2022年,教育部办公厅发布《关于开展2022年暑期教师研修的通知》,提出推进实施教育数字化战略行动,为广大教师提供专题学习资源,推动教师队伍数字化转型。(1)教育部.关于开展2022年暑期教师研修的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202207/t20220726_648961.html.从历史坐标来看,教育数字化转型是教育信息化发展的“创新”阶段,(2)陈丽,张文梅,郑勤华.教育数字化转型的历史方位与推进策略[J].中国电化教育,2023,(9).随着信息技术的不断升级,数字化已成为推动社会变革的重要力量,推进教育数字化转型是助推城乡教育公平、(3)郭绍青,华晓雨.教育数字化转型助推城乡教育公平的路径研究[J].国家教育行政学院学报,2023,(4).促进教育优质均衡发展的内在需要。

乡村教师承担着为乡村振兴提供优质教育的使命,提升乡村教师的职业能力对于促进乡村教育现代化发展具有重要意义。然而随着教育数字化转型进程不断加快,乡村教师职业焦虑问题更加凸显。可以说,职业焦虑问题成为教育数字化转型过程中乡村教师职业发展的关键议题。2020年8月,教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》提出,应着力保障乡村教师地位待遇,提升乡村教师职业保障力,缓解教师焦虑,进一步提升乡村教师职业发展力(4)教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.。如何在教育数字化转型背景下,纾解乡村教师职业焦虑成为当前教育领域的热点话题。

教育数字化战略行动实施以来,学界逐渐形成了有关教育数字化转型“为何转”“转什么”以及“如何转”的理性认识。但是目前学界关于教育数字化转型的内涵解读与策略分析主要还是围绕数字技术、数字空间、基础设施、教育服务等方面展开,即以新型数字教育资源建设与共享机制为基础,通过大数据、物联网、人工智能、云计算等信息技术与教育系统的有机融合,促进教育全要素、全流程、全领域的创新与变革,创新教育理念、方法和形态,构建智慧教育新生态。(5)祝智庭,胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].中国电化教育,2022,(4);陈云龙,孔娜.我国教育数字化转型的基础、挑战与建议[J].中国教育学刊,2023,(4).综合来看,在数字化转型背景下,乡村教师职业发展面临新的挑战与变化,然而学界对于乡村教师职业焦虑问题的关注不够。为此,本研究试图回应以下问题:数字化转型背景下乡村教师职业焦虑存在何种表征?数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的诱因为何?如何纾解数字化转型背景下乡村教师的职业焦虑?

一、数字化转型:技术时代乡村教师职业焦虑变迁新背景

随着技术形态的不断变革与升级,乡村教师的职业焦虑历经了不同的技术时代,主要包括“以人机融合引导下的任务及角色焦虑为主的教育信息化时代”和“以教学全过程变革诱发职业焦虑的教育数字化转型时代”。在以物联网、云计算、大数据等技术为支撑的教育信息化时代,乡村教师的职业焦虑明显。随着教育信息化水平的不断提升,乡村教师职业发展的诸多方面都发生重大变革,对教师的教学能力、技术素养和教学观念等各项技能的要求越来越高。然而,乡村学校由于教育资金投入及计算机配备不足、网络建设缓慢等问题,导致现代化远程教育体系建设仍较为薄弱,且信息化教学环境持续改变,(6)李永健.教育信息化进程中教师心理因素研究[J].电化教育研究,2005,(1).受此影响,乡村教师容易产生职业焦虑。在教育信息化时代,乡村教师的职业焦虑主要是由于信息技术的教育应用而引发的各种任务焦虑。(7)刘成新,邹建梅.教师信息化焦虑问题调查分析[J].电化教育研究,2005,(5).2019年,《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出,应围绕学校教育教学改革发展目标制订信息化发展规划和教师研修计划,建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式,激发教师提升信息技术应用能力的内生动力。(8)教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.随着个人素养、教学培训和信息化建设等方面的提升,乡村教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高,其对于技术应用教育教学的抵触情绪已得到有效缓解。但是乡村教师角色属性、教师身份定位、教师功能价值等思想层面的认知和转变随社会进程变得更为迅速,因为存在信息化教学创新能力不足、应用能力薄弱等问题,由信息技术应用而产生的任务达成焦虑逐渐转变为信息技术驱动下的教师角色焦虑。

进入教育数字化转型时代,乡村教师的职业焦虑逐渐多元化,教育资源不足、工作环境与薪酬相对较差、技术感知欠佳等因素引发乡村教师在情感、发展与技术等方面的多元职业焦虑。例如,有学者认为,人工智能、大数据等技术的快速更新迭代虽然能帮助实现教育公平和大规模个性化教学,但技术发展引发的教育全过程变革也会引发乡村教师情感焦虑、(9)张伟春,谈心,詹春青,等.优课解码:数字化转型背景下教师同伴互助探索[J].中小学校长,2022,(11).发展焦虑、(10)田小红,季益龙,周跃良.教师能力结构再造:教育数字化转型的关键支撑[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023,(3).时间焦虑(11)赵健.技术时代的教师负担:理解教育数字化转型的一个新视角[J].教育研究,2021,(11).等多元职业焦虑。数字化、网络化、智能化的技术手段持续推动教育、教学系统过程的变革,(12)袁振国.教育数字化转型:转什么,怎么转[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023,(3).并直接影响乡村教师的职业发展。面对乡村教师群体普遍存在的职业焦虑,虽然教育部门、地方教育行政部门等不断通过优化教师生活待遇、开展教师培训、培育教师信息化能力等措施,促进乡村教师智能教育素养、数据素养等综合能力不断提升,但在数字化转型背景下,乡村教师的职业焦虑产生较之以往更为复杂。为此,需挖掘数字化转型下乡村教师职业焦虑的表征与成因,并借此促进乡村教师职业发展。

二、数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的表征

焦虑是一种多维度、多层次的心理状态,受个人、情境或社会等因素的影响。职业焦虑是指在职业决策过程的各个阶段之前或期间产生的与职业工作相关的负面情绪。不同心理学派对焦虑的定义及发生机制的阐述存在一定差异。行为主义学派的焦虑论主要体现在学习理论领域中,认为焦虑是一种重要的习得。(13)Bullock D H. Behaviorism and NSPI: The erratically applied discipline[J]. Performance and instruction, 1982,(3).教师因学习不足、认知有误或其他外部刺激将会产生焦虑。认知主义学派认为,个体对事件的认知评价是焦虑发生的中介。(14)Cooper P A. Paradigm shifts in designed instruction: From behaviorism to cognitivism to constructivism[J]. Educational technology, 1993,(5).物质条件是教师职业生存的基本因素,而行政工作或数字教学等任务正不断挤压教师学习和生活空间,数字化转型下教师职业焦虑不断加深。人本主义学派认为,焦虑是由人的内在冲突引发的情绪反应,(15)May R. Existential bases of psychotherapy[J]. American Journal of Orthopsychiatry, 1960,(4).即个体在主观上认为时间、待遇或关系受到威胁,就会有焦虑体验(16)Schneider K J, Galvin J, Serlin I. Rollo May on existential psychotherapy[J]. Journal of Humanistic Psychology, 2009,(4).。在教师职业焦虑的研究范畴下,认知主义学派观点可理解为教师对数字化转型、行政工作等任务增加所带来的学习压力和生活空间挤压的感知,进而诱使焦虑情绪的产生;人本主义学派的观点可理解为教师对工作内容、人际交往与职业晋升的感知,造成对教学角色认知与期望之间的冲突,从而导致焦虑情绪。相关学派为剖析教师数字化转型背景下职业焦虑的生成机制提供了理论视角。此外,有研究表明,乡村教师职业发展存在专业发展滞后、职业认同感低、资源匮乏和工作负荷过大等问题。(17)石霏,杨洲,何沛芸,等.中西部地区特岗教师职业发展及其留任的影响因素分析——基于六省市基线调查数据[J].教育发展研究,2022,(24).其中乡村青年教师职业发展存在待遇差、工作压力较大、生活困难难以解决、针对性支持政策偏少等问题。(18)许爱红,许晓莲.乡村青年教师职业吸引力影响因子分析[J].当代教育科学,2020,(3).综合相关理论研究,可将数字化转型背景下乡村教师职业焦虑划分为发展焦虑、情感焦虑、物质焦虑与时间焦虑(见图1)。其中,发展焦虑对应乡村教师的学习发展、个人认知,并受到组织培训这一外部刺激因素的影响;情感焦虑对应乡村教师在人际关系中产生的情绪波动、心理压力等;物质焦虑的产生受乡村教师职业生活中的物质条件影响;时间焦虑的产生与乡村教师的工作量、时间规划紧密相关。

图1 数字化转型背景下乡村教师职业焦虑表征分析框架图

相应地,数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的测量工具开发主要涉及发展焦虑、情感焦虑、物质焦虑与时间焦虑4个维度。本研究参照ahin F和ahin Y L开发的数字化背景下教师技术焦虑量表(19)ahin F, ahin Y L. Drivers of technology adoption during the COVID-19 pandemic: The motivational role of psychological needs and emotions for pre-service teachers[J]. Social Psychology of Education, 2022,(2～3).及Gulden K U等人编制的教师职业焦虑量表(20)Gulden K U, Duygu G E, Canan-Gungoren O. Examination of the relationship between prospective teachers’ occupational anxiety and technological pedagogical content knowledge by canonical correlation[J]. International Journal of Educational Methodology, 2019,(3).,测量和评估乡村教师对于数字化转型背景下职业发展的焦虑程度。首先,本研究随机选择河南省乡村教师作为预调研对象,收集有效问卷215份,并进行信效度检验。信度检验以“Cranbach’s alpha”系数为参照,效度检验以KMO检验系数为参照,基于预调研数据的分析结果,问卷通过信效度检验。其次,选择河南、山东、甘肃等地区的乡村教师作为调研对象,收集有效问卷1464份。对正式调研样本数据进行信效度检验,测量问卷各分量表的“Cranbach’s alpha”系数大于0.8,整体量表的KMO统计值为0.801,Bartlett球形检验结果的P值<0.001,测量问卷通过信效度检验。本研究通过SPSS 26.0进行描述性统计分析,得出数字化转型背景下乡村教师职业焦虑现状(如表1所示)。

表1 数字化转型背景下乡村教师职业焦虑现状

(一)发展焦虑:乡村教师数字化适应压力较大,技术排斥现象明显

研究发现,数字化转型背景下乡村教师发展焦虑维度均值为4.06,题项“当学校教学平台不能提供优质的数字教学资源,我会产生不好的预感”与“当学校或学区组织的数字化教育应用等相关培训机会较少时,我会产生威胁感”均值为4.14和4.09,表明乡村教师的数字化适应压力较大,存在较为明显的职业发展焦虑。一方面,从数字资源传播角度来看,数字平台能根据教师需求、教学场景和教学模式进行资源的精准推送,通过情境、实践、数字化交互等学习样态,进一步促进教师专业发展与职业成长。然而,目前大部分乡村教师对在线培训与研修方法较为不适应,(21)罗江华,王静贤,周文君.乡村教师参与网络研修:条件、问题及调整策略[J].教育研究,2018,(10).教育管理部门尚未构建促进教师积极参与在线培训的监督与管理体系,导致乡村教师自我提升的内驱力不足。此外,县域教育部门与乡村学校缺乏有效的优质数字教学资源和数字评价标准,使乡村教师面临职业发展的焦虑。另一方面,数字化转型背景下教育实践空间的急剧变化对乡村教师的职业发展提出了新的要求,而目前大部分乡村教师尚未养成面向数字创新、技术发展的数字素养,城乡教师的多维能力对比使得乡村教师更容易产生发展焦虑。

(二)情感焦虑:人机融合困难,乡村教师社交关系发展不平衡

研究发现,数字化转型背景下乡村教师情感焦虑维度均值高达4.12,可知乡村教师对利用教育数据和智能技术进行课程教学存在担忧,学校内部教育关系的条块分割、教育场域的断裂导致乡村教师社交关系发展不平衡。题项“在数字化教学环境下,我担心与学生的交流会减少”均值为4.20,表明乡村教师尚不能很好地把控人机关系,导致教学过程中可能存在因过多关注技术而忽视学生的情况,师生的具身交流机会不断减少,从而产生进一步增加学生与教师之间情感距离的风险。从社交焦虑角度来看,相互尊重、公平责任和有效协调的社交关系是乡村教师职业发展的重要因素。(22)Frolova E V, Rogach O V, Ryabova T M. Digitalization of Education in Modern Scientific Discourse: New Trends and Risks Analysis[J]. European journal of contemporary education, 2020,(2).当前城乡学校尚未建立有效的资源共享和交流平台,乡村教师在数字化环境中易产生由情绪疲惫而导致的人格解体,逐渐失去与人和事件产生共鸣的能力,导致难以基于城乡间协作网络实现教师群体智慧的汇集融合。(23)祝智庭,林梓柔,魏非,等.教师发展数字化转型:平台化、生态化、实践化[J].中国电化教育,2023,(1).

(三)物质焦虑:优质数字资源紧张,乡村教师收入结构缺乏合理保障

研究发现,数字化转型背景下乡村教师物质焦虑维度的均值为4.20,表明乡村教师对数字化转型背景下的工资收入与数字化教学设备存有明显的担忧。一方面,大部分乡村学校难以将有限的数字资源与培训机会精准、均等地分配给教师个体。同时,乡村学校缺乏对教师权益全过程监管和实时反馈的保障机制,也难以满足乡村教师合理的经济补偿需求,乡村教师薪资待遇较差,进一步加剧其职业焦虑。另一方面,目前乡村学校校本化数字教育资源建设尚未落地,(24)李华,孙娜,马小璇.数字教育资源校本化的研究、实践与未来发展[J].中国电化教育,2022,(8).题项“我对学校数字化教育建设感到担忧”“我对学校数字化设备的更新和维护状态感到不安”的均值为4.11和4.15,表明乡村学校的数字化教学设备缺乏相应的更新与维护,导致乡村教师在进行课堂教学时难以真正做到人机融合,教师无法开展基于乡村文化、乡村环境和数字资源的乡土化和个性化教学,数字化教育资源的匮乏导致乡村教师更易产生职业焦虑。

(四)时间焦虑:非教学任务繁杂,乡村教师陷入沉重工作负担

目前乡村学校弹性工作环境和工作制度存在一定不足,导致乡村教师缺乏自由时间。在技术全面嵌入教育的背景下,乡村教师陷入繁忙的、多样化的时间消费结构之中,并产生了相应的时间焦虑。研究发现,题项“当突发行政事务打乱教学计划时,我会变得不耐烦”均值达到4.13,表明乡村教师承担着过重的教学任务。乡村教师日常教学工作量和行政事务缺乏严格监管,非教学任务繁杂,休息与学习时间有限等问题亟须得到进一步关注。一方面,随着数字技术深入运用到乡村教学的各环节,乡村教师面临技术学习与繁重教学量的双重压力。乡村教师需要花费大量时间将数字化技术融合课堂教学以实现“人机融合”,从而导致教师缺乏充分时间进行教学活动安排。另一方面,本研究发现,题项“学校安排额外的数字化教学任务,我会感到力不从心”“为适应数字化教学,我常常熬夜工作”的均值为4.19和4.16,表明在数字技术嵌入的教育环境中,大部分乡村教师超负荷工作成为常态。乡村教师缺乏充足时间利用乡村特有的教学资源和环境,这进一步制约了乡村教师职业发展力的提升。

三、数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的诱因剖析

乡村教师职业发展及职业焦虑的产生通常受到多种因素影响。曹科和李志辉的研究发现,职业收入及教育行政部门和学校的重视程度对教师职业发展具有显著影响;(25)曹科,李志辉.乡村教师专业自主发展现状调查研究[J].教育理论与实践,2023,(8).刘小梅和谭顺平的研究表明,教师教育理念、信息化能力和科研能力等方面威胁着乡村教师职业发展;(26)刘小梅,谭顺平.乡村振兴战略背景下乡村教师职业发展的新机遇与新挑战[J].农村经济与科技,2021,(23).丁亚东和刘盎认为,可从专业发展、治理体系、舆论评价和个人认知等方面消解教师职业倦怠(27)丁亚东,刘盎.乡村教师职业倦怠与学生成绩——基于CEPS2014的实证研究[J].教师教育研究,2020,(4).。在数字化转型背景下乡村教师职业焦虑影响因素问卷编制方面,本研究通过文献梳理并参照Thomas K.L.Chiu、Daniel Churchill(28)Chiu T K F, Churchill D. Adoption of mobile devices in teaching: Changes in teacher beliefs, attitudes and anxiety[J]. Interactive Learning Environments, 2016,(2).和Paul W.Richardson、Helen M.G.Watt(29)Richardson P W, Watt H M G. Factors influencing teaching choice: Why do future teachers choose the career?[J]. International Handbook of Teacher Education, 2016,(2).的教师职业焦虑成因量表,结合W市5位乡村教师的访谈结果,初步确立了乡村教师职业焦虑影响因素的测评量表,基于前文所述之预调研数据,开展信效度检验,最终确定了政策支持、技术感知、教学环境和学校治理等4个维度的测量题项。除基本信息题项外,问卷各题项均采用李克特五点量表形式予以呈现。数字化转型背景下乡村教师职业焦虑影响因素指标体系中,各维度及各题项的均值和标准偏差等数据统计如表2所示。研究结果显示,政策支持、技术感知、学校治理和教学环境各维度的均值分别为4.198、4.190、4.146、4.162,均高于4.0。不同维度焦虑与政策支持、技术感知、教学环境和学校治理四方面的相关分析如表3所示,逐步回归分析如表4所示。研究结果表明,政策支持、技术感知、教学环境和学校治理均能够显著预测数字化转型背景下乡村教师的职业焦虑,其中,技术感知对于乡村教师职业焦虑的预测效应最大。

表2 数字化转型背景下乡村教师职业焦虑影响因素指标体系

表3 数字化转型背景下乡村教师职业焦虑相关性分析

表4 数字化转型背景下乡村教师职业焦虑逐步回归分析

根据以上研究结果,本研究将数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的诱因归纳为以下4个方面:

(一)政策支持力度不足

研究结果显示,政策支持与教师发展焦虑、情感焦虑、物质焦虑、时间焦虑之间存在显著的负相关关系,且政策支持能够显著负向预测乡村教师的职业焦虑。数字化转型背景下,虽然大量教育资金投向乡村学校信息化、数字化基础设施配置,但针对乡村教师职业发展的一系列政策支持力度较低,难以保障乡村教师的自主发展和物质需求,乡村教师易产生面向职称评聘、数字资源和薪资待遇的职业焦虑。(30)桑国元.“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设:政策保障、现实困境与顶层设计[J].西北师大学报(社会科学版),2023,(3).其一,目前教育政策尚未明确乡村教师职业发展方向与标准,数字化教育基础设施建设较为滞后,乡村教师难以通过提升自身的数字素养来适应教育数字化发展对其提出的更高要求,从而导致乡村教育数字化转型经费投入与实际需求不匹配、乡村教师缺乏乡土化数字资源创新支持等问题,进一步影响数字化转型背景下乡村教师职业发展。其二,虽然目前国家已将职称评聘、生活补贴等政策向乡村教师倾斜,但数字化转型背景下,乡村地区数字化基础设施装备及更新的教育经费渠道较少,乡村教师待遇缺乏足够经费保障,存在教师结构性缺编等现实问题。

(二)数字化治理体系不完善

研究结果显示,学校治理与教师发展焦虑、时间焦虑和情感焦虑的皮尔逊相关系数为0.403、0.525、0.440,存在显著负相关关系,且学校治理能够显著负向预测乡村教师的职业焦虑。乡村学校数字化治理由于缺乏有效的人文关怀、合理的时间伦理限度加以规约,(31)唐志远.乡村数字治理中社会伦理风险的发生机理与集成式规避策略[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2023,(2).使得乡村教师长期面临数字技术引发的时间焦虑。其一,随着新一代数字技术与乡村教育治理相融合,教育管理者能够借助大数据分析为教育教学及治理工作提供可靠的决策依据,但在此过程中极易出现重教育数据而轻人文关怀的数字化治理乱象,(32)Yan H. Career Development Anxiety and Mental Health Regulation of University Music Teachers[J]. Journal of Healthcare Engineering, 2022,(22).从而进一步导致对乡村教师实际需求缺乏关注,教师职业焦虑进一步加深。其二,数字化转型背景下的乡村学校将形成新的组织结构、技术流程和文化规范,教师在组织转型期间会产生未知的情绪体验,而当前乡村学校缺乏相应的数字化服务平台,且教育大数据无法衡量乡村教师的心理压力、时间压力及发展焦虑等职业焦虑,乡村教师面临技术学习、教学工作和内容创新等多重任务,时间焦虑极为严重。

(三)技术感知效用不高

本研究发现,技术感知与教师发展焦虑、情感焦虑、物质焦虑和时间焦虑的皮尔逊相关系数为0.344、0.342、0.438、0.451,存在显著负相关关系,且技术感知能够显著负向预测乡村教师的职业焦虑。对技术感知效用不高的教师,其技术焦虑、发展焦虑和时间焦虑更为强烈。(33)赵磊磊,陈祥梅,马志强.人工智能时代教师技术焦虑:成因分析与消解路向[J].首都师范大学学报(社会科学版),2022,(6).其一,当前城乡数字化教学资源和技术支持并不均衡,题项“我认为目前的评价体系能够很好地反映乡村教师数字化教学成效”的均值为4.21,表明评价体系对乡村教师发展焦虑的产生存在重要影响。当乡村教师过度关注城市教师发展现状,而自身无法实现相应的能力提升时,则会产生一定的职业焦虑。其二,乡村学校数字化培训供给不足,且在线培训效能有待提高,乡村教师尚未养成较高的数字素养,因此很容易陷入发展焦虑。其三,当前“算法黑箱”、数据泄露等问题频发,智能技术与数字资源的数字信任、数字意识及数字忠诚度问题使得乡村教师发展焦虑尤为明显,数字化转型背景下乡村教师面临专业能力提升和学习时间冲突的职业焦虑。

(四)教师交往边界模糊

研究结果显示,教学环境与教师情感焦虑、发展焦虑和物质焦虑的皮尔逊相关系数为0.433、0.396、0.559,存在显著负相关关系,且教学环境能够显著负向预测乡村教师的职业焦虑。题项“您认为数字化教学环境有利于提升教学效果”的均值为4.21,表明乡村教师基于教育数据进行教学决策以提高教学质量的同时,数字化教育环境也模糊了乡村教师的交往边界,数字教育环境下的人文关怀和教师人际关系可能会受到影响。其一,乡村学校教育数字化治理可能会完全以数据和算法为主导,导致教育治理过程中对教师职业发展和闲暇时间的忽视,使教育的人文性丧失,从而消解乡村教师乡土情怀并使教师产生情感焦虑。其二,依据真实情景模拟的教学场域将模糊师生间的交流边界,在教学过程中过度依赖数字化设备,将影响师生间的具身交互,且不同场域内的权责不一进一步影响乡村教师的情感体验,从而使得乡村教师课堂教学失去生命感。其三,数字化教学环境下教师间的人际交往将变得更加理性化与机械化,(34)程宏燕,郭夏青.人工智能所致的交往异化探究[J].自然辩证法研究,2020,(9).乡村教师自身的情感、价值与角色多样化将逐渐消弭,乡村教师之间的关系可能日趋紧张。

四、数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的纾解建议

为激发乡村教师职业发展的内生动力,基于数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的成因,本研究提出纾解数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的以下建议。

(一)完善权益保障机制,构建面向数字创新的乡村教师发展制度

首先,应完善数字化转型背景下乡村教师的技术使用权益保障机制。可通过成立专门的职业规划小组,将技术应用能力纳入乡村教师职称评定和薪酬补助条件,适度满足教师在薪资补贴、职业发展等方面的合法诉求,利用大数据确保乡村教师技术使用合法权益的全过程跟踪监管,保障乡村教师的合理经济补偿,从而提高乡村教师职业发展自信心。其次,推进基于数据智能的教师专业发展模式。通过完善乡村网络体系、加大数字技术经费投入、保障技术人员供给等资源配置方式,促进乡村教师的专业发展。同时,着眼物理空间和网络虚拟空间的融合,建构时空、地域、机构、人员等全要素重构的教育数字化实践赋能体系,形成多层级、区域性、主题化的互联网教研共同体。

(二)立足新型数字治理空间,优化乡村教师多元社交身份体验

当前智能技术不断发展并得到有效应用,乡村学校智慧化水平不断提升,乡村教师情感价值的最大化释放成为促进乡村教师留任乡村的关键之举。乡村学校应立足新型数字治理空间,优化乡村教师多元社交身份体验。首先,明确教育场景权责边界,发展新型乡村数字治理空间。乡村学校应明确人机交互环境、社会教育场所和学校教育空间等教学场域的数据治理边界,通过教师的发展需求、发展潜力与社会交互环境等主客观因素,进一步形成具有人文关怀和情感的数字化乡村教育环境。其次,积极推动教师角色转变,由以往智能技术的实施者转变为主导者,成为学生学习体验的设计师、陪练者和学习伙伴,进一步提升人机融合的交互性。最后,构建城乡教师创新交流平台,优化乡村教师多元身份体验。通过搭建资源公开共享的数字社区,促进城乡教师之间的有效沟通和协作,充分释放乡村教师的教育创新潜能。

(三)营造基于大数据的数字资源共享平台,促进乡村教师技术适应

一方面,应加大数字化教学设备的更新与维护力度,推进建设基于大数据的数字资源共享平台。通过构建区域内在线教研共同体,将线上数字化资源与学校教师教学资源相结合,形成资源互补的数字化服务平台,提升乡村教师教学的资源保障。同时,还应合理分配教育资金在数字化设备建设与教师薪资中的比例,完善教育经费供给途径,鼓励社会力量参与乡村教育数字化建设和数字资源共享,提高乡村学校数字化建设。另一方面,应为乡村教师的技术适应提供多维支持,有效培育乡村教师的数字素养,提升乡村教师的技术适应能力。基于数字化转型背景下乡村教师职业发展现状,组织乡村教师、专家和教育管理人员研制乡村教师技术适应能力评价标准,为建设能够有效适应教育数字化转型的高质量乡村教师队伍指明方向。

(四)重塑乡村教师的工作时空,合理关照基于教学秩序的时间伦理

首先,乡村学校应明确教师的角色定位和专业程度,保障其技术学习、教学内容创新与休闲的时间。乡村学校可利用智慧教育服务平台精准分析教师弱项与不足,通过打造新教育空间范式,给予教师互动、学习、交流的时空,缓解乡村教师的时间焦虑。其次,保障乡村学校任课教师的合理休息时间,实行弹性上下班和轮岗制,根据教师离家距离、身体状况、年龄结构、学历层次、自我意愿等多种因素,合理设计乡村教师工作计划与内容,避免教师产生职业倦怠与过度焦虑现象。再次,合理关照基于教学秩序的时间伦理。乡村学校应围绕教师教学质量与学生创新能力,促进教师自我解压,通过数字化教育治理减轻乡村教师行政负担,(35)阎光才.大学教师的时间焦虑与学术治理[J].教育研究,2021,(8).使其回归有序教学活动中,进一步将乡村教师从时间的压迫中解放出来,提升其教学幸福感和职业认同感。

数字技术在教育领域的应用和创新,不仅提高了教育质量和效率,更推动着教育的结构性变革。新时期推进教育均衡发展,有必要提高乡村教师自我发展能力,拓宽乡村教师职业发展道路。本研究对数字化转型背景下乡村教师职业焦虑的表征、成因及纾解策略进行深入分析,为数字化转型背景下乡村教师职业发展提供了学理依据和理论参照。对于未来乡村教师职业发展而言,如何将物理世界的乡村教师与数字场域进行深度融合,将成为一个新课题。