浅谈初中语文“文学阅读与创意表达”的应用

刘辉

2022年版课标落地后，初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。新形势下，语文教学有了新的时代要求。重创意、跨学科、元素整合，以及评价方式的多元化，都是语文阅读教学中的新挑战，对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。课程设计不能像以往一样，只注重学科知识的传授，忽略语文学科核心素养的养成。学生是创造的主体，是课堂的主人翁。教师只有充分整合学科各要素，优化课堂设计，使学生积极参与到课堂中，才能使课堂真正活起来。

语文学习任务群是结合真实的学习情境，让学习回归生活。教师通过具有挑战性的各种形式的学习任务，驱动学生在运用语言的实践活动中领会语文学科知识，获得运用汉语言文字的技巧和能力，提高语文核心素养。作为课程内容组织方式的语文学习任务群有两个含义：一是横向的，如7～9年级的“文学阅读与创意表达”有4个系列的学习任务；二是纵向的，体现课程的阶段性与发展性，如义务教育各学段的发展型学习任务群。

一、基于审美体验的功能导向

语文学习任务群最大的特点就是整合性，以素养为纲，对语文學习的所有要素加以整合。新课标中提出三个层次的学习任务群概念，每个概念指向不同的功能，分别为实用、审美、思辨。每个任务群立足于各自的功能，相互渗透，不可分割。获得学科知识和提高语文核心素养双线并行，不仅实现学生知识层次的进阶，同时提高学生的语文学科核心素养。任何一个学习任务群，一定是以识字写字、理解和积累词语句子、规范和充实学生的语言储备、提高学生的阅读能力、促进学生语言发展为落脚点的。“文学阅读与创意表达”任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。一方面，本任务群承载基础任务群的“原始积累”；另一方面，本任务群为拓展任务群提供“新鲜血液”。其重要性可见一斑。在立德树人方面，“文学阅读与创意表达”正是通过它的审美内容和形式，发挥着独特的、具有奠基性质的作用。

二、立足创意的内在要求

（一）双向联动，建构情境化

初中语文是语文学习的第四学段。“文学阅读与创意表达”学习任务群明确指出，该学段应重视历史、社会、国家、生活等情境的创设。这就要求课内与课外、个人与集体的结合和统筹。

以八年级上册第一单元为例，本单元以真实情境——“文学社招聘编辑”为驱动任务，以提升学生核心素养为目标，通过新闻分类、病文修改、新闻写作三个环环相扣的任务，有效提高学生对新闻的解读和把握能力。在写作环节，教师可设置“稿件整理识新闻”“见仁见智改新闻”“当堂练习写新闻”“布置编写运动会特刊”等任务，以点带线，提高学生的核心素养，让学生由被动学习转向主动学习，充分体现学生的课堂主体地位。

同时，课内、课外也可以实现双向联动。如七年级下册第二单元以红色教育为主，意在培养学生的家国情怀。在学校研学活动中，教师可将相关地点如黄河、老山界等作为研学目的地，让学生身临其境，聆听老一辈革命家的奋斗史，切身感受革命先烈的红色精神，从而培养学生的家国情怀。

（二）成为阅读的创造者和创造的阅读者

1.教师——阅读的创造者

听、说、读、写一直是语文阅读教学的核心。如何引导学生综合运用多种朗读方法，或在此基础上加入表演的形式，取决于教师的课堂设计。这就需要教师一要变革课程内容的呈现方式，不能局限于单一知识，割裂语文要素间的关联性，而应构建多个学习任务群；二要整合语文课堂教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。

初中语文阅读教学离不开实践，要在实践中提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师要根据教材特点，挖掘教材各要素间的联系，为学生创造表达的机会。教师要注意帮助学生充分理解文章内容和主旨，系统地学习作者表达的方法与技巧，使学生形成个体的情感体验；同时要为学生搭建表达的平台，将理解和表达融为一体。多种多样的语言实践，为学生的表达提供了空间，使发展学生语言落到实处。

2.学生——创造的阅读者

“文学阅读与创意表达”学习任务群鼓励学生发挥自己的创造性。这就要求教师在整合教学设计时注重学生的主体作用，构建召唤式学习活动，引导学生参与文本创造，加深体验，最终实现创造性的学习。

例如，在文言文阅读教学中，教师可设置类似于“三讲故事”的课堂活动，让学生借助注释，联系上下文，利用插图和关键词，自己译读课文，然后互相交流、分享。在这个环节，首先，教师可以让学生自主选择一个视角，有创意地讲故事，通过引导学生反复品读重点句子来体会课文内容。其次，教师让学生思考如果采用新的视角，如何创造性地改变语言。最后，教师聚焦课后习题中的要求，让学生运用读原文、去掉标点读、尝试背诵等方式在课堂上进行诵读。在这个过程中，教师可以适当穿插戏剧、音乐、绘画甚至网络热点等元素，丰富课堂内容，为课堂呈现打开新思路。教师还可以从语文学习跨学科到数学计算，整体设计，统筹安排，淡化学科界限，实现学科整合。

三、重构内容多元的评价标准

2022年版语文课标在“教学建议”中提出，“增强在各种场合学语文、用语文的意识”。“文学阅读与创意表达”侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度，评价学生对文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流及创意表达能力。由此可见，教师不仅可在内容和形式上着力进行创意表达，还可以通过评价促进创意表达的再生成。

（一）考评重学习过程和方法

对学生的学习过程评价，应该注重学生是否具有学习的兴趣和热情、是否有参与学习活动的主动性、是否有充分的阅读积累等，全面了解学生的学习能力和学习需求。因此，在学习评价中，教师要对阅读活动进行多层次、多元素设计，尽可能让所有学生都主动参与学习，增强学生的学习信心。

（二）评价内容多样化、层次化

对学生的评价不能只关注考评结果。学生的阅读量和阅读状态，以及写读书笔记、画思维导图、分享读书心得、交流阅读经验等做法，都应该获得相应程度的表彰。给学生机会，让学生有更多表现自己的途径，让学生敢于表达、乐于表达，点燃学生自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的明灯，让学生学会和昨天的自己作比较，感受自己的进步与教师的关注。

（三）进行花式评价

语文学习无处不在，无时不有。这强调了跨媒介学习、泛在性学习。信息技术和语文课程的深度融合意味着语文阅读教学应该是一种智慧型学习活动。学校和教师应根据实际教育教学情况，有意识地不断更新评价方式，重视学生的个性化体验与创造性解读。因此，学校可开展多样化阅读活动，如图书馆开展“最佳朗读者”“周阅读之星”评选活动，或通过校园网络平台征集朗读视频，在校内海选，评出“年度最受欢迎人物”。线上线下活动的融合，可以很好地激发学生的阅读热情。

在教育变革的新形势下，初中语文阅读教学势必打破传统教学模式。学习任务群的实施为语文教学改革打开了全新的思路，是非常值得尝试的提高语文教学效率的路径，同时标志着语文课程改革进入一个新的历史阶段。静态知识的动态化、阅读的创新化，打破了学科间的壁垒，实现学科间的弹性互动，必将成为语文阅读教学的新趋势。