借演讲破阅读之困 以表格解写作之惑

黄志英

阅读与写作一直是高中语文教学的重难点，必修下册第七单元增添了整本书阅读的要求，这比单篇阅读、多篇联读更为困难；选择性必修下册第二单元增添了撰写文学鉴赏札记的写作要求，这比鉴赏句子、段落更为困难。笔者试从大单元视域出发，寻找整合学科资源、提升学科素养的策略，来破解困局，试运用费曼学习法进行系列演讲的策略，运用思维可视化进行表格梳理的策略，整合阅读与写作资源，提升文化与审美素养，为破解困惑提供切实可行的范式。

一、运用费曼学习策略，借演讲活动整合整本书阅读资源，提升文化素养

必修下册第七单元是“整本书阅读《红楼梦》”，这部名著正是提升传统文化素养的良好载体。然而，这部内涵丰富的古典巨著，对于现在的高中生来说，是不容易自觉读完的。教师可运用费曼学习法，开展“《红楼梦》我来讲”系列演讲活动，为学生搭建深入理解中华优秀传统文化的平台，推进这部艺术化的中国古代社会文化百科全书的阅读，使学生在完成整本书阅读专题论文写作和演讲的过程中，在课堂上师生对演讲的现场点评中，在选购文创奖品的竞讲中，产生更深入的学习和思考，从而培育学生中华优秀传统文化素养。

1.提供支架，拟定“专题与子题”，将《红楼梦》原著梳理为论文撰写与演讲的资源。教师与学生确定“《红楼梦》我来讲”的专题与子题。按整体把握到分项研读的顺序，将原著划分为“全局、人物、手法、文体、文化、制度、续写、思想、启示”九个专题，每个专题下再生出若干子题，为撰写论文与演讲提供支撑性资源。

“全局”包含红楼梦的悲剧性、前五回的三则神话故事、前五回的四则现实故事、三重世界、梦境、甄士隐、贾雨村7个子题；“人物”包含贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、贾元春等22个子题；“手法”包含线索、伏笔、背面敷粉、叙述视角4个子题；“文体”包含诗、曲、诔文、对联匾额、灯谜诗谜、酒令、谶语、戏曲8个子题；“文化”包含饮食、茶、居室、服饰4个子题；“制度”包含封建等级制度、封建科举制度、封建婚姻制度、家族文化4个子题；“续写”包含偶然与必然、死亡、后四十回3个子题；“思想”包含儒释道、进步性2个子题；“启示”包含处世之道、交友之道、管理之道3个子题。

2.指向写作，撰写专题论文与演讲，将《红楼梦》的阅读与鉴赏转化为表达与交流的资源。每个学生选定一个子题。在通读全书的基础上，围绕自主选定的主题精读研读，并撰写相关子题的论文，制作PPT，按专题顺序，利用课前5分钟进行演讲。师生共同对论文及演讲，从论文的内容、PPT的运用、演讲的效果、答辩的表现等四个方面进行现场点评。通过点评过程，让学生反思：如何写好论文的内容，如何写好提纲中的主标题、中心论点、分论点，如何使论据紧扣主题、符合逻辑，如何挖掘与整合文本内、不同文本、文本外、自我与现实的素材。演讲者面对师生提问的答辩过程，也是促進提问者与答辩者将《红楼梦》的理解推向更深层的过程。

通过这个复盘进阶环节，每个学生都明晰了论文写作要点：主标题要凝练中心观点；中心论点要采用陈述句、肯定句，鲜明地表达观点；三个分论点要从不同的角度阐述中心论点；每个分论点的论据要整合文本内、不同文本、文本外、自我与现实，对分论点进行阐述；结尾要深化总结全文的观点。

3.走进生活，颁发红楼文创产品，将《红楼梦》的表达交流资源衍生为艺术与审美的资源。整个专题演讲完成后，依据每位学生演讲与论文的总得分排名，设置特等、一等、二等、三等四个奖次，并通过之后开展的“红楼文创奖品竞讲活动”确定颁发的奖品。“我们要为四个奖次的同学，分别颁发四种红楼文创产品作为奖品，请你帮助选择四种最有可能受到同学们喜爱的文创产品，并阐述理由。”学生在推介红楼文创产品的时候，会惊喜地发现《红楼梦》已走进我们生活的方方面面。当学生手捧着“红楼梦大观园纸雕灯”“红楼梦金陵十二钗书签”“红楼梦群芳髓香挂”这些文创奖品时，《红楼梦》已走进了他们的心里，融入了他们的生活。

这个演讲系列活动旨在运用“费曼学习法”，以教为学、以输出倒逼输入的方式，让每个学生成为一个子题的深入研究者，成为“小老师”。要将自己的研读成果分享给其他同学，学生自己必须先输入、再内化之后才能输出。

学生以完成自选的红楼梦专题演讲为载体，或品味《红楼梦》中对日常生活等场景描写的内涵；或理解和欣赏《红楼梦》中人物多样复杂的形象，探究人物的精神世界；或厘清事件背后蕴藏的逻辑关联，探究主题的多样性；或把握小说的主题思想，认识《红楼梦》的文学价值。这都需要学生从人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得审美体验，并通过演讲有条理地将自己的阅读认知结构化地呈现出来，完成“明确子题目标、演讲教授他人、查漏补缺升级、简化内化生成”四个学习环节。这个过程能有效激发学生阅读整本书的内驱力，潜移默化地提升中华传统文化素养。

二、运用思维可视化策略，以表格梳理现当代文学鉴赏的写作资源，提升审美素养

统编教材选择性必修下册第二单元为现当代文学单元，在这个以“时代镜像”为主题的单元中，涉及小说、诗歌、散文、话剧四种文学体裁，旨在帮助学生掌握分析四组不同文体的形式和重要流派，并进一步了解近代以来中国深刻的社会变迁和人们在艰难困苦中不懈的精神探索，引导学生关注现当代文化现象，弘扬社会主义先进文化，丰富个性体验，拓展人生视野。教师可以从多篇共性或单篇特性入手，通过设计一组表格，将思维可视化，分析四种体裁的异同点，鉴赏不同艺术风格的作品，引导学生在比较中多层次、多角度探究各种文学体裁的艺术表现方式，获得鲜活的审美体验。

运用表格这种思维可视化策略来记录内容，生成知识、归纳总结，可以使感性知识理性化、零碎知识系统化、具体内容抽象化、复杂关系简单化、主要矛盾鲜明化。依照表格，在撰写比较鉴赏札记中，能有条理地体会不同作家在题材、表现方法、风格特点不同的情况下，怎样写出事情发展的必然趋势；领悟文学创作源于生活又高于生活，既严格遵从艺术规律，又写出生活逻辑的依据；分析人与物之间、人与人之间、人与社会之间关系的必然性。

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。不仅是在文学作品的阅读与写作教学中，需要我们走出狭隘的、零碎化的知识传授的桎梏，将教材内容转化为以情境为载体的语文实践活动，而且在整个高中语文的阅读与写作教学中都需关注学科资源的整合、学科素养的提升。其策略也不止以演讲设置个人体验情境、以选购文创产品设置社会生活情境、以表格梳理鉴赏点设置学科情境这几种。在大单元视域的教学中，整合学科资源、提升学科素养的策略有着广阔的研究前景，我们应紧跟时代，不断探索，以科学的情境化设计来回应新课标新高考的理念，提升学生对文本内容的理解和实际运用能力。