融合花开，绽放生命的光彩

蒋华琴

国务院办公厅2021年12月31日发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中，明确提出要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”。融合教育强调“人人享有平等接受教育的权利”，它不仅体现了对残障学生的尊重和呵护，更体现了对所有受教育社会成员的人文关怀。融合教育是当今特殊教育发展的趋势，是特殊教育的出发点，也是落脚点。

宁强县特殊教育学校是一所县域培智学校，学生多是中、重度智力障碍患者，为了使他们能更好地适应社会、融入社会，2016年起，学校致力于融合教育的探索，在“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充”的教育体系中，努力构建“送教上门学生能进特校，特校学生能到普校随班就读”的融合发展方向，一方面对学校内的学生实施融合教育，另一方面与辖区普校建立连接，对普校随班就读的学生进行跟踪指导，统筹推进，共同实践融合教育，最终成功让一个个特殊的孩子回归正常社会生活。小敏欣的成长历程就是学校特校和普校成功融合的案例之一。

小敏欣今年12岁，是一名有中度智力障碍的小女孩，她是学校在2017年排查全县义务教育阶段适龄残疾儿童少年入学情况时发现的。当时她刚满五周岁，家住宁强县大安镇双白果村，地理位置较为偏僻。母亲在她出生40多天后就离世了，尚在襁褓中的她只能与父亲相依为命。父亲是个地地道道的老实人，不善言辞。在小敏欣成长的过程中，由于她的父亲缺少育儿知识，不懂得怎么和孩子沟通，致使小敏欣逐渐形成了内向自卑的性格，言语表达障碍，不会与人说话交流，认知水平较低，而且经常小便失禁，晚上尿床。在她4岁那年的冬天，她和父亲围坐在家里烤火取暖，不慎摔倒在火塘旁边，她的左手按在了燃烧的柴火里，整个手掌被严重烧伤。父亲没能带她及时治疗，等到来年，她的五根手指已经紧紧地长在了一起，本就情绪不稳定的她在手受伤后，更容易发怒了。由于各种原因，她早已过了上幼儿园的年龄，但小敏欣没能入学，只是和父亲呆在家里。学校知晓了小敏欣的情况后，把她纳入送教上门的幼教对象，主动对她开展送教上门服务。

慢慢地走近她——送教上门

我们的送教老师针对小敏欣的情况，按照学校送教上门“四案”工作法，为她量身定制了“四案”。

建立成长记录档案

为了准确反映小敏欣的成长情况，为她后期的发展提供依据支撑，我们为她建立了“一生一袋”成长记录档案，袋内包括她的个人信息、个别化教育计划，送教内容、影像资料等内容。

制定个别化教育计划方案

送教老师依据《宁强县特殊教育资源中心残疾儿童康复评估表》对小敏欣进行了个别化教育评估，形成评估报告，根据报告结论，从感知能力、精细动作、粗大动作、认知能力、沟通能力、生活自理及社会技能这七大领域为她制定了适宜的《个别化教育计划方案》。

送教个性化教案

送教老师首先从小敏欣的心理疏导入手，想方设法给予她温暖和安全感，慢慢地，她与送教教师建立起深厚的感情，对老师产生了信赖，同时也养成了良好的生活习惯。渐渐地，小敏欣有了生活的信心和学习的渴望，她把送教老师亲切地称为“妈妈”。我们根据她的心智状况，给她配备了学习机、音乐盒、数字卡片、拼图等学习用具，教她简单的文化知识和生活常识，同时对她进行感知、手眼协调等康复训练。

制定家庭教育方案

我们根据小敏欣父亲的情况，和他交流制定了《家庭教育方案》。在教小敏欣的同时，也对其父亲进行康复训练技巧的培训，每次送教后会提醒他抽空帮助小敏欣进行家庭康复训练。

通过一年的上门送教，她的语言表达能力得到了提高，尿床也不像以前频繁，已经具备了到校学习的能力，学校就把小敏欣接到学校上学，让她与其他同龄儿童共同交流、学习和成长。

花儿初绽放——特校筑基

受家里条件所限，小敏欣的父亲不能到校陪读。为了使她能够更好地融入学校生活，我们从她进入校园的第一天开始，就针对她的实际情况制定了IEP（个别化教育计划），实施“六步走”。一是观察评估，依据《智力障碍儿童个别化教育课程评估体系》对她进行了详细的评估；二是收集资料，为她建立电子学籍档案；三是为她量身制定个别化教育计划，比如在生活自理能力方面，训练她扣扣子、穿衣服、叠被子等；四是落实个别化教育计划，建立师生关系，为她创设轻松愉悦的良好环境，在互动游戏中发现她的兴趣，寻找适合的强化物，探索适合她的教学方式并逐步实施，同时有针对性地开展教研，探讨她的周目标、月目标、学期目标的达成情况，以及在教学过程中如何进行教学策略调整等；五是定期约访家长，将小敏欣的在校情况向家长汇报，并继续给予家长家庭教育方面的指导。六是建立个人成长档案，将她的所有资料整理成册，作为她的个人成长记录。

为她撑起一片蓝天——普特融合

在学校经历了一年的康复、学习训练后，小敏欣已经具备了到普校随班就读的能力。2019年，经与学校距离最近的北关小学沟通协调，小敏欣顺利进入北关小学随班就读。我们也持续对小敏欣的成长跟踪指导，定期和新的老师交流，携手共织育人网。

融“境”育人

1.创设安全的心理环境

到了北关小学，小敏欣认识了新班主任王老师，我们把小敏欣的情况告知王老师后，她十分注重对小敏欣的心理疏导和情感交流。冬季来临，王老师为她送去手套、衣服、裤子、鞋袜等生活用品，小敏欣脸上露出了灿烂幸福的笑容；家访时，王老师常常鼓励他们父女要坚定信心、快乐生活，要对未来充满希望。渐渐地，小敏欣融入了新的生活环境。

2.创设包容的学习环境

为了鼓励小敏欣融入班集体，能和同学们友好相处，我们和王老师达成共识，给她安排了学习小伙伴，在小伙伴的帮助下，她渐渐变得开朗了，开始主动和同学们玩耍、游戏。

3.创设轻松的生活环境

为了解决她在生活中的困难，王老师发动班级同学去关心她、帮助她，并且给她配备了生活小帮手，让她在新的环境中感受到如正常家庭般的温暖和关怀。

融“程”启智

根据小敏欣的智力和认知能力，我们和王老师商讨，综合普校和特校课程，为她选择了适合的教学内容。在普校的课程中，任课老师针对性地为她设计了课程目标，并提供了与达成目标相适应的教学辅助措施，比如在语文课识字环节中遇到稍难的生字，只要求她在文中找到即算完成，真正做到因材施教。在“第二课堂”中，尊重其兴趣爱好。她喜欢写字，王老师便给她报了学校的书写社团。每当到了周四下午的社团时间，她总是早早地来到教室；实践活动课中，她乐于参与，积极动手操作，和同学相处融洽。

2020年5月28日，学校举行新队员入队仪式，在众多的红领巾中就有小敏欣的身影。那一天，王老师给她戴上了鲜艳的红领巾，教她怎样敬队礼，并告诉她以后就是一名少先队员了，戴上红领巾的小敏欣笑得非常灿烂。

经过几年的努力，她已经不再是当初那个胆怯怕生、不爱说话、整天面无表情的小敏欣了。现在的她上课和同学们一起学习知识，即使书写不美观，她也会照猫画虎地抄写在本子上；努力完成各门功课的作业，虽然质量不是很高，但是她的态度每个老师都看得到；下课了和同学们一同玩耍，一同看书，开心时会笑，不开心时会给老师打“小报告”。她爱上了北关小学这个大家庭，爱上了温馨的班集体，爱上了和自己一起学习生活的小伙伴們，爱上了班级里像妈妈一样的好老师。所有关心小敏欣的人看到她的变化后，都备感欣慰。

小敏欣的成长经历是我校实施融合教育的一个缩影，她的成长史让我们深刻地认识到智力障碍儿童健康心灵、美好品德、正能量行为的塑造需要在引领、影响下开发和锻炼。他们缺乏社会实践、信息来源少、生活常识不足、社会适应能力差，只有融合教育才能促进特殊儿童更好地发展，才能真正满足特殊儿童长期的需求，指引他们发展成为全面的人，让每个特殊儿童的人生都有出彩的机会，像花儿那样绽放生命的光彩。

（文中学生名为化名）