大学生创新思维系统的古亭模型构建研究

赵辉 李茂华 王国栋

摘 要：创新是推动各行各业发展进步的根本动力，更是从业者的核心竞争力，因此，大学生毕业后进入各行各业必须具备强大的创新能力。创新思维是高校创新教育的基础，构建大学生创新思维系统势在必行。此研究阐述了创新思维的不同概念，分析了高校创新教育中大学生常用的创新思维，并对应古亭的建筑结构，构建了大学生创新思维系统古亭模型，旨在帮助大学生系统掌握和运用创新思维，培养其创新思维能力，提升高校创新型人才的培养质量。

关键词：大学生；创新思维系统；古亭模型

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）02-0140-04

一、引 言

当前科技发展领域的竞争已经演变为国际竞争的焦点之一，科技创新成为维护国家安全、增强国家综合实力的关键所在。大学生是科技创新的重要力量[1]。培养大学生创新思维是提升大学生科技创新能力的有效途径之一[2]。如今，各高校为培养大学生创新思维开设了形式多样的创新课程，围绕常用的创新思维展开教学，包括将众多创新思维作为大学生创新创业基础的双创教育，以及将培养学生创新思维作为人才培养目标之一的众多高校专业人才培养方案[3]。多样化的创新思维教学既各有所长，同时又各有侧重点，而此项研究旨在培养大学生系统化的创新思维。

二、创新思维不同概念的研究

由于人们认知领域的不同，对创新思维的理解也不尽相同，此研究将创新思维的概念进行了归类，主要分为以下七种：第一，创新思维是一种开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。比如，发明新技术、形成新观念、创建新理论等探索未知领域认知过程中的思维活动就是创新思维。从广义上理解，凡是取得完整发现和发明的思维过程，以及在思考方法和技巧上、在某些局部的结论和见解上具有独到之处的思维活动都是创新思维。第二，创新思维是主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维、运用直觉思维和逻辑思维、借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创新思维。创新思维是一种突破常规的思维活动，在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的，常常会让人们产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。第三，创新思维是指在思维过程中没有现成方法可以直接运用、不存在确定规则可以遵循的思维活动，即在实践活动中，凡是能在原有结论和方法的基础上作出具有独创性的新结论、可以用新的方法分析和解决新的问题，以及具有新见解、新发现、新突破的思维活动都属于创新思维。第四，创新思维是一种有创见的思维，即人脑对客观事物未知成分进行探索，发现和提出新问题、设计新方法、开创新途径、解决新问题的活动。第五，创新思维是指从新的角度、深度对事物提出新的看法、新的思想以及对存在的问题提出新的解决办法，进而产生新的知识、新的技术。第六，创新思维是在人们常用逻辑思维基础上，结合非逻辑思维方法创建的一套新的思维模式。第七，创新思维是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想过程，它是思维的一种方式。

综上所述，创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用和突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。

三、大学生创新实践过程中应具备的常用创新思维

笔者根据创新思维的功能和特点，结合自身多年的创新教育实践，整理了大学生创新实践过程中应具备的九种常用创新思维，包括想象思维、联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、逻辑思维、左脑思维、右脑思维和灵感思维。

（一）想象思維

想象思维是大脑通过形象化的概括作用，对已存储的记忆表象进行加工、改造、重组，从而产生新记忆表象并促进问题解决的一种创新思维。

（二）联想思维

联想思维是大脑将一个事物的形象与另一事物的形象联系起来，以寻求它们之间共同的或者是相似的规律，从而达到解决问题目的的一种创新思维。

（三）发散思维

发散思维是大脑从一个已有的问题或信息出发，无拘无束地将思路由思维原点向四面八方展开，从而获得众多的解题设想、方案和办法，使问题得到解决的一种创新思维。

（四）收敛思维

收敛思维是大脑在解决问题时利用众多的现象、线索、信息、方法和途径，把发散的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑链中，向着问题的某一个方向去思考，从而得出最佳结论或解决问题方法的一种创新思维。

（五）逆向思维

逆向思维是大脑对司空见惯且似乎已经成为定论的事物或观点进行对立思考，反其道而思之，即采取反向思维寻求解决问题的方法，从而树立新思想、创立新形象的一种创新思维。

（六）逻辑思维

逻辑思维是大脑在认识事物的过程中，运用概念、命题、推理等方式，由已知条件进行推理论证，从而得出新结论、验证新想法的一种严密的、理性的创新思维。

（七）左脑思维

左脑思维是理性的思维、抽象的思维，主要负责语言文字阅读书写、逻辑分析推理判断、计算分类排列控制以及五感等任务。

（八）右脑思维

右脑思维是感性的思维、形象的思维，长期的思维惯性造成的思维定势导致部分大学生的左脑思维能力明显高过右脑思维。开发右脑提升右脑思维能力，左右脑平衡相互配合，才能形成高质量的创新思维。

（九）灵感思维

灵感思维是大脑在受到外界某种因素刺激，脑海中的片段性思路瞬间接通而获得解决问题的关键创新点，使得某些悬而未决的问题迎刃而解的一种创新思维。

笔者从创新角度对以上对九种创新思维进行的阐述，并不代表它们本身广泛的公认概念，大学生应具备的创新思维也远不止这九种，并且每一种创新思维都具有重要的作用。此研究认为高校创新教育应引导大学生有效运用以上九种创新思维，通过不同创新思维的相互作用使大学生的大脑高效运行，并在运行过程中根据需求带动其他创新思维的参与，进而构建大学生的创新思维系统。

四、高校创新教育中大学生创新思维培养面临的问题

创新思维种类众多、各具特色，大学生在创新实践的过程中只有合理运用创新思维，才能高效发挥其作用。笔者通过大量调研发现，在高校创新实践教学过程中大学生创新思维的培养面临以下五个问题。

（一）难以深入了解创新思维

在专业课程教学实践过程中，部分教师运用的创新思维知识点比较孤立，难以形成思维系统，并且大多专心研究专业领域的教师未有效兼顾创新思维研究，即使专业知识涉及创新思维，也是服务于专业知识教学的需要[4]。大学生仅仅依靠教师在专业课程教学中所进行的创新思维引导，很难真正深入地了解创新思维的具体内容，也难以提升自身的创新思维能力。

（二）将创业思维等同于创新思维

创新创业课程中涉及的创新思维种类有限，而且大都是服务于创业理论与创业实践，创新思维在创新创业课程中只是一堆相互关联不大的工具。大学生运用这些工具的目的在于培养自身的创业精神，解决创业问题，至于这些工具的运行原理，却鲜少进行深入研究[5]。

（三）对创新思维的作用不够重视

部分大学生在创新实践过程中对创新思维运用得较少，把创新实践项目开展想法的获得归功于社会调研，项目的实施倾向于使用常见的创新方法，对创新思维在策划和实施过程中发挥的作用没有清晰的认识。

（四）对创新思维的掌握不够全面

虽然部分大学生仅接触到某几种创新思维，但是他们在创新实践过程中能够科学地运用，进而取得良好的效果。然而，由于他们缺乏全面学习和拓展创新思维种类的能力，所以在其他领域使用这些创新思维的效果不佳，且缺乏对创新思维种类进行全面地学习和拓展，导致其对创新思维的掌握呈现出不均衡性[6]。

（五）缺乏系统化创新思维

尽管部分大学生掌握了多样化的创新思维，但是在创新实践过程中由于缺乏系统化的创新思维，导致他们在面对创新实践各阶段遇到的各种问题时，难以选择合适的创新思维去寻求问题的解决方法。

五、大学生创新思维系统古亭模型的构建

针对大学生创新思维培养面临的问题，本研究提出通过创新思维系统古亭模型的构建，培养大学生的创新思维能力。

亭、台、楼、阁、轩、榭、廊、舫是我国古建筑中最典型的八种形式。亭在八种形式中位居首位，是古建筑形式中最杰出的代表。可以说，亭是我国古建筑的最基本元素，众多古建筑形式里都包含着亭的成分。古亭是我国古人停留小憩的场所，追求实用，结构比较简单，主要由亭基、亭柱、亭靠、大梁和亭冠五大部分组成。亭基是亭子的基础部分，确保亭子牢固；亭柱是亭子的支撑部分，构成亭子主体；亭靠是稳固亭柱的部分，供人坐靠休息；大梁是亭子的关键部分，稳固亭子主体，托起亭冠；亭冠是遮蔽阳光雨水的部分，是亭子最复杂的部分。

本项目研究团队在西安思源学院20多年的创新思维与能力课程教学过程中，以大学生常用的九种创新思维为研究对象，分析其在大学生创新思维中的功能，结合思源湖畔兰亭结构和图书馆后石亭结构，逐步发现这九种常用的创新思维与古亭的各个构成部分可以完美对应，能够有效促进大学生的创新思维系统化。

（一）想象思维与联想思维是创新思维系统古亭的亭基

古亭要坚固持久，建筑扎实的亭基尤为重要。想象思维就是一个创新思维系统的亭基，以记忆表象为基本元素，是所有思维的基础。联想思维是一系列彼此联系的想象思维串连在一起，是创新思维系统必不可缺的另一个亭基。可以说，想象思维与联想思维是创新教育中大学生创新思维系统的根基。

创新教育不是现实的临摹，而是高于现实的再造，需要幻想、假设和一切超越想象思维及对其能够举一反三的联想思维。尽管创新实践的每一个细节都来源于现实，但其总体的构想可能是现实中没有的，是想象思维和联想思维的产物。因此，本研究认为想象思维与联想思维是创新思维系统古亭的亭基。

（二）发散思维与收敛思维是创新思维系统古亭的亭柱

古亭要坚固持久，树立笔直的亭柱尤为重要。一个基本的创新过程是建立在先发散思维、后收敛思维的最基本形式之上的。发散思维也被称为发散式的想象思维，这一概念又一次印证了想象思维的基础作用。创新需要开阔的思维领域，发散思维可以由思维原点向四面八方展开寻找解决问题的思路方法和创意。

当发散思维为大学生提供了足够数量的发散思路后，收敛思维这根亭柱就要及时发挥作用。收敛思维要对发散思维获取的众多思路进行可行性论证，从而遴选出比较有价值的创新思路和方案，以供创新实践论证实施。因此，本研究总结出发散思维与收敛思维是创新思维系统古亭的亭柱。

（三）逆向思维和逻辑思维是创新思维系统古亭的亭靠

想要古亭不倒，亭靠必不可少。大多数人认为亭靠就是给人坐着休息的，殊不知它还有加固亭柱的作用。就像创新思维系统中的逆向思维和逻辑思维一样，这两种思维相互之间没有什么密切的关系，但发散思维和收敛思维之间的紧密联系，要求逆向思维和逻辑思维的共同使命就是分别支撑发散思维和收敛思维这两根亭柱，确保古亭稳如泰山。

逆向思维支撑的是发散思维，在大学生创新实践教育过程中，发散思维阶段的难点在于思维方向的改变，而逆向思维可以倒着想或从对立面进行思维，培养大学生的发散思维能力。逻辑思维支撑的是收敛思维，在创新实践教育过程中，当大学生进入收敛思维阶段时，他们便不能再像发散思维阶段那样自由地想象，而是要对发散思维结果进行严密的逻辑性论证，确保收敛思维得到的最终方案能够有效地解决实际问题，进而实现思维创新。因此，本研究认为逆向思维和逻辑思维是创新思维系统古亭的亭靠。

（四）左右脑思维是創新思维系统古亭的横梁

在创新思维系统中，左脑思维和右脑思维占据着“挑大梁”的重要地位。上大梁是建造亭子最关键的一步，重点在于要保持平衡，否则会给整个建筑埋下隐患，甚至导致整个“古亭”建筑的倒塌。

左脑是科学的大脑，它主要进行逻辑、文字、语言、分析、数字等抽象逻辑思维、复合思维和分析思维等；而右脑是艺术的大脑，它主要进行颜色、音乐、想象、图形等具体形象思维、发散性思维和创造性思维等。由于大学生在日常的学习和生活中，大部分时间都是在运用自己的左脑，而对右脑的运用比较少，因此左右脑开发程度不够平衡，这也成为“开发右脑”呼声较高的主要原因之一。无论是左脑理性思维，还是右脑感性思维，它们都不可能尽善尽美。只有左脑的抽象思维与右脑的形象思维相互作用达到平衡状态，二者才能实现完美结合；只有左右脑相互取长补短，才能形成完善的思路，产生创新思维结果。

（五）灵感思维是创新思维系统古亭的亭冠

思维科学领域对灵感的研究从未停止过，虽然还没有突破性的研究成果，但是研究者对灵感的认知趋于一致，认为灵感是一种高级的思维方式，它像“古亭”的亭冠一样居于大学生创新思维系统的顶端。因此，本研究认为灵感是创新思维系统“古亭”的亭冠。

综上所述，笔者以想象思维和联想思维为亭基，以发散思维和收敛思维为亭柱，由逆向思维亭靠支撑发散思维亭柱，由逻辑思维亭靠支撑收敛思维亭柱，左脑右脑思維平衡大梁托起灵感思维亭冠，进而完成大学生创新思维系统古亭模型构建（如图1所示）。

六、大学生创新思维系统古亭模型在创新教育中的重要性

本研究通过对九种创新思维进行分析，完成了大学生创新思维系统古亭模型的构建，对创新教育中教师和大学生学习创新知识以及进行创新实践具有重要意义。首先，有助于创新教育教师对大学生进行系统化地创新思维教学，避免他们遇到相关案例时随机选取创新思维不成系统的孤立知识点，有效改善了创新教育的方式方法。其次，有助于建立彼此联系、相互支持的创新思维教学内容体系，避免师生脱离创新思维和方法而片面追求无源之水的创意，并将其用于创新实践。最后，有助于大学生全面掌握创新思维系统，使得创新思维有方法可获取，创新实践有渠道可实施，破除唯创新而创新，将创新与专业相融合，以创新引领创业，以创业带动就业。

七、结 语

创新教育要培养大学生的创新思维能力，构建创新思维系统。大学生创新思维系统古亭模型有助于广大师生将创新思维最常用的想象思维、联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、逻辑思维、左脑思维、右脑思维、灵感思维等片段性的点滴知识系统化。每一种创新思维就像古亭的亭基、亭柱、亭靠、亭冠等构件一样，在创新思维系统古亭模型中发挥着建筑结构的专属作用。这种形象的对比有助于培养大学生的系统化创新思维，提升创新实践能力，推动高校创新教育高质量发展。

参考文献：

[1] 周延波，王正洪.创新思维方法与实践[M].第2版.武汉：武汉大学出版社，2021：3.

[2] 李钊.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（48）：161.

[3] 张鸿飞.对“互联网+”时代留学生创业文化建构的思考[J].智库时代，2019（40）：1-2.

[4] 赵喜恒.论大数据时代背景下的高职生创新创业教育[J].现代职业教育，2016（21）：19.

[5] 李涛，赵辉，蔚燕舞.创新创业教育与专业课程教学的有机融合[J].陕西教育（高教），2020（4）：31-32.

[6] 李晓庆，申静，王虹.新时期高校就业创业教育发展模式探索———兼论《创新创业基础》[J].染整技术，2018，40（10）：19-20.

[责任编辑：李婷]