巧用“文学圈”，提升学生的读后续写能力

“文学圈”，又名“阅读圈”，是由Harvey Daniels （2002）在其书中首次提出，因其特别强调学生自主学习和合作学习，被广泛运用于英语阅读教学中。由4—6名学生组成一个文学圈，并分担不同的角色，比如 “领导者”，负责组织小组讨论、提供思考性问题；“名句发现者”，找出阅读材料里的好词好句；“总结者”，对文章做简要概述（背景、情节、人物）等。每个小组的成员阅读相同的文章，独立完成各自的阅读任务清单。小组成员定期开展讨论，相互分享各自的阅读收获，共同提高阅读能力。一轮“文学圈”结束后，师生选择新的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮的“文学圈”阅读活动。高中英语读后续写题，对学生的阅读和写作能力都提出很大的挑战。但是学生审题能力较弱、畏惧写作的心理较为普遍。教师将文学圈模式运用于读后续写教学中，可以有效地促使学生合作读、合作续写、合作评，帮助学生共建语言支架，提高学生分析文本和构思故事情节等的能力。下面结合2024年新高考I卷的读后续写题，阐述运用“文学圈”模式，开展高中英语读后续写教学的策略。

一、运用“文学圈”促使学生合作阅读

2024年新高考I卷的读后续写题已给的故事部分为“我”赶赴布拉格参加会议，飞机延误，在维也纳转乘巴士。遇到热心司机Gunter，他虽不识路，但在我求助后帮助我及时抵达。“我”没现金支付车费，银行卡又失效，取款机也故障，陷入困境。要续写的两个段首句分别为：

第一段：I ran back to Gunter and told him the bad news.

第二段：Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.

课前，教师按照学生意愿和英语水平高低搭配组建多个文学圈。根据教学实际，将文学圈成员设置为4名，角色设置也分别调整为讨论领导者（discussion leader）、词汇大师（word master）、句子大师（sentence master）、情节设计师（plot designer）。讨论领导者的任务清单包括找出故事发生的时间（on a cold， wet and unforgettable evening in September）、地点（in Vienna）、主要情节（I tried to head for the bus station but met many barriers）、故事主题（守信践诺）。词汇大师负责扫除单词障碍并且整理原文中较精彩的词汇，比如整理出“unforgettable、without a second thought、fish out、Thankfully、flashed him an apologetic smile”等。句子大师负责找出所给故事原文中描写较精彩的语句或者含有高级句式的句子，比如“The moment I got off the plane， I ran like crazy through the airport building; After a heated discussion that lasted for what seemed like a century， Gunter put his phone down and started the car.”等。情节设计师负责按照故事的开端、发展、高潮、结局厘清故事的发展顺序，并且预测要求续写的两段的大致情节。如2024年新高考I卷的读后续写题已给内容是故事的开端、发展和高潮部分，需要续写的是结局部分。组建完成文学圈后，成员独自阅读已给的故事内容，完成各自的任务。课上，教师留给充足的时间让各个文学圈进行组内阅读成果的分享交流，从各自负责的任务角度对原故事进行深入探讨，相互弥补漏洞，更加准确理解原文细节和把握故事主旨。

二、运用文学圈促使学生合作续写

在文学圈内的分享讨论活动中，情节设计师展示自己的续写部分故事框架。比如第一段要写“我和Gunter交换联系方式，Gunter同意让我先去赶去往布拉格的大巴车，我允诺会议结束后再联系支付车费”，第二段要写“我信守诺言，联系Gunter支付了车费”。其他成员从各自承担角色的角度，共同丰富续写部分。比如讨论领导者带领成员讨论完“守信践诺”的主题后，可以就如何更好地突显主题，组织成员对续写部分增加衔接过渡情节，比如，Gunter听到坏消息时的表情和动作描写、我提出先赶车后联系付车费时的忐忑的情绪描写、Gunter同意后我的激动感激之情描写等。词汇大师提供原文中相关情节描写需要的词汇或短语，以提高续写故事与原故事语言风格的一致性。也可以分享自己的语料储备，比如“hastily， hesitant for a while ，with my heart pounding fast， break the silence， beam his infectious big smile， hardly hold back my extreme excitement”等，以提高续写故事词汇的多样性。句子大师则从原文中已有的句式或者自己的语料储备中，挑选推荐不同情节适合的高级句式，提高续写作文部分与原故事语言的一致性和句式的多样性，比如描写“我”提议先处理完自己的事之后再付车费，等待Gunter回复时忐忑焦急的心情，可以用名词性从句结合夸张的修辞“After what seemed a century， Gunter nodded and beamed his infectious big smile”；描写Gunter同意帮忙后，“我”着急赶车，并且要衔接前面的感谢Gunter的情节，可以用三连动的句式，如“I thanked Gunter for his kindness， sprinted towards the bus station like crazy and successfully got on the bus just before it was going to set off.”最后，基于文学圈内的讨论成果，成员各自独立完成续写任务。

三、运用文学圈促使学生合作评价

在文学圈成员独自完成两段续写任务后，教师就可以组织他们开展文学圈内合作评价活动。根据高考读后续写题对内容、语言和连贯三个方面的要求，文学圈内的成员分别从各自承担的专业角色的角度对组内成员的续写作文进行评价。讨论领导者负责评价续写内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度；词汇大师和句子大师分别负责评价所使用词汇和句子语法结构的准确性、恰当性和多样性；情节设计师负责评价续写文章上下文的衔接和全文的连贯性。评价活动后，文学圈所有成员根据其他成员相对专业的评价修改作文。之后小组选出最佳作品进行课堂展示，全班同学再一起研读，其他文学圈分担不同角色的同学再从各自专业的角度提出修改意见，再一次优化作品。

“文学圈”模式下的高中英语读后续写教学在极大程度上实现了以学生为主体的教学目标。通过进行合作阅读，学生深度阅读文本，锻炼了分析文本的能力；通过进行合作续写，学生不再畏惧写作，同时也提高了故事情节的构思能力，提升了思维品质；通过进行合作评价，学生对读后续写的评价标准有更深刻的体会，明晰了提升的方向。“文学圈”模式下的高中英语读后续写教学，不仅可以提升学生的写作技能，还能在文学圈的讨论交流中逐步增强学生的思维品质和学习能力，对于学生英语学科核心素养的提升具有重要意义。

本文系南通市教育科学“十四五”规划青年专项课题：“文学圈”模式下的高中英语读后续写教学实践研究（项目编号：G N2023033）的阶段性研究成果

（作者单位：江苏省海门中学）