谈谈开展阅读教学的几种方法

阅读教学是培养学生的阅读能力、思维能力、审美能力的关键环节。为了使阅读教学的效果落到实处，我们可以采用合适的教学策略，以点燃学生的阅读热情，引导他们更加积极主动地阅读课文。接下来，笔者就以《故都的秋》的教学为例，分享一下开展阅读教学的几种策略。

一、巧妙地导入新课，激发学生的阅读兴趣

开展阅读教学时，我们可以借助引人入胜的故事、生动的视频或贴近学生生活的新闻材料等巧妙地导入新课，迅速吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，让他们更加高效地阅读课文。当然，导入的内容要与文本密切相关，这样能让学生自然而然地进入阅读的状态。

以《故都的秋》的教学为例。在导入新课的时候，我们可以播放一段有关秋天的短视频。视频中，金黄的银杏叶随风飘落，铺满了古老的街道和小巷。阳光透过稀疏的树叶洒在地面上，在地上形成了斑驳的光影。画面中，学生还可以看到老北京的四合院、胡同以及远处的钟楼和鼓楼。这些古老的建筑在秋日阳光的照耀下显得更加沧桑和美丽。此外，他们还可以听到秋风轻轻吹过树叶的沙沙声以及远处传来的儿童嬉戏吵闹的声音。这些声音交织在一起，营造出一种宁静而美好的秋日氛围……随后，我们可以引导学生谈一谈自己印象中的秋天，分享与秋天有关的故事或感受。最后，可以让他们翻开课本，一起阅读郁达夫的经典散文《故都的秋》。这样导入新课不仅可以迅速吸引学生的注意力，而且能让他们对即将学习的《故都的秋》产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道作者郁达夫是如何描写秋天的。

采用合适的方法巧妙地导入新课，可以为后续的教学活动奠定良好的基础，使学生更加积极地投入到阅读活动中。在此基础上，我们可以布置一些任务，如“请大家一边阅读课文一边勾画出其中的好词好句”，让他们在任务的引导下集中注意力，更加认真地阅读课文。

二、适时提问，引导学生积极地思考问题

在开展阅读教学的过程中，我们需在合适的时候提出问题，以引导学生积极地思考，在培养其思维能力的同时加深他们对文本的理解。通过提出一些具有开放性的问题（没有标准答案的问题）、假设性的问题（重在引导学生展开想象的问题）等来增强学生的探究欲，促使他们主动地去阅读文本、思考问题。之后，我们还要及时地给予学生反馈，以增强其自信。

仍以《故都的秋》的教学为例。在教学的过程中，我们可以提出多种问题，以引导学生展开思考。比如，可以提出具有开放性的问题：在阅读《故都的秋》时，你们感受到的秋天是什么样的？作者是如何将故都的秋的特点表现出来的？这样的问题没有特定的答案，能够鼓励学生自由发挥，让他们从不同的角度展开思考。又如，可以提出假设性的问题：如果你是作者，你会如何描写故都的秋天呢？你会选择写哪些景物和声音来表达对秋天的喜爱之情呢？这样的问题能够激发学生的想象力和创作欲，让他们在更加深入地理解文本的同时尝试对文本进行再创作。

当然，在学生给出了答案之后，我们还要及时给予他们反馈，对他们的答案进行点评，或由此展开追问。比如，针对“在阅读《故都的秋》时，你们感受到的秋天是什么样的”这个问题，在学生回答了之后，我们可以这样追问：你为什么会有这样的感受？你是从哪些句子里获得这些感受的？通过追问，我们可以引导学生逐步走向文本的深处。

三、开展探究活动，带领学生深入理解文本的内涵

为了帮助学生更加深入地理解文本的内涵，我们可以组织他们开展探究活动，让他们结合文本中的细节、与之相关的创作背景等去探究作品的主题，了解作者的创作意图。开展探究活动，可以让学生更好地理解文本的内涵，感受其艺术价值。

为了帮助学生更加深入地理解《故都的秋》的内涵，我们可以组织学生开展探究活动，让他们仔细地阅读课文，寻找其中的细节，如“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”，并思考这些细节是如何体现故都的秋的特点的。接着，我们可以引导学生探究作者对故都的秋的情感态度，思考其为何对故都的秋有如此深厚的感情。这可能需要学生去查阅相关的资料，结合文章的创作背景和作者的个人经历去揣摩。在这个过程中，他们会了解作者写作这篇文章的原因，感受其对过去岁月的怀念和对国家命运的关心。在深入探究的过程中，学生不仅能够更好地理解《故都的秋》的内涵，而且能有效地培养审美鉴赏能力。

四、开展写作活动，提升学生的写作能力

在阅读教学中，我们不能只引导学生阅读课文，而应该适时地将阅读与写作结合起来，组织他们开展写作活动，以此来加深其对文本的理解并培养他们的写作能力。具体可以布置一些与文本相关的写作任务，如写读后感、续写文章等，让他们运用所学知识进行写作。之后，我们要及时地加以点评和指导，帮助他们不断提高写作水平。

还是以《故都的秋》的教学为例。在阅读教学中，我们可以将阅读与写作紧密地结合起来，通过布置相关的写作任务来提升学生的写作能力。比如，可以要求学生在阅读了《故都的秋》之后写一篇读后感。

学生习作片段展示：

读完了《故都的秋》，我仿佛置身于故都的秋色之中。如果说雨可以引起人的一点淡淡的思乡情怀，那么秋便可以将人的思绪带到对过去的回忆中。可以怀念过去的美好，也可以感叹时光的易逝，总之一切浓郁的感情都融入了美丽的秋色中。秋，总给人一种寂寥、萧瑟的感觉，但是郁达夫笔下的秋不是这样的。那碧绿的天色、驯鸽的飞声、喇叭似的牵牛花的蓝朵、尖细且长的秋草、秋蝉的衰弱的残声都让我感受到了秋天的宁静与美好。

《故都的秋》的开头是“秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，结尾是“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。在文章的开头，郁达夫直接点明故都的秋的特点；在文章的结尾，他进一步说明自己是多么的热爱故都的秋。文章首尾呼应，很好地突出了主题。

郁达夫明明是江南人，为什么会对故都的秋有着如此深刻的感受？这是一个十分值得思考的问题。

“早晨起来，泡一碗茶，向院子一坐”，看“碧绿的天空”，听“训鸽的飞声”，数“漏下来的光”；扫街的人忙完后，地上留下一条条丝纹……郁达夫观察得非常细致，笔法也非常细腻，能让人在感受到一丝清闲的同时感受到古城的沧桑。

在郁达夫的眼中，故都是一种象征。它不仅仅是他一个人的故都，更是整个中华民族的故都。故都一方面令他想起那无边的秋色，另一方面又让他想到了此时故都正处于风雨飘摇之中的残酷现实。于是，他心中对祖国的深深挚爱便瞬间爆发出来……从郁达夫的文章中，我能感受到他对故都的秋的怀念、喜爱与珍视……

教师给的建议：

1.部分语句的衔接不够流畅，还需修改。

2.需将自己的感受与现实生活联系起来，谈一谈文章给你带来了哪些启示。

综上所述，在阅读教学中，我们可以采用四种策略，激发学生的阅读兴趣，引导他们在阅读中积极地思考问题，深入理解文本的内涵，并通过开展读后写作活动，提升他们的写作能力，将学生培养成为具有一定文学素养和创造力的人才。

（作者单位：山东省济宁市第二中学）