浅析导学案在中学英语教学中的应用

毛 敏

（甘肃省通渭县马营镇黑燕山学校，甘肃通渭 743300）

导学案是引领学生开展英语自主学习的有效载体，合理地应用导学案，有助于改变学生在英语课堂上的被动地位，使其有目标、有方法地参与各类学习活动，从中获取英语知识，实现综合技能的稳步提高。在新时期的中学英语教学中，教师应该根据教学改革的趋势以及学生英语素养的发展需求，精心编制导学案，积极地将其引入英语课堂，带领学生开展自主性、探索式的英语学习，强化学生的主体意识和自学能力，从而使陈旧的英语教学模式得到优化。

一、导学案在中学英语教学中的应用价值

（一）能够使英语教学目标和路线更明确

中学英语教学强调计划性，每节课的教学内容，必须囊括知识技能、过程方法和情感态度等培养目标，才能保障学生的学习质量，教师需要针对课程的三维目标制定周密的教学计划，设计好每个步骤的执行策略，以此落实有效教学的先决条件。但是就以往的英语教学而言，经常由于前期的计划性不足，导致教学内容存在缺陷，比如部分教学目标没有纳入，或者是教学路线、执行方法不够清晰等，给整体教学水准的提升造成不利影响。导学案兼具教学目标的导向作用以及教学环节的导线作用，它的基本环节包括探究释疑（展标）、合作交流（达标）、反馈交流（测标），设计原则是时间分段、任务切块，整体的计划性非常强，导学案在中学英语教学中最突出的应用价值，就是能够使教学的目标和路线更加明确，教师在设计导学案时，可以根据课型对教学内容、实施步骤、操作方法进行详细、具体地安排，使每个步骤都与课程的三维目标衔接，做好时间和成果的预设，从而避免教学疏漏的出现。

（二）能够促进学生开展英语自主学习

新课改下的中学英语教学，最主要的改革任务是培育学生的自主学习能力，然而部分教师还在沿用满堂灌的教学模式，学生只能跟随教师的节奏学习，自主性很难得到发挥，还有部分教师陷入教学误区，缺乏引领学生自主学习的科学工具和方法，把自学目标分配给学生之后就不再参与调控和指导，这些对学生自主学习能力的发展都无法产生明显的助益。导学案是沟通教与学的桥梁，它在中学英语教学中应用的第二个价值点，就是能够促进学生开展自主学习，教师居于主导地位编制导学案，为学生设置学习目标，提供认知资料、实现的路径和方法，就如指南针一样，学生则居于主体地位，从导学案的“入口”进入，循着“导”的指示牌，经过自主发现、思考和探索以及同伴之间的探究，最终找到“出口”，实现与学案内容对应的目标。如此教师不必再灌输知识，学生在自主学习的过程中也能有章可循、避免做无用功，从而真正发挥导学案的导引作用，加速学生英语自学能力的养成。

（三）能够使学生获得充分的技能训练

中学英语课程主要包括听、说、读、写四大技能板块，除此之外，还包括合作、实践、创新等多项技能培养目标。在传统教学模式下，学生能接触到的技能训练形式比较单一，身心受到不同程度的限制。以英语阅读为例，学生可能仅对文本进行翻译、理解和背诵，这些学习过程还是在教师的牵引之下完成的，学生的思维能力、讨论能力都没有获得有效发展。导学案真正把以生为本的理念具体化，在课堂内外的可操作性非常强，它所容纳的教学内容集英语教材、课标要求、各种资料于一体，安排了大量动口、动脑、动手的学习项目，涵盖到学生英语素养、关键能力发展的各个层面。因此，将导学案应用于中学英语教学的第三个价值点，就是能够使学生获得充分的技能训练。教师可以立足听说读写能力的训练需求，借助导学案布置多种多样的学习任务，组织学生通过小组合作的方式，经历研讨、操作、创造等过程，将学习任务圆满解决。这样学生不仅掌握了基础性的英语知识技能，综合能力也得到切实地提高，从而实现了英语教学的提质增效。

二、导学案在中学英语教学中的应用策略

（一）做好英语导学案的编制工作

在中学英语教学中应用导学案，教师的首要工作是确保导学案的编制质量。从本质上来说，导学案是教案和学案的结合体，其内容必须紧扣英语课标、教学大纲、教材和教参资料，以及学生的认知规律、兴趣爱好和实际能力。常见的导学案类型主要包括文本类和信息化课件类两种，教师在编制的过程中应该吃透英语教材和学情，按照导学案的类型特点和功能进行精心设计，力求做到目标明确、重点突出、难点分散，同时考虑学生的自主学习需求，在导学案中提供得当的学习方法，从而为后续应用创造先决条件。

第一，文本类导学案的编制。教师应该结合对英语教材的分析结果，在导学案中清晰地列出学习目标，比如将要阅读的语篇，需要掌握的词汇和句型知识等，同时编写学习方法，在这个步骤，教师要避免导学案的教案化，教案强调的是“教”，导学案强调的是“学”，教师的方法表述必须以学生为主体，可以用序号一条一条地列出学习步骤，用简洁、恰当的语言介绍实现每一步的方法和技巧，使学生读得明白，知道要学什么、如何学，需要达到什么要求等等，这样文本类导学案就得到了高质量编制。

第二，信息化导学案的编制。教师应该根据英语课程内容和教学需求，开采优渥的多媒体资源，在导学案中插入各类激趣材料和学习辅助材料，比如教师可以将PPT、Flash 等软件作为信息化导学案的设计工具，如果学习目标是课文阅读，就收集一些主题图、英语歌曲、动画片段等，插入导学案的首页，用于集中学生的注意力，使其产生阅读和自学的欲望。在编制学习方法的界面时，教师可以采用流程型思维导图，把学习要点和步骤呈现出来，这样学生就能一目了然，从而达成信息化英语导学案的编制目标［1］。

（二）应用导学案实施英语课前预习

对于中学英语教学来说，预习是不可或缺的教学环节，学生的预习活动通常开展于课堂学习之前，如果教师只是笼统地要求学生预习新课，自律意识和执行能力薄弱的学生很难保质保量地完成预习任务，教师也无法时时监督和辅导。导学案是引领学生自主预习的路线图。在英语教学的预习阶段，教师应该借助导学案，帮助学生提前了解课程的新知概要，学习科学的预习技巧，从而使学生潜移默化地形成预习习惯，奠定课堂探究的基础［2］。

第一，提前下发预习导学案。在新课教学前的1～2 天，教师应该将预习导学案提前发放给学生，导学案如果是文本类的，就下发打印好的纸质材料；如果是信息化课件类的，就通过线上平台发送，由学生使用各类终端设备下载。用于英语预习的导学案内容设计要有梯度，比方说按照词汇、句型、语篇的顺序进行预习，这样更容易被学生所接受，使其由浅及深地了解新知。同时，教师要在导学案中搭配一些辅助材料，比如给单词预习配上图片和音频，给句型预习配上结构和用法的介绍，降低学生的独立预习难度。此外，在下发导学案时，教师还应该要求学生把在预习中遇到的问题做好记录，让他们能够带着问题进入课堂［3］。

第二，在课堂上反馈预习成果。到了英语课堂教学阶段，教师应该采用多种形式，组织学生反馈导学案预习的成果，一方面是为了考查自主预习情况，另一方面是为了掌握学习难点，及时地调整课堂教学策略。比如导学案的预习内容是新单词，教师可以让学生同桌一组，互相听写，或者是利用单词卡片，围绕词汇的音义形开展问答游戏，教师通过巡视观察，了解学生的词汇预习效度。接下来，教师再让学生结合预习笔记反馈疑难，包括句型运用、语篇理解等方面，教师汇总之后，确定精讲点拨的重点。这样在导学案的指引下，学生的英语预习能力就得到锻炼，课堂教学效率也显著地提高。

（三）应用导学案开展小组探究活动

课堂探究是中学英语教学的关键环节，有了导学案预习做铺垫，教师和学生都拥有了更加充足的时间与精力，发展特色化的英语学习活动。在这个阶段，教师应该根据学生的技能训练目标和探究需求，应用导学案布置学习任务，出示任务的要求，完成任务的程序和方法，鼓励学生以小组为单位，参与到合作探究、互动交流中，从而实现“导”与“学”的紧密结合，充分激发学生的主观能动性，落实英语技能与合作精神的培养。

导学案适用的英语探究活动非常多，包括阅读、听力、口语交际、写作、资料收集等，拿其中的口语交际来说，教师可以根据教材文本的主题，利用信息化导学案，为学生创设生动的交际情境，如文本主题是谈论天气的，教师就展示一张天气预报图，文本话题和购物有关，就展示商场图、货架图、促销图等等，同时呈现导学案的探究任务栏：（1）整理课文中的核心句型。（3 分钟）（2）按照预设的情境，运用核心句型编写对话。（5分钟）（3）开展交际演练，在演练的过程中相互纠正口语，不断完善对话［4］。（8 分钟）接下来，教师把课堂交给学生，让各组根据任务的指示，自主把控每个步骤的探究时间，尽情地集思广益、编创对话，开展充满创意的口语交流。教师在其间可以给予适度的帮助，比如当学生编对话时遇到不会表达的词句，教师可及时地提供“语言锦囊”，使学生顺畅地完成交际任务。这样通过应用导学案，学生就经历自主、合作、创造的探究过程，口语表达和运用技能也获得强化。

（四）应用导学案实施英语随堂检测

随堂检测在中学英语教学中占据着重要的地位，这一环节的实施主要是为了巩固学生的学习效果，同时检验达标情况，筛查学生知识体系的薄弱环节，以便当堂弥补和强化。导学案在随堂检测环节的应用具有便利性，能够实现随学随练、省时高效。

教师应该根据英语课堂的检测需求，预先在导学案中整理好常规练习题、补充练习题及其答案，其中的常规练习题，用于学生的集体测验。比如，在考查教材短语的掌握情况时，教师可以用导学案出示几组汉英互译的句子，每个英语句子都缺少1～2 个短语，学生的任务就是解读句意，在空白处准确地填写短语，写完后自主核对答案。对于填写出错的学生，教师必须带领学生分析错误原因，明确学生是由于一时的马虎，还是对短语的理解不够透彻，进行有的放矢的精讲。这一步不能草草了事，教师要把讲评重心放在易错点上，确保把易错点讲细、讲透，向学生渗透规避错误的方法，也可以鼓励做对的学生分享自己的句意解析和短语运用技巧。随后，教师再将导学案中的补充练习题出示给出错的学生，供他们进行加强训练，从而发挥导学案的检测功能，促进全体学生同步达标［5］。

（五）应用导学案梳理英语学习过程

每一课时的英语知识点都比较庞杂，学习和训练环节也非常多，在短时间之内，学生很难形成条理清晰的知识网络，课后容易出现遗忘的情况，所以在课堂教学结束后，实施最后的整理记忆是非常有必要的。导学案具有多样化的功能，在新课学习伊始它是“风向标”，到了归纳总结的阶段又成为回顾和反思的依据。因此，教师应该借助导学案，带领学生梳理英语学习的过程，使其回溯知识点的来龙去脉，深化记忆和理解，从而构建更加完善的知识技能系统。

在这一步，教师应该让学生结合导学案开展分组梳理活动，从导学案中每个步骤的学习目标出发，归纳总结重要的语言知识，探究的思路、规律和方法。以语篇阅读为例，导学案就给出了非常详细的阅读指导，教师鼓励学生合作复述语篇的主题和内容以及新学到的核心词汇、短语和句型，交流导学案中提供的阅读方法哪种最有用以及自己是如何实践运用的，达到一边梳理一边分享探究经验的目的。教师要悉心地观察、倾听学生的梳理情况，给他们提供足够的内化时间，最后补充学生总结遗漏的内容，再次重申关键的语言知识和技能，提醒学生如果有掌握不扎实之处，课后要继续利用导学案进行复习和巩固，使零散的知识点和学习方法连成线、结成网，使学生的印象更加深刻，从而实现导学案在英语教学全过程中的高效应用［6］。

三、结语

总而言之，教师必须吃透英语教材和学情，做好导学案的编制工作，在课堂教学开始之前提前下发导学案，组织学生进行英语预习，应用导学案实施小组合作探究、随堂检测，锻炼学生的语言能力和探究能力，检验课堂教学效果，同时引导学生把导学案作为参考依据梳理英语学习的过程，强化重点知识和方法的识记，从而彰显导学案的教学实践价值。