“双减”背景下提升低年级学生写话能力的策略

◎ 海南省海口市滨海第九小学 孙 傲 丁 磊

《义务教育语文课程标准（2022年版）》创新性地提出了“核心素养”，且在课程目标中明确了核心素养指向的四个维度：“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。其中，语言运用对文化自信、思维能力、审美创造都有影响：“要在语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思维能力；要激励学生在语文和其他学科的学习以及生活中，坚持对美的追求，培养正确的审美意识和审美观念；要使学生在语文课程中进一步认同中华文化，理解和尊重文化多样性，积极参与先进文化的传播。就语文课程而言，语言运用在核心素养中起到带动其他三个方面的作用，是核心素养的基础，其他三个方面的实现必须经由语言运用这一途径。”写话作为语言运用的起步与起始阶段，自然对文化自信、思维能力、审美创造起着重要的影响。

另外，学生的习作能力要经过“字、词、句、段、篇”五个阶段的缓慢爬坡，最终形成习作能力。低段的写话教学在整个习作能力坡度中起着承上启下的作用，是写好文章的能力基石。同时，低年级的学生在掌握一定量的字词之后，有迫切的表达欲望，想通过文字的方式记录生活、学习中难忘的事情等，如果在写话过程中受到挫折，必将会影响到后续写作的热情，写话是写好文章的兴趣基石。

随着“双减”政策的落地，促使语文教学必须“减负提质”，提升写话教学效率。这就要求语文教学必须要优化教学方式、更新教学理念，把写话教学放在重要的位置。

一、写话教学中存在的问题

当前小学生写话现状不容乐观，存在若干问题。首先，教师教学形式单一，不重视写话的重要性。教师对于写话的教学，经常存在套用模板、仿句造段的现象，教学方式陈旧不能引起学生的兴趣，效率低下。并且大多数老师更看重应试教育中的考题，并不愿意花很多精力和时间在写话教学上。再者，低年段的学生掌握的词汇量和句式有限，出现写话篇幅短小、无话可写、语言苍白等现象，学生对写话产生畏惧之心。

二、提升写话能力策略

1.思维导图，提升逻辑思维

在新课标中，核心素养内涵之一是“思维能力”。将思维能力纳入到核心素养中，需要在语文学习过程中非常重视学生思维能力的发展。怀海特说：如果没有语言，思维的维持、思维的从容恢复、思维交织为更为复杂的东西、思维的交换，都要大大地受到限制。语言是思维的基础，也是思维重要的工具。低年级写话即是低年级语言运用，如何使语言运用和思维能力相互促进，这也是笔者思考的问题。经过多年的实践发现思维导图是一种良方。思维导图具有图文并茂、形象直观的特点，非常符合低年级学生的心理需求，有利于学生思考。除了上述特点，思维导图更有逻辑性强的优势。把思维导图利用到写话教学中，可以让低年级学生实现从话语表达到动笔写话的能力提升。很多低年级的学生在写话时出现语句凌乱、层次不清、观察无序等情况，究其原因是学生在写话前缺少整体的思考，缺少逻辑思维。而这个问题，利用思维导图就可以迎刃而解。思维导图是提升学生写话能力的一个关键，然后再生发出另外的关联词或者关联点，逐渐形成以关键词为核心的具有关联的发散状图谱。例如部编版二年级教材的写话练习“我最爱的玩具”，教师可以设计为最爱的玩具画思维导图的活动。教师以问题为引导：你最爱的玩具是什么？学生写出最爱的玩具名字，那么这个玩具名字就是整张思维导图的关键词。围绕着最爱的玩具，教师再以问题引导：你最爱的玩具是什么样子的？它好玩在哪里？“样子”“好玩”就是整张思维导图的二级关联词。学生针对样子，再发散出“形状”“颜色”等三级关联词；针对“好玩”发散出“功能”“可爱”等原因的词语……以此类推，慢慢地思维导图内容越来越完整和丰富，学生再根据思维导图的结构网，层次清晰地用通顺的话语连贯地写出来，一篇以最爱的玩具为内容的文章跃然纸上。利用思维导图，让低年级学生对习作的谋篇布局有了初步的逻辑性认识，为写好写话、奠定习作基础起到了重要的作用。

2.引导观察，积累写话素材

俗语说，生活是文章的源泉，自然也是写话的源头之水。什么是学生的生活？直接层面的生活：上学、上课、玩游戏等；而隐性层面的生活经常被遗忘：看过的人物风景、触摸过的各种物体、听过的奇妙声音、闻到的丰富气味、尝到的难忘味道等。我们在教学中，往往注重如何写话，注重对于写话方法的教导，却忽略了如何让学生有写话的广博素材和内容。生活对写话的内容起到了决定性作用，有丰富的生活观察和积累，就能写出精彩的写话，反之缺少生活观察，所写文字皆枯槁无味。

那么如何引导学生观察生活摄取素材呢？可以激活“五感”积累写话素材，“五感”就是用眼看、用耳听、用鼻闻、用口尝、用手摸。在小学低年段学生写话训练中培养学生观察力可以依照“提高观察意识—授予观察方法—培养观察能力—养成观察习惯—提高写话水平”这一思路，运用“五感观察法”对低年段学生的观察力进行训练、培养，从而提高观察意识，培养学生观察的习惯、能力，提高观察敏锐力。指导学生及时记录观察所得，从词语、句子到小段落循序渐进地记录下来，积累写话素材，从而促进学生写话水平的提高。笔者在教学中，经常会布置五感观察训练。例如，“声音多美妙”：用耳朵听听夏季夜晚的声音；“厨房的秘密”：用手摸摸厨房里的物品；“水果都是甜的吗”：用口品尝多种水果的味道；“我眼中最美的校园一角”：用眼睛观察校园并选取最爱的一角；“猜猜鼻子有多灵”：用鼻子闻水果店里和面包房里都有什么味道……经过长时间的训练，让学生有观察的意识，打开“五感”的灵敏之门，做观察生活的有心人，为写好写话做好前提准备。

3.立足阅读，构架语言支架

语文课程应引导学生多读书，多积累，重视在实践中进行语言文字运用，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语言文字运用的实践，最好的方法莫过于阅读。在长期、有效的阅读基础上进行“语用”实践，能够为学生构建良好的语言支架。语言支架是写话之本。从阅读形式来看，笔者认为低年级学生的阅读可以分为课内阅读和课外阅读。课内阅读为“语用”提供了许多好的范例。

语文部编版教材是由全国顶级专家匠心编排而成，文章文质兼美，单元主题明确，人文要素和语文要素双线并行。我们要善于使用教材，让学生充分阅读教材中的课文，并能以课文的不同特点进行句式或段落仿写、课文续写等“语用”训练。例如二年级课文《我要的是葫芦》，可以进行反问句的运用练习；二年级课文《雾在哪里》，可以进行“无论……还是……都……”句式仿写；一年级课文《比尾巴》，可以做一问一答形式的诗歌练习……除了课内阅读，课外阅读的积累能让学生厚积薄发。教育家叶圣陶先生曾说：小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。仅仅阅读课文还不够，还需要大量课外阅读。语文课标中明确要求：低段背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。课外阅读才是学生获取积累的广阔天地。课外阅读书的种类非常多，老师可以推荐优秀读物，例如中华经典系列书籍《弟子规》《笠翁对韵》《三字经》等，绘本系列《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《爱心树》等，童话寓言系列《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》……为了让课外阅读更有效，老师应辅以相关指导，如阅读存折、读书分享会、阅读打卡评比、读一读讲一讲等各种形式都可以借鉴。

4.写绘结合，激发丰富想象

布鲁纳认为教学时最好遵循直接经验（具体的）—图像描述经验（例如图画）—象征性描述（文字）的顺序进行。图像描述经验为语言文字运用提供重要铺垫和基础。根据皮亚杰说法，童年时期（换牙之前）形象思维方式占主体，抽象思维方式有待进一步发展。因此，儿童更偏向于以形象思维为主的图画。绘画可以促进儿童感知能力的发展，提升创造力、想象力、表达力。美国教育家格雷夫斯的实验结果说明，绝大多数善于写作的孩子都是从绘画开始的。低年级学生喜欢通过涂涂绘绘表达自己感受到的、观察到的事物，表达丰富的情感和心理需要。用绘画表达自己的所见所想，再配以简单文字，写绘结合，促进学生由图像描述经验过渡到象征性描述（文字），既可以降低难度，又能提高学生的想象能力。笔者在低年级的写话实践中，运用写绘结合的策略收效良好。例如，部编版语文教材二年级下册第二单元写话训练“写一写你的朋友”，笔者在教学时先让学生用彩笔画一画朋友，绘画时突出朋友的五官特征或者其他特点，然后在绘画过程和整体成像效果的基础上，有序引导学生介绍自己朋友的五官特征。最后，在画像旁边写出朋友的样子和经常一起做什么。将绘画和写话结合拓宽了语文学习的渠道，促进语言运用的效能，更体现了语文课程的综合性与实践性。

综上所述，“双减”背景下提升写话能力，使课堂提质增效，是需要构建立体语文课堂以及多种策略的综合运用：思维导图提升逻辑思维，观察积累写话素材，语言实践运用，写绘结合激发丰富想象。