核心素养下小学英语教学评一体化创优路径

黄晨曦 福建省南平市浦城县实验小学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在“课堂教学与评价建议”中明确提出“教学评一体化”要求。所谓的“教学评一体化”是指教学过程中，将教学最主要的因素——教师的教、学生的学以及评价融合起来，将其作为一个完整的整体推进。传统教学中，教师的教、学生的学以及教学评价虽然能够相互影响，但关联特性不够显著，甚至部分教师在教学操作过程中，教学与评价出现了脱节现象，教学效果自然不突出。教师应当从一体化角度出发，对教学活动展开设计，借力评价促教、促学，将教与学深度融通，提升课堂匹配度，充分激发学生主动探索研究的主动性和积极性，最终达成教学目标。

一、明晰教学评目标导向

教学评一体化中，评价无疑占据主导地位，它是连接教与学的桥梁。评价是一个综合性、动态性的呈现过程，要想让评价更具针对性、主体性、教育性，必须超越原来对一个个孤立的知识点的评价，设置鲜明清晰的评价目标，在目标的导向下，评价活动才能快速完成，也才能为课堂带来无限活力。学生、教师等教学因子只有聚焦于共同的学习目标，才能快速完成学习活动，真正深入到知识的核心。教学过程中，教师往往下大力气挖掘探索文本内容。这本身无可厚非，教材文本是重要的，但没有教学目标、评价目标的指引，文本挖掘探索就是一句空话。因此，在学习活动开始之前，教师要从目标视角出发，对教学展开设计，规划评价目标。素养导向下的教学评价目标不是单一的，它是指向学生综合能力发展的，需要教师从新课改理念着手，做出积极有效的探索。

作为评价的原点，目标的功用和价值不容小觑。教学活动正式开始之前，教师要有目标意识，给学生提供具体明了的学习方向。例如，在学习闽教英语Unit 2A Visit to the Zoo时，教师发现学生非常喜欢学习本单元，对学生活动充满期待。教师没有直接引入对本单元内容的学习感知，而是从宏观视域出发，对接学习目标，让学生有的放矢。目标的呈现不仅让学生对学习活动有了明晰的方向，更为课堂教学评价提供了凭据。“After learning the first unit，you must have some understanding of the learning goal.Please try to say something about the learning goal of this unit.”因为有第一单元的学习作为例子，学生积极尝试，很快学习目标就展现出来。有了整体学习目标的导向，教师正式开启课堂。“Ladies and Gentlemen，Please Hurry Up the roller coaster，we will start today's short trip.”在教师的引导中，学生进入阅读状态，他们开展对话时，教师让学生进行评价。一开始，学生完全不知道要如何操作。为了给学生提供清晰的评价思路，教师以学习目标为引子，让学生确定评价目标。“You know what the reviews are for？What are we going to accomplish in this class？Please combine the above two points，think about the evaluation objectives of this class.”在学习目标的指引下，学生顺利构建出评价目标。

教师从基础性目标、发展性目标双重视角出发，定位评价目标，激活了学生的学习探知动力，顺利推进了教学活动的启动。小学阶段，学生在探索知识的过程中，思维认知通常呈现出碎片化趋势，学习目标不够清晰，导致学习效果不显著。教师从源头着手，以目标引导课堂，为教学提供航向。

二、优化教学评标准尺度

正所谓“没有规矩不成方圆”。人们在对事物、活动进行价值尺度和界限的评判中，一定会按照一定的标准进行。新课改的深入推进让我们提高了对教学评价的认知。过去“评价无用论”的思想被实践证明是错误的认知，已经被摒弃。课堂评价的基础性作用逐渐凸显。为了更好地借助评价助力教学活动和学习过程，教师要对课堂评价标准尺度进行界定。课堂教学评价标准一定不是随意设置的，要在探寻课程标准和学科特点的基础上，结合学生认知基础和规律，进行规划。英语课程标准将英语核心素养放在中心位置，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。对接课程标准，教师要设计不同标准，在具体标准的界定下，设定相关等级，给出相关参考。

在对学生进行引导的过程中需要评价，学生学习表现亦需要进行评价。有了科学客观的评价，学生才能对自身有更全面的了解和把握。评价过程中，有清晰鲜明的标准作为支撑和辅助是非常重要的。教学评价和学生表现性评价涉及的因子不同，评价标准自然不能完全相同。例如，学习闽教英语Unit 4A Spring Outing中Part B 的内容时，教师先让两名学生进行展示性朗读。朗读文本的过程中，学生的表现存在差异。教师顺势引导学生进行评价。朗读评价的标准相对简单，但小学生还是无法精准掌握，他们只是很笼统地说“好”“还行”。显然这样的评价语言根本无法对学生产生影响。教师追 问：“What do you think he did well？Please say something.”这个时候学生才从声音大小的角度进行分析。“I think he read the text in a loud voice，I can hear clearly，so I think he read well.”教师抓住有效契机，引导学生交流探讨“朗读得很好”的标准是什么。“A text，read well or not，you think you can judge from what aspects？Is it just the loud angle？”学生自然能给出不同的 见 解。“I think it is not loud even if you read well，but also correct.”学生纷纷发表自己的观点和看法。最后，教师将学生的表述进行小结，将读得好的评判标准进一步明确。“Sound loud，do not read the wrong word，read smoothly and smoothly...”有了评价标准的辅助，再进行评价时，学生自然信心满满。

小学生已经初步具备判断意识，他们基本掌握了好坏对错。英语学习要从词汇、句型和语法运用等角度出发，展开评判。教师抓住这一点，从学科属性中明确评判标准，让教学评价有了具体参照。教师和学生在标准的指导下进行有效判断，探知热情和参与积极性得到充分调动。

三、拓展教学评维度范畴

当前教学评价，仅仅从教师的维度出发。教师是课堂教学的主导，参与到评价中能够给学生提供重要导向。然而学生才是课堂教学的主体。学生主体地位的体现不能仅仅从学校的视角出发，还要引导学生参与到课堂评价过程中。首先要看学生参与广度和深度。教师通常会有这样一种感觉，精心准备的课上完后，效果呈现不尽如人意。其实不是教师的准备和设计不够好，而是没有调动学生，激发他们的参与度。学生是一个个鲜活的生命体，他们的心理状态直接决定教学效果。教师要积极引导学生参与到课堂评价过程中，让学生在参与评价的过程中，深化对知识的理解，同时对其他人的表现有一个客观的认知。其次要体现学生能力和思维的有效度。教学的根本任务是培养学生的多重思维能力，让学生在思维的助力下生成学科核心素养。可见，调动学生的思维是关键。课堂评价过程中，教师也要关注学生的思维，让他们在积极思考的过程中提出质疑，进一步调动学生的参与度。

教学评价过程中，对接知识层面是必要的，但知识层面属于浅层次，要从最基础的知识维度切入，延伸到思维效度和能力层面。例如，在学习闽教英语Unit 5Sports Day中Part B部分的内容时，教师让学生回顾上节课所学知识点。学生在回忆中对所学知识点有了更深的印象，顺利进入阅读状态。为了更好地对接文本，教师引导学生回忆自己参加运动会的场景。学生纷纷举手表达。“At the sports meeting，I got the first place in the high school.”学生热火朝天地表达着，课堂学习氛围异常浓厚。接着教师对接文本内容，让学生进行阅读。阅读过程中，学生大体了解了文本内容，自然会产生好奇心，对文本中涉及的词汇、句型展开深度分析鉴赏。“What did the article tell you，and did you have any questions during the reading？Let's work it out.”学生思考片刻后回答。学生认知基础不同，一定会有学生对文本存在疑惑。学生提出问题后，教师让学生对其展开评价。“I think he was thinking when he asked the question，which is also a puzzle to me.”教师进行师友互助，让学生帮助学生。解决问题之后，教师让学生对提出问题和解决问题的学生相互评价。在多维度评价中，课堂教学进入活跃状态，学生的学习积极性和主动性得到完全调动。

教师从教学目标出发，结合文本内容特点，精心设计问题，让学生在思考中释疑，把握文本的核心。小学生认知层级较低，但他们的思维灵活，能够主动思考。学生在参与评价的过程中，从知识的不同层面出发，提出自己的疑问，他们将思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，让课堂呈现出欣欣向荣的景象。

四、丰富教学评展现方式

教学评价形式多样，语言评价是其中一种，它是最常用的方式。语言是思维的外壳，是传递信息、矫正学生认知、提升他们能力的有效手段。为了彰显教学评一体化的效度，采用语言进行评价的过程中，教师要提升评价语言的鲜活度。“很好”“不错”“不对”这些是常见的评价语言。虽然这些语言能够给学生提供准确的评价，但语言呈现形式单一，不能引起学生的关注，评价的针对性较差。教师不妨从语言的多样性、准确性、激励性、启发性角度着手，对学生展开评价。“你有一双善于发现的眼睛”“你一定进行了深度思考，才能发现这个细节”。这些赏识性的语言对学生产生的激励效果是显而易见的。因此，在平时的教学中，教师要提高自身的素养，积累不同形式的赞扬性语言，针对不同学生的特点给出差异性、多样性评价。

语言评价能够让学生快速认识到自身的优缺点。然而语言评价相对单一，不能满足所有学生的需求。探寻评价方式，对其展开升级优化是通向高品质课堂的必由之路。例如，在学习闽教英语Unit 7Tall Buildings中Part B 部分的内容时，教师让学生采用角色演绎的形式进行学习呈现。班级学生众多，为此，教师让学生八人为一组，各自分工明确，但要设定一个评价官的职位，对小组以及其他组学生的表现进行评价。“Now we are going to group performance，Please Choose Your Favorite Group，group leader Clear Division of Labor，each group ready for 15 minutes，and then show their results.”学生对角色演绎的学习方式还是非常感兴趣的，因为在探知知识的过程中，学生无拘无束，身心放松，甚至可以将自己的认知融入其中，他们自然乐于参与。学习活动开始，学生热情似火，参与积极性极高。表演活动结束后，教师让评价官对小组成员的表现进行一一评价。除了评价官，小组成员有七个，在评价的过程中，形式自然多种多样。如有的学生采用语言评价与肢体动作评价相结合的方式。“His expression adds to the experience of life.It's great！”“His expression let me know that there is such a place，really good magic.”一边说着赞扬的话，一边竖起大拇指，点头示以微笑。这样的评价方式自然能够对学生产生更好的激励效果。教学过程中引入评价不稀奇，如何有效挖掘评价的功效，将其效果发挥到极致，需要教师从评价方式的多元性、针对性、趣味性等角度着手，进行探索探究，找到最佳切入点。

肢体语言评价、物质奖励评价都可以引入课堂。肢体动作是态度倾向外显的表现。教师赞同学生的观点，对其进行赞扬，可以点点头，竖起大拇指。这些都能给学生带来触动。教师可以根据学生在课堂上的不同表现，适时给予针对性评价，以多种评价形式的融合叠加，给学生带来独特体验，启迪他们的思维。

教学评一体化是践行新课改理念的重要体现，无论是教师的教还是学生的学都需要评价活动的指引。新课标背景下，教学要进行转型升级，将其贯穿于教学活动始终。与此同时，教学评价不仅要聚焦于知识的构建、结果的呈现与技能的提升，更要从学习过程中寻找评价切点，将关注点放在学生学科素养的提升上。将新的评价理念渗透到教学活动中，对学生展开针对性指引，一定能快速提升课堂教学效果，帮助学生更好地理解知识，将知识内化为自身综合能力，实现教学飞跃式发展。