指向核心素养培养的小学道德与法治大单元教学策略

陈爱芹 福建省龙岩市龙岩莲东小学

小学教育是培养学生全面发展的重要阶段，其中道德与法治教育在塑造学生的价值观念和社会责任感方面起着关键作用。核心素养的培养是现代教育的重要目标之一，而道德与法治素养是核心素养的重要组成部分。因此，设计有效的小学道德与法治教学策略对于学生的综合素质发展至关重要。

一、小学道德与法治教学中存在的问题

小学道德与法治教学在培养学生综合素养和社会责任感方面扮演着至关重要的角色，然而，它也面临着一系列严峻的问题。首先，小学道德与法治教学普遍存在课程碎片化的问题。传统的教育方法往往将道德和法治教育分割为独立的课程，导致学生难以理解二者之间的关联性。这使得学生容易将道德和法治视为孤立的主题，而不是相互交织的价值观和法律体系。其次，小学道德与法治教育在知识传授方面存在过多的内容，使得学生承受了沉重的知识负担。这不仅导致了学生学习负担过重，还可能降低其学习兴趣。学生可能只是为了应付考试而死记硬背，而非真正理解和内化道德和法治原则。这种情况不仅削弱了教育的实际效果，还有可能导致学生产生逆反心理，认为这些课程只是纯粹的应试教育。再次，学生在小学道德与法治教育中的参与度普遍不足。传统的教学方法通常是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏积极参与的机会。这种被动学习模式难以激发学生的学习热情和思考能力。道德和法治教育应该是互动性和参与性的，使学生能够思考伦理和法律问题，发表自己的观点并参与讨论。最后，小学道德与法治教育还存在教材质量不一的问题。一方面，一些教材可能陈旧、过于理论化，难以引起学生的共鸣。另一方面，一些教材可能过于简单，缺乏挑战性和深度，无法满足学生的学习需求。因此，选择适当的教材对于提高小学道德与法治教育的质量至关重要。

二、核心素养视域下小学道德与法治开展大单元教学的必要性

核心素养视域下，小学道德与法治开展大单元教学具有迫切的必要性。核心素养是指学生在教育过程中所需培养的跨学科、跨领域的关键能力，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、创新能力等。将小学道德与法治教育和核心素养有机结合能更好地满足当今社会对学生的需求，培养具备综合素养的新一代公民。

在核心素养的框架下，学生将不仅仅被要求记住道德和法治知识，还需要思考伦理和法律问题，分析不同立场和观点，形成独立的判断。这种批判性思维能力对于学生在面对道德和法律挑战时能够做出明智的决策至关重要。通过大单元教学，可以引导学生深入思考、辩证思考，培养他们的批判性思维。核心素养要求学生具备团队协作的能力，能够与他人共同解决问题，尊重不同的观点，进行有效沟通和协调。在大单元教学中，学生可以参与小组合作学习，共同研究伦理和法律问题，分享观点，形成共识，这有助于锻炼学生的团队协作技能。通过合作，他们还可以更好地理解多样性和包容性的重要性。沟通是核心素养的一部分，它不仅包括口头和书面表达能力，还包括倾听和理解他人观点的能力。在大单元教学中，学生需要与同学、教师和其他专业人士进行交流和讨论，表达自己的观点，并倾听他人的看法。这种实践有助于提高他们的沟通能力，使他们能够更好地表达自己，理解他人，并有效解决道德和法律问题。

此外，创新是核心素养的一个重要组成部分，它要求学生能够思考创新性的解决问题方法，寻找新的途径解决伦理和法律挑战。在大单元教学中，学生将面临复杂的伦理和法律情境，需要运用创新思维来解决问题。这种锻炼有助于培养学生的创新能力，使他们能够在未来面对复杂的社会和法律问题时提供创新性的解决方案。

三、指向核心素养培养的小学道德与法治大单元教学策略

（一）基于整体设计教学，组织小组合作学习

基于整体设计教学，组织小组合作学习是一种旨在指向核心素养培养的小学道德与法治大单元教学策略。传统上，道德与法治教育往往分割成多个孤立的主题，导致学生难以理解它们之间的关系。通过整体设计教学，将不同的道德和法治概念融合在一个大单元中，使学生能够看到它们之间的联系和互动，这有助于学生更深入地理解道德和法治的综合性质。在大单元教学中，学生需要与同学合作研究、讨论、分析伦理和法律问题，他们需要学会尊重不同观点，有效沟通，共同制定解决方案。

例如，在小学二年级道德与法治上册第三单元“我们在公共场所”的教学中，教师可以以整体设计的方式构建教学内容。在这一单元中，学生需要了解在公共场所的基本行为准则和规则。教师可以将这些规则整合成一个整体的情境，如“我们在公园玩耍”，然后向学生介绍这个情境，并提出一系列问题，引导学生思考如何在这种情境下表现出良好的道德行为。接下来，教师可以将学生分成小组，每个小组代表一个公园场景。每个小组的任务是讨论和制定一份公园玩耍的规则，确保公园的秩序和安全。这个任务需要学生合作，共同思考，考虑各种情况，并达成一致意见。通过小组合作，学生能够积极参与问题解决，培养了团队协作和沟通能力。一个小组的任务是制定在公园玩耍时不损坏植物和设施的规则。学生可以一起讨论，提出建议，如“不践踏花草、不随意涂鸦”，然后达成一致，制定出规则清单。另一个小组的任务可能是关于如何有礼貌地与他人互动，不打扰别人的玩耍。这些小组可以独立工作，然后向全班汇报他们的规则和建议。在整个过程中，教师扮演着指导者和引导者的角色，鼓励学生分享观点，解决分歧，确保每个小组都能制定出合理的规则。教师可以提供反馈和建议，以帮助学生更好地理解道德原则，并将它们应用于实际情境中。随后，教师可以组织全班讨论，让每个小组分享他们的规则和建议，并进行集体讨论，以确定最终的公园规则。这个过程不仅有助于学生理解不同观点的重要性，还培养了他们的批判性思维和沟通技巧。最后，教师可以安排一次模拟公园游玩活动，让学生根据他们制定的规则进行互动。这个活动将使学生将他们在课堂中学到的道德行为应用到实际情境中，进一步加深他们对知识的理解。

（二）构建翻转课堂，培养学生自主能力

传统教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，通过翻转课堂，学生在课前可以自主预习相关内容，积极参与到课堂讨论和活动中。他们有机会提出问题、分享观点，这使得学习过程更加互动和生动。在道德与法治教育中，这种积极的学习氛围有助于学生更深入地理解伦理和法律原则，增加对道德问题的敏感度。在翻转课堂中，学生需要独立阅读、研究和探讨相关材料，从而主动获取知识。在课前预习和课堂讨论中，学生需要分析、比较、评价不同的伦理和法律观点。他们被鼓励提出问题，探索解决方案，并提出自己的观点。这种思考和讨论的过程激发了他们的批判性思维，使他们能够更好地理解和应用道德原则，做出明智的决策。

在小学三年级道德与法治上册第二单元“我们的学校”的教学中，教师可以在课前给学生提供一份关于学校的翻转课堂资料，包括学校的历史、规章制度、学校文化等内容。学生被要求在课前自主阅读这些资料，了解学校的各个方面。这种预习活动不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们提供了背景知识，使他们更好地参与到后续的课堂讨论和活动中。接下来，教师可以组织课堂讨论和小组研究活动。在课堂上，学生将分成小组，每个小组负责研究学校的一个方面，如学校的规章制度或学校文化。学生需要共同收集信息、分析数据，并在小组内讨论他们的研究成果。这个过程将培养学生的合作和批判性思维能力，同时也激发了他们对学校的深入思考。一个小组可以负责研究学校的校规，他们需要搜集和比较不同学校的校规，然后为自己学校的校规提出建议。另一个小组可以研究学校的校园文化，他们需要采访老师和同学，了解学校的特色和价值观。这些小组的研究成果将在课堂上共享和讨论，学生可以相互学习，开阔视野。在课后，教师可以安排学生参观学校，实地了解学校的设施和环境。学生可以运用课前的预习资料和课堂上的讨论成果，主动提出问题，深入了解学校的方方面面。这种实地参观活动有助于将学生的学习与实际经验相结合，进一步培养他们的自主学习能力和实践能力。最后，教师可以要求学生整理他们的翻转课堂资料和研究成果，制作展板或小册子，展示给全班和学校师生。通过这个展示活动，学生不仅可以展示他们的研究成果，还可以提高他们的表达和沟通能力。

（三）基于单元创设教学情境，打造趣味课堂

通过创设具体的教学情境，学生能够更好地将抽象的伦理和法治概念与实际生活相联系。这有助于学生更深入地理解道德和法治的重要性，以及它们在日常生活中的应用。针对小学道德与法治大单元中的某一课题，教师可以组织学生参观法院，模拟法庭审判，或者进行角色扮演，让学生亲身体验法治的运作过程，加深他们对法律的理解。

例如，在小学三年级道德与法治下册第四单元“多样的交通和通信”的教学中，教师可以通过创建情境来引入课程。教师可以扮演一个科学家，告诉学生他们将要进行一次时光旅行，穿越不同的时代，了解不同时代的交通和通信方式。这个情境引入将激发学生的好奇心和探究欲望，让他们期待接下来课堂的内容。然后教师可以设置多种具体的活动，让学生参与到有趣的课堂中。在讲解不同时代的交通工具时，教师可以组织学生进行角色扮演，让一部分学生扮演马车夫，一部分学生扮演飞行员，再有一部分学生扮演汽车司机，通过模拟交通工具的使用情景，使学生更好地理解不同时代的交通方式。为了了解不同时代的通信方式，可以组织学生制作模拟的通信工具。如教师可以让学生制作纸制的风筝和信鸽模型，然后通过实际操作来感受不同时代的通信方式。这种实际体验能够让学生更深入地理解通信方式的演变，同时也培养了他们的实际动手能力。在课堂中，教师还可以引入游戏元素，如交通和通信谜题游戏。学生可以分组竞赛，通过回答问题或解决谜题来学习相关知识。这种竞赛性的学习方式既能够增加学生的参与度，也能够培养他们的团队合作和竞争意识。最后，教师可以安排一次实地考察，带领学生参观当地的交通和通信设施，如邮局、交通枢纽、博物馆等。这种实地考察活动不仅可以将课堂学习与实际生活相结合，还可以激发学生的好奇心和探究欲望，使他们更深入地了解交通和通信的重要性。

（四）引入实践体验，促进核心素养的内化

实践体验不仅能够让学生直观地感受到道德与法治原则的应用，更重要的是帮助他们将这些概念内化为自己的行为准则和价值观。通过实际参与和体验，学生不仅仅是被动接受知识，而是积极地参与和应用，从而更深入地理解和内化所学内容。这种教育方法不仅有助于学生将道德和法治等核心素养融入他们的日常生活中，还培养了他们的综合素养和实际应用能力。

以教授小学人教版道德与法治“我的好习惯”单元为例。教师可以组织校园清洁活动，让学生亲身参与并体验整洁的重要性。在这个活动中，学生被分成小组，每个小组负责清理学校内的一部分区域。他们将亲自捡拾垃圾、扫地、清理黑板等，实际感受到维护校园环境整洁的努力。这个过程不仅有助于他们理解整洁的概念，还培养了他们的责任感和团队合作精神。回到教室后，可以组织学生分享他们的感受和体验，让他们反思整洁对学校和社区的积极影响，从而更深刻地内化了这一好习惯。教师还应鼓励学生制定个人计划表，实际制定和执行计划，体验有精神和不拖拉的好习惯如何提高效率。在教学中，教师可以要求学生列出一份自己的一周计划，明确每天的活动安排，包括学习时间、娱乐时间和家务事项。通过实际的计划制定和执行，学生将深刻体会到时间管理和自律的重要性。他们会发现，有一个明确的计划并按时完成任务，不仅可以提高效率，还能减轻学习和生活中的压力。在课堂上，可以让学生分享他们如何制定计划，以及实际执行中遇到的挑战和成就感，从而巩固了对好习惯的理解和内化。此外，角色扮演游戏也是一个极具实践性的方法，帮助学生深入体验不同行为带来的后果，更深刻地理解好习惯和不良习惯之间的差异。在教学中，可以设计角色扮演游戏，让学生扮演责任感强的学生、拖拉的学生、小马虎的学生等角色。通过模拟不同行为方式对学习和生活的影响，学生将亲身感受到好习惯和不良习惯之间的差异。他们可以通过游戏中的角色体验，更深刻地理解为什么整洁、有精神、不拖拉、不做“小马虎”是重要的品质，以及如何在实际生活中践行这些品质。

本文深入研究了小学道德与法治大单元教学策略，并强调了在核心素养视域下进行这种教学的必要性。针对传统教育存在的问题，本文提出了如整体设计教学、小组合作学习、翻转课堂、情境创设和引入实践体验，为培养学生的核心素养提供了有效途径。这些策略不仅可以提高学生的学术能力，还有助于提高他们的综合素养，为未来的成功和成长奠定坚实的基础。