小学语文教学评价中存在的问题及改进措施

周学艳 江苏省宝应县开发区国际学校

随着小学语文教育改革的持续推进，小学语文教师在课堂教学过程中也需要改变教学模式，以适应新课改背景下对人才培养的要求。传统的小学语文课堂教学当中，教师大多以自身为中心开展课堂教学，学生的课堂地位被削弱。教师与学生在课堂上缺乏有效的沟通，使得学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，且教师难以及时给予学生帮助，也难以对学生做出准确的学习评价。对此，教师需要在课堂教学当中创新评价教学模式，帮助学生更好地掌握小学语文知识。通过对教学评价模式的改进，教师能够以学生为中心开展教学，通过学习任务带动学生积极投入课堂学习当中，有效培养学生的语文思维能力。

一、小学语文教学评价的重要性及现状分析

（一）小学语文教学评价的重要性

在传统语文教学过程中，由于教学方式单一、学习兴趣缺乏，学生在学习的过程中难以充分理解教学内容，同时因学生与教师之间缺乏沟通，导致学生在课堂学习当中缺乏学习积极性。此外，因师生之间的沟通不畅，导致学生无法及时准确地获得教师给予的课堂评价反馈，难以融入教师课堂教学模式当中，从而造成学生成绩难以提高的局面。为了解决以上问题，教师在课堂教学当中需要开展有效的评价教学，并在评价的内容和方式上进行一定的创新。以往的评价方式较为单一，多以批评和表扬为主，缺乏更加细致和个性化的反馈，对此，教师在评价当中可以通过不同的角度观察学生，发现学生个性化的问题和独特的个人优势，使学生在教师的评价下更加准确地获取语文学习反馈，调整学习策略，培养学习的积极性及语文思维能力。

（二）小学语文教育评价教学的现状

教师在开展评价教学时常常会面临一些实际问题：小学生由于接触的事物较少、受到自身经历限制的原因，当教师给予否定评价时，内心承受能力较弱，如果教师不注意评价的方式方法，又缺乏对学生的了解，容易让评价教学起到反作用。教师在开展评价教学时，由于缺乏与学生之间的沟通，没有真正地深入学生内心发现学生的问题，自然难以激发学生的课堂学习兴趣，最终导致成绩的下滑。例如，面对学生的错误回答，教师如果没有结合学生日常的课堂表现和成绩，就给学生打上否定的标签，容易挫伤学生的学习热情，还会影响学生认识到个人学习中的问题。这就需要教师通过不同角度的观察，发现学生身上的闪光点，针对积极好学但自身能力有所不足的学生，教师要结合其日常课堂和课下的表现，深入了解学生的实际情况，通过综合考量给予全面、中肯的评价，从而帮助学生克服学习中的问题，培养学生的学习思维能力。

二、小学语文教学评价的主要焦点

（一）调动学生学习的积极性

兴趣是学生主动学习最好的引导者，尤其是对于小学生而言，他们刚开始接触语文知识，很容易被新鲜事物所吸引，因此，教师要注重培养学生对语文学科的兴趣。对此，教师在课堂教学当中就可以开展评价教学，利用评价激发学生在小学语文课堂中的主动性，提升学生学习语文的兴趣。在兴趣的引导下，学生能够更快地掌握课堂知识。同时，教师要注意创新评价方式，不断改进教学模式，提高课堂教学的趣味性，吸引学生的学习注意力，将枯燥的语文知识转化为学生能够接受的趣味性学习。另外，不断创新语文教学方法，还能够让学生从多个角度领略语文学科的魅力，感受中华文化的博大精深，调动学生学习语文知识的积极性，提高学生自主学习的内驱力，主动思考语文学科的真正意义，进而爱上语文这门学科。

例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，教师可以通过在课堂中创新评价的方式，引导学生了解课文背后所蕴藏的含义。在传统的语文课堂教学中，教师大多数时候以结果为导向，直接为学生讲解故事背后的含义，并未给予学生足够的参与机会，使得学生缺乏主动思考的过程。一节课程学完，学生对课文并没有产生太大的兴趣。为了改变这一现状，教师需要引导学生不断挖掘故事背后的含义，让学生深入了解其中的道理。教师可以结合学生回答的内容及学生之前的表现进行评价，此外，教师也可以通过不同的角度对文章进行点评。学生在教师的点评之下，能够培养学习语文的兴趣。在教学过程中，教师要结合所积累的教学经验，创设趣味化的教学情景，如将《坐井观天》的故事内容与其蕴含的哲理串联，带领学生一步一步走进故事，进行深入的分析和学习。除此之外，教师也可以根据青蛙的故事拓展出其他类似的故事，通过问答的方式与学生进行互动，实时掌握学生的学习情况，引导学生领悟故事背后的道理，使学生养成自主思考的良好习惯。通过引导学生回答问题，教师还能够了解学生的内心所想，及时引导学生树立正确的价值观，调动学生的语文学习积极性。课程的最后，教师可以通过趣味化的教学评价，将文章的中心思想展现给学生，让学生深入学习课文，提高课堂教学的效率。

（二）通过自我评价培养学生的主体意识

自主学习意识的培养对于提高学生成绩具有重要意义。为了使学生在学习过程中产生内驱力，教师可以引导学生开展自我评价。教师可以让学生定期总结自己在学习中存在的问题和不足，只有学生清晰地了解了自己存在的问题，并积极改正才能不断进步，获得更优异的成绩。教师在引导学生进行自我评价后，还可以构建一个自主学习的平台，让学生根据自身的学习情况，有针对性地进行查缺补漏，做到及时更正。

例如，在学习《雷雨》这一课的内容时，教师可以引导学生在课前进行自主预习，如让学生带着一部分问题有针对性地预习，因为预习可以增强学生听课的效果，缩短教学时间，可以让教师在有限的课堂时间内教授更多的语文知识。在教学过程中，通过提问的方式，教师能够掌握学生的预习情况，同时给予学生充分的时间表达自身在学习当中所遇到的问题和产生的想法，并及时与教师进行沟通，有针对性地解决问题，进而培养学生的自主学习意识。学生在听课时也能够提升课堂时间使用效率，自主地进行课后复习，巩固课堂上所学知识。在具体的语文教学过程中，教师应引导学生多提问题，分析并深挖问题。教师通过引导学生不断解决语文问题，以促进学生自主学习意识的产生。在教学的过程中，教师应深入分析每篇课文，将文章中所蕴含的道理传授给学生，帮助学生培养健康、健全的思想品德。在学生了解了文章所蕴含的道理后，教师还可以结合文章内容进行教育，帮助学生培养学习的方式，提高学习的成绩，促使学生了解学习的重要性，从而培养其自主学习的意识。最后，学生通过自主学习，可以积极投入语文学习当中，提高学习的效率。当面对较难的语文问题时，学生也敢于直面困难，勇于突破自己。

三、小学语文教学评价的实施路径探究

（一）开展小组互评，提升学生学习积极性

小学语文教师想要采取评价教学，首先要引导学生尝试寻求小组成员帮助解决问题。学生在语文学习过程中所出现的错误，有时学生自己难以发现，这时，教师就可以引导学生开展小组互评，让学生借助组员的力量发现自身所存在的问题；而面对教师所提出的任务，有时对学生而言任务难度较大，学生自己可能难以解决，对此就需要教师通过分组的方式帮助学生。在小组的共同努力下，学生可以通过相互协作去完成教师所布置的任务，培养团体协作意识，实现思维的转变。同时，教师也要鼓励小组内的学生相互评价，发现自身在语文学习过程中所出现的错误，多借鉴参考他人的学习方法，听取他人的学习建议，培养学生的语文思维。

例如，在教学《静夜思》时，教师需要充分了解学生现阶段的学习情况，由于学生是第一次接触古诗学习，对于古诗词教学模式和教学内容还比较陌生，就会在课堂教学中遇到很多的问题。因此，教师在课堂教学过程中，要充分听取学生的意见，保证与学生的及时沟通，以确保学生都处在同一思维方式当中，减少学生由于自身理解等原因所出现的错误，进而实现评价教学在课堂教学过程中的高效性和准确性。为了提升学生学习的积极性，教师可以鼓励学生在小组范围内尝试通过合作自主解决问题，在具体分组时，为了保证课堂教学的质量，教师可以根据学生的课堂表现和考试成绩去进行分组，以保证分组的合理性。例如，对于学生所学习到的第一首古诗《静夜思》，教师在任务布置上就可以让学生以小组为单位阅读本篇古诗，去思考创作这首古诗的作者李白当时内心中所想要表达的感情，然后，教师通过小组内互评的模式开展语文教学，确保学生都能去思考教师所布置的任务，同时在小组成员的相互督促之下，积极投入学习任务当中。

（二）通过师生互动，活跃课堂氛围

在传统的小学语文教学课堂中，往往是教师讲、学生听的教学模式，这导致教师和学生之间缺乏沟通。小学阶段的学生刚进入学校，如果教师没有与学生进行有效的沟通，那么学生就难以迅速适应课堂及学校的学习环境，难以积极主动地投入课堂学习当中。另外，由于教师与学生之间缺乏沟通，教师难以真正了解学生的学习情况，长此以往，教师的教学内容和教学目标就会脱离学生的实际，导致小学语文的教学质量不高。而师生互评的教学方法，可以为教师和学生搭建一个沟通的桥梁，使学生对教师更快产生熟悉和信任感，以更加积极的态度投入语文学习当中。同时，教师在深入了解了学生的真实学习情况后，可以制定合理的教学目标，提高语文教学的效率。另外，教师也能够通过学生的反馈因材施教，为学生营造良好的语文学习环境。

例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这一课的内容时，小学阶段的学生由于刚开始接触古诗词，对于古诗词中的表达和内容存在许多疑惑。这就需要学生在课堂上认真听讲，有不会的问题要在课下主动询问老师。但实际上，许多学生对于教师还处于陌生的阶段，可能会有因为害怕教师批评自己不认真听课，也不敢主动询问教师的情况出现。面对这种情况，教师可以为学生搭建一个交流的平台，让师生之间进行互评，相互指出对方的不足和优点，以平等的身份与学生进行有效的沟通，增进与学生之间的关系。在良好的沟通环境中，教师与学生之间可以相互进行评价，进而促使教师发现教学中所出现的问题，学生也能及时发现自身在学习过程中所存在的错误，使教师与学生之间建立良好的联系，同时，教师还能够与学生建立深厚的友谊。在交流的过程中，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，并根据学生的情况及时调整教学策略和教学方法，以提高学生学习语文的效率和质量，建立良好的课堂氛围，呵护学生健康成长。

（三）开展任务评价，保证学生目标恒定

教师在采取评价教学时，不能将评价与其他教学环节割裂开来，为了评价而评价，教师还需要布置一些任务，在任务的帮助下进行评价，培养学生问题解决的能力。对于学生是否完全理解了任务当中的问题，就需要教师去负责检验。对此，教师在课堂教学当中就需要开展任务评价，以解决学生在学习过程中在教师的讲解后依然没有解决的问题，从而确保学生真正地掌握教师所要教学的内容。

教师开展任务评价的目的，是帮助学生更好地掌握教师所要教学的语文内容。例如，在教学《司马光》时，教师可以在课堂教学当中通过布置任务的方式，帮助学生从被动学习转变为主动学习。在具体教学过程中，学生通过教师所布置的任务，可以了解司马光具有什么样的智慧；面对同伴落入水中为什么要选择去砸缸救人，而不是选择找寻其他方法救人。对于是否掌握这些内容，学生就需要在任务评价当中去找寻答案。在课堂教学当中，教师可以通过问答的方式检测学生的学习情况，根据学生的问题回答情况判断学生是否掌握所学，进而及时帮助学生纠正。在学生的回答过程中，其他学生也可以针对教师所布置的任务进行反思。最后，教师在开展任务评价时，就可以通过了解学生是否掌握本课知识点，来检验任务教学法的可实施性，从而引导学生培养良好的语文思维模式。

总之，小学语文教师在开展评价时，会面临学生内心承受能力弱等问题，对此，教师在创新评价教学时就需要让学生先展开自我评价，在自我评价当中了解学生的内心承受能力，再结合小组互评、任务评价、师生互评和创新评价方式，促使学生积极砂投入课堂学习当中，培养学生的语文思维能力。