小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的途径

王 祎 江苏省南京市江宁区将军山小学

伴随着时代发展，社会对人才的要求逐步提升，愈加关注人才的综合素养。因此，小学阶段在进行音乐教学时，教师应改变以往仅传授学生音乐基础理论知识的教学方法，变为加强对学生音乐核心素养的培养，从而为学生今后成长和发展打下良好的基础。教师在研究学生音乐核心素养的培养中，应明确培养学生核心素养的必要性，在此基础上，思考提升学生核心素养的有效方法，以此为小学音乐教学工作开展提供新思路。

一、音乐学科核心素养分析

（一）概述

核心素养，指的是学生通过对学科课程内容学习而逐渐形成的，对今后学习和发展起到关键性作用的一项素养，同时也是学生在学习课程内容和参与社会实践的过程中逐渐形成的集知识、经验、品格和能力等因素于一体的综合素质。小学阶段的音乐作为一项综合素质培养课程，通过传授学生音乐方面相关基础知识以及实践技能，并加强对学生引导，能够帮助学生形成音乐核心素养，对其今后参与音乐方面学习活动具有促进作用。此外，音乐学科核心素养作为综合核心素养的重要分支，借助社会环境以及良好的音乐教育条件，能够帮助学生逐渐形成具有学科特征的良好品质。

（二）特征

音乐核心素养具有以下几个方面的特征：一是发展性特征，随着新课程背景下教育改革进程的不断推进，要求学生在学习中必须充分挖掘自身潜能，以此不断提高学生综合素质水平。这也是新时期教育工作开展的必然要求。而音乐学科素养作为一种在后天不断学习中形成的素质，需要学生通过后天努力获得。二是综合性特征。音乐学科核心素养包含音乐知识、音乐能力以及音乐思维三种要素，三者间关系密切，不可分割，整体具有综合性特征。同时，音乐学科核心素养综合性特征，还体现在音乐学科构成体系方面，该体系涉及文化修养、自我发展以及社会实践三个领域，在三者共同协作下组成完整学科，且三个领域间存在相互交叉、融合关系，通过协调处理三者间的相互关系，能够为音乐相关知识学习和能力提升打下良好基础。三是实践性特征。音乐核心素养培养具有较强实践性。操作性，为了切实提升学生学科核心素养，教师必须引导学生通过聆听、表演、演奏、创编等多种实践形式，增加学生音乐体验，让学生通过切身感受体悟其中包含的思想。

二、小学音乐教学中培养核心素养的必要性

这一时期应结合学生特征展开科学合理的教学，并结合新时期教学要求进行设计。而科学的教学活动能够帮助学生养成良好的学习习惯，实现学科素质培养。音乐核心素养作为学生通过学习音乐方面知识和技能而逐渐形成的一种音乐综合能力，对学生今后的发展有着促进作用。因此，教师在教学过程中，必须将学生音乐学科核心素养培养作为重要教育内容，丰富课堂教学形式和内容，并结合学生学习需求和兴趣爱好进行科学合理的设计，这不仅能够充分调动学生学习的积极性，还有利于推动小学音乐课程教学改革，加快实现对学生核心素养的培养，有利于提升整体教学质量。

三、小学音乐教学中存在的问题

现阶段，在小学音乐课程教学中，主要根据音乐教科书中内容和课程顺序展开，整个教学过程枯燥、无聊且教学方式创新性明显不足，教师通常将教材中内容作为全部授课内容，不仅会让学生产生厌学心理，还会影响整体教学效果，使教学过程中产生的一系列问题难以得到解决。

（一）教学观念滞后

随着教学改革进程的推进，小学阶段音乐教学已经取得了良好的效果，尤其是教育发达地区。但在实际教学中，由于对音乐课程的重视程度不足，且受传统思想观念的影响，导致课程开展依旧存在一系列问题，如教师在授课时，长期采用传统教学模式，且课堂教学方式缺乏先进性、合理性，难以在学生音乐素养培养中发挥作用，整体教学观念滞后性突出，难以在学生综合素养培养中达到理想效果。

（二）课程教学方式陈旧

新课程改革不断推进，教师在教育目标的制定中，需将各种新型的教学模式作为提升课堂教育质量的有效措施，并将趣味性提升为教学水平的一项重要目标。但在实际教育方面，小学教师在开展音乐教学中，制定的教育目标依旧存在刻板、枯燥的现象，未能结合学校实际情况以及学生需求确立教学目标，导致课堂授课缺乏现实意义，学生难以在学习过程中获得良好指导，难以实现音乐技能的培养，使教学方式与预定目标不相符。

四、小学生音乐核心素养提升策略

在现代化教学工作中，随着人们对人才核心素养方面关注程度的不断提高，教师在教学工作中需将核心素养培养作为一项重点教学内容。音乐核心素养作为综合素养的重要组成部分，关注学生能力提升，对其今后发展具有促进作用。而在小学阶段的教学中，教学内容以基础教育知识为主，难以满足学生学习需求。因此，需要教师在教学过程中，将学生音乐核心素养作为培养侧重点，在了解核心素养教学特征以及教学期间存在的问题的前提下，对传统教学模式进行优化与创新，以此提升教学质量。

（一）建立以学生为主体的音乐课堂

小学阶段的学生受年龄等因素的影响，使其具有丰富的想象力，对大量未知事物存在浓厚兴趣。因此，在音乐课堂教学中，为了改变以往教学内容的枯燥性，激发学生对相关知识学习的兴趣，使其注意力集中于教学中，需要对传统课堂开展形式进行改进，从学生入手，结合其年龄特征，积极引导学生参与到音乐作品欣赏和感知中，充分发挥学生在学习过程中的主导作用。而教师需要结合学生情况适当进行引导，并借助趣味性课堂提升教学活动对学生的吸引力。同时，教师应从学生角度思考问题，发挥学生主体作用，不断提高学生在音乐课堂活动中的参与感，使其切身感受到课堂内容中存在的趣味性和音乐魅力。此外，教师还应加强对学生在课堂教学活动中真实感受的了解程度，结合教学内容调整课堂教学活动，以此增强学生对课堂教学方式的认可度，激发其参与课堂知识学习的主观能动性。

（二）营造适合的音乐课堂教学情境

音乐作品具有明显的艺术性特征，且内涵丰富。因此，教师在教学中应借助音乐本身的特质，为学生营造良好的学习环境，从而提升整体教学效果，实现对学生核心素养的培养。而在情景教学中，首先，教师应充分利用多媒体设备工具，展现音乐教学内容，改善课堂教学氛围，增强课堂趣味性，从而使学生沉浸于课堂教学中。其次，教师要在音乐作品展示中对相关知识进行讲授，通过边学边欣赏的方式，加深学生对相关音乐理论知识的掌握程度，并结合作品加强对学生的引导，使其在欣赏中感知音乐情感，从而帮助学生产生良好的音乐学习体验。最后，音乐教师需要结合具体教学内容和学生喜好等进行教学，适当进行环境和教学内容调整，以此增强教学情境对学生的吸引力，使其能够积极主动地参与到课堂知识的探索中，进一步加强学生对有关音乐知识的掌握，从而使其在学习中不断提高自身核心素养。

（三）基于音乐理论知识进行系统化教学

在小学阶段学生音乐核心素养培养中，理论知识作为学习中必不可少的内容，且作为音乐技能学习的基础，能够引导学生进行音乐实践，帮助学生正确地看待和把握事物，加深对事物本质的了解，提高学生对音乐的认知水平。因此，学生音乐核心素养的培养，必须在音乐理论知识教学的基础上，围绕核心素养进行系统化教学。实际教学中，教师应改变以往过分追赶进度、忽略理论和素养培养的教学局面，提高对理论知识教学的重视程度，从音乐规律和系统性方面入手，认识到乐理知识教学的局限性，并采用多种有效方式，落实对学生乐理知识的教育，帮助其实现乐理知识的积累，为后期进行音乐技能学习、理解打下基础，从而落实小学音乐系统化教学，不断提升对学生综合素养的培养，优化教学课堂结构。

（四）发挥音乐游戏教学的作用

营造轻松愉快的课堂氛围，能够保证教学活动的顺利开展，有利于提升整体教学质量，激发学生学习热情，提高课堂活跃度以及课堂教学效率。由于小学生心智尚未成熟，更加热衷于游戏，因此，在实际教学期间，可调整游戏背景音乐，提升其趣味性，并将相应游戏融入音乐教学中，采用寓教于乐的方式提升整体课堂教学质量。

音乐作为人与人情感交流的渠道，包含的内容极为丰富，且不同音乐表达的情感存在差异。因此，教学期间，教师应培养学生的独立与合作学习意识，并将学生的创造性思维培养作为教学重点，在音乐游戏教学中不断激发学生学习热情，使其主动参与到核心素养教学中。而教师应考虑游戏内容是否符合该年龄段的小学生，并将音乐引入游戏中，保证游戏在音乐教学中能够起到提升教学趣味性的作用，从而发挥音乐游戏的教学价值，提升整体教学质量。

（五）强化音乐教师音乐审美素养

音乐审美素养作为音乐核心素养的重要组成部分，能够提升学生对音乐作品的鉴赏能力，可使学生更好地感悟音乐中包含的情感。教师作为小学音乐课堂的引导者，只有保证自身具备足够的音乐审美素养，才能在教学工作中更好地发挥自身的引导作用，实现对学生审美素养的培养。因此，在核心素养教学中，应强化教师的音乐审美素养，一方面，教师应利用课余时间，不断学习更先进的音乐理论知识，拓展自身教学范围，并在学习过程中积累更多教学素材，使自身能够在教学活动中，为学生提供更多的音乐教学资源，满足不同学生的学习需求，以此增强学生的音乐理论知识积累效果。另一方面，学校需要加强教师团队的音乐素质培养，定期组织开展专题讲座或教学培训活动，提升教师对音乐知识和教学技能的掌握水平，并通过考核帮助教师了解自身存在的不足，及时进行弥补，以此提升自身音乐教学能力以及审美素养，为开展小学音乐核心素养教学活动提供支持。例如，在《阿凡提骑驴》歌曲教学中，歌曲具有轻松欢快、民族风情浓厚的特征，学生学习中，教师应引导其感受歌曲中包含的欢快情感，并通过对作品创作背景的讲解，帮助其了解新疆的民族风情，并利用网络播放新疆歌舞表演形式，让学生体会新疆地区人民热情好客的品质，加深学生对新疆地区人文环境的了解，从而更好地感受歌曲的魅力，并在欣赏中与音乐作品产生共鸣，体会其中表达的情感。

（六）创新音乐演绎方式

小学音乐课堂教学的主要内容为教材中包含的相关知识、歌曲资源，对实践教学内容涉及较少，缺乏对学生实际情况的考虑，这就导致部分学生在音乐学习中会产生厌学情绪。小学阶段学生的心智尚处于发展阶段，音乐知识接受能力、音乐认知水平和音乐演绎方式的掌握存在差异。为保证音乐课堂教学效果，实现对学生音乐核心素养的培养，教师必须改变传统教学方式，因材施教，针对学生的不同情况调整教学方式，提升课堂教学效果，使学生更好地掌握相关理论知识和实践技能。因此，在小学音乐教学中，教师可运用电子琴、钢琴、吉他、竖笛等多种乐器辅助教学，或者在多媒体帮助下，利用游戏形式进行相关内容的学习，如将所学歌曲设置为游戏背景曲或融入舞蹈视频中，然后将学生引入相应的学习情景中，使其在情景中更好地感受乐曲魅力，并加深对相关音乐知识的掌握效果，从而提升教学质量。例如，在教学《跳圆舞曲的小猫》一课时，教师可截取“猫和老鼠”的动画片段，并将歌曲与动画片段相融合，让学生通过动画感受乐曲表达的内容。在欣赏结束后，教师让学生通过回忆游戏片段中场景，说出两种动物在某些活动中相关乐曲的内容特征。然后播放歌曲，进一步体会并感受选取的片段展现出的情感，从而加深学生对音乐内容中情感的了解和掌握，以此提升其学习效果，逐步实现对学生学科核心素养的培养。

（七）增强小学生音乐体验

教师在对小学生进行音乐核心素养的培养中，应重视音乐体验教学方式的应用，通过音乐体验教学，能够让学生沉浸到音乐氛围中，更好地感受其中包含的情感、思想等，加强学生对音乐作品内容的认知和了解，可不断提升其音乐鉴赏和审美能力，优化教学效果。因此，在具体教学中，教师必须重视音乐体验方式的改变，结合学生喜好，采用音乐角色、音乐元素、音乐情感以及音乐游戏等多种体验方式进行体验式教学，让学生通过聆听，融入音乐环境中，并在音乐旋律变化中感受、理解作品的思想内容，获得音乐熏陶与感染。同时，教师还应在音乐教学过程中，深入挖掘歌曲内涵，并以学生为主体，让学生成为课堂主导者，从而不断提升对音乐作品的鉴赏能力。