培养学生核心素养之初体验——研究性学习教学案例分享

◆贵州省贵定中学 皮云波

核心素养从提出到落实很难一蹴而就，需要精心设计，在实践中将培育指标与具体课程结合，分阶段、分步骤，科学推进。我主要从四个方面完成了研究性学习的教学，并对此感触颇深。

一、创设问题情境

2023 年的一天，我偶遇了一起车祸，这使我想到能否以生活中常见的事例为出发点，引导学生开展研究性学习。我收集了一些车祸视频，通过创设问题情境，引导学生提出问题。我从创设的问卷调查中归纳出两个问题，最终与学生确定了以“如何降低车祸伤害”为研究性学习的方向，解决了研究性学习“学什么”的第一道难关。

这个过程激发了学生的学习兴趣和探究欲，体现了“从生活走向科学”的课程理念，实现了以问题为载体。学生不再是接受性学习，“学什么”可以由学生自己选择，确定了以研究为主要学习方式的开始。

图1 学生开展研究性学习和讨论

二、实践体验过程

我将学生分成不同的学习小组，明确各组应侧重研究学习的重点：一组主要关注安全气囊，二组主要关注安全带，三组主要关注人体结构与撞击过程。各组在接到任务后，开始学习探究。学生主动走进图书馆、计算机室查找相关资料，做了大量的读书笔记。

各组代表在上台分享与讨论中解决了学习中的难点，激发了学生的学习热情，有利于提高学习效率。在这个过程中，四大核心素养中的合作能力和沟通能力得以提升。

三、设计实验验证

本环节有利于学生学习实验设计的基本思路：确定自变量和因变量，控制无关变量，为今后的自主探究做好铺垫。

学生通过讨论，选择用鸡蛋代替人体，用鸡蛋下落撞击地面模拟车祸中的撞击。学生用所学知识设计模型，探究如何保证模型中的鸡蛋在遭受撞击后能完好无损。其中，一名学生从模型撞击地面后鸡蛋却遭反弹破裂的失败中总结了经验，找到了解决办法，并对此进行了论证。这个过程有效提升了学生自主创新的积极性。

为进一步激发学生的兴趣，我将实验设计成比赛的模式。在这个过程中，学生充分感受到解决问题不仅仅需要借助所学知识，更需要学会独立思考、乐于创造和勇敢变革。这种模式有效提升了学生独立思考以及有效合作的能力、创造能力和思辨能力。

四、展示与交流

这个环节要求学生上台进行研究性学习成果展示，交流学习心得。有的学生图文并茂介绍自己研究学习的过程，有的将学到的动量知识进行传播分享，有的还对台下的同学进行现场调研，继续开展探究……学生自主学习的热情被有效激发。在展示与交流的过程中，学生不仅能掌握相关知识，还展现出查找资料、提炼观点、解决问题、团结协作等能力。

在整个过程中，师生同为学习者，让我深刻感受到“教是为了不教”这句话的含义，从原来关注“教什么”向关注学生“如何学”和“学到了什么”转变。

图2 学生进行展示与交流

核心素养的提出对学习方式和教学模式变革提出了更高的要求，以讲授为中心转变为以学习为中心，以问题的驱动为桥梁，让学生在对真实问题的追寻中，形成个性化的知识结构。教师在引导学生提问题转化学习的过程中，应以认知建构的方式重组问题，让学生在问题与问题的联系中，在科学探究实验的过程中，进行知识和思维的碰撞。