科学教育给予孩子远航的力量

黄素玲　徐杰

在深入推进“双减”大背景下，科学教育“加法”加什么、怎样加？这是区域教育行政部门必须思考的问题。

依托政策方针，健全科学教育课程体系。课程是开展科学教育的主渠道。注重课程体系的构建和课程教学质效的提升，鼓励学校充分挖掘本土资源，开发适合中小学生的科学教育课程和项目；依托教育基地，落实科学教育课程内容。依托基地资源实施“校内科学教育提质计划”“科普进万家行动”一系列重点项目。同时，统筹规划了每一所学校牵手的企业，由学校与企业合作规划了各具特色的科学课程内容。

依托区域资源，开创科学课程实施路径。同时，推动校内外科学教育人才交流通道和机制建设，实现“一课程一领域”。

依托课后服务，塑造科学教育新格局。以课后服务为圆心，画好科学教育“同心圆”。经开区针对不同年级设计了有针对性的科技类课程，开展丰富多彩的科学实践活动。

“三项举措”探寻教师科学素质提升之道。做好科学教育“加法”，科学教师素质提升是一块“硬骨头”，经开区从规划教师成长体系、确立素养水平评价指标、开展系统性培训等方面加强科学教师队伍建设。

规划成长体系。做好科学教研员和科学教师两支队伍建设，通过队伍建设打好提升质量基础。学校充分调动现有科学教师的积极性，为他们铺设良好的专业发展道路。

确立评价指标。教师教学能力是提高科学教学质量、促进科学教育发展的核心能力。为了科学评价教师素养，经开区以通用素养、领域素养、专业素养为砥柱，以培养信息技术应用、学生学习评估、学科教学实践、实验教学创新等能力为要求设计素养评价指标，科学评价教师素养水平发展。

开展系统培训。实施中小学教师科学素养提升行动计划，從教师科学素养标准解读、学科教学中的科学素材等方面开展培训。

“两个加强”结出学生科学素养培育之果。做好科学教育“加法”，要把加强学生学习方式转变、加强科学教育实践作为硬指标。加强学生学习方式转变。一是学习角色转变，让学生以“小科学家”的角色走进企业，通过了解流程、体验方法内化科学精神；二是学习策略转变，通过对真实产品的设计，理解工程基本思想及方法，进而开展项目规划、任务管理等；三是学习思维转变，由基本操作转向设计思维，提出有意义的创意和想法，还原事物本质进而解决现实问题。加强科学教育实践。科学精神的核心是创新，而培养创新思维的重要基础之一是动手实践。科学教育工作基于问题意识，注重联系实际培养学生解决问题的实践能力。