小学语文口语交际教学实践

孟永

随着课程改革的深入实施，培养学生的核心素养已成为学科教学的主要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，语文核心素养主要包括四大内涵，分别为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。而口语交际能力与学生的语言运用核心素养的发展密切相关。对于小学生而言，口语交际是其学习成长中所必须具备的个人能力。当前，许多小学生存在不善于和他人交流的问题，比如表达不够清晰、表述方式不够生动、表述逻辑比较混乱等等。因此，教师需要结合核心素养教学理念，贯彻以生为本的原则，全面提高学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际课程的现状

（一）学生缺乏学习意识

观察大多数小学生的语文学习现状，对口语交际课程普遍存在学习意识不足的问题。其主要表现有二：1.缺乏交际意愿。有些小学生由于性格腼腆，或自信心不足，在口语课程时往往不愿意当众表现自己，害怕自己出现错误，在教师和学生面前丢颜面。因此，当教师布置交际任务时，很容易出现响应寥寥的情况。2.未认识到口语课程的重要性。许多小学生深受应试教育的影响，认为会做题、考高分才是语文成绩好的主要表现。而口语课程一般不作为考试要求，因此小学生通常不会在口语交际课上投入太多的精力。

（二）教师教学方式单一

当前，许多教师对口语交际课程的教学方式比较单一。比如用一些固定的句式套路，开展模板化的练习。再比如教学内容局限在教材范畴，难以给学生带来新奇感，无法激发学生的交流兴趣。除此之外，还有些教师组织的口语交际课堂缺乏核心主题，学生看似交流得十分火热，但却一直在漫无目的地闲聊。这种情况只会平白浪费学生的学习精力，不能切实锻炼学生的口语交际能力。

二、核心素养下小学语文口语教学的实践策略

（一）创设情境，激发交际兴趣

兴趣是推动学生学习的主要动力。教师若想通过口语交际教学有效培养学生的语言运用核心素养，首先要改变传统教学理念，通过多元化的授课方式，充分展现口语课堂的趣味性，让学生不知不觉沉浸在良好的互动氛围之中。对此，教师可以采用创设情境的教学方式，在口语课堂融入多种多样的趣味元素，给予学生引人入胜的学习体验。

首先，教师可以融合学生熟知的生活元素，引发学生的学习代入感。比如教师在教学人教版三上第一单元“口语交际：我的暑假生活”时，可以通过多媒体播放一些青少年的暑假生活视频。比如有的少年在暑假回到老家，和家中长辈前往田地劳作，一边务农，一边享受美丽的田园风景；有的少年喜欢宅在家中，和家养的宠物一起游戏玩耍；有的少年喜欢运动，在假期经常和好友相约打球。这些充满生活气息的视频内容，会在潜移默化中引起学生的共鸣感。在此基础上，教师再引入本单元的口语交际课程，就能提高学生的参与积极性，起到事半功倍的教学效果。

其次，教师可以借助经典的案例创设教学情境，提高口语交际教学的吸引力。比如教学三上第八单元“口语交际：请教”的课程时，教师展示以下几个案例情境：1.小红在学习过程中遇到了不明白的问题，她向小明请教道：“小明，你有时间吗？我这里有道题不会，你能不能帮帮我。”小明欣然答应，帮助小红解决了问题。2.小刚在学习中遇到了一道不会的题，也向小明请教道：“喂，小明，来给我讲道题。”小明推脱自己没空，拒绝了小刚的请教要求。通过两种案例情境的对比，可以直观体现口语交际方式的重要性，引发学生的反思。教师可以让学生结合自己的生活经历，讲一讲身边是否存在如“小红”和“小刚”两种不同的人，思考小明为什么用两种态度应对小红和小刚。由此，可以提高口语课程教学的深度，激发学生的表达欲望。

（二）问题引导，梳理逻辑思维

当前大多数小学生在口语交际中存在前言不搭后语、表述逻辑混乱的问题。针对这个情况，教师需要强化学生的逻辑思维，梳理交际思路，让学生的口语表达做到有理有据。对此，教师可以采用问题引导的教学方式，帮助学生理清事情的因果关系，找准交际的切入点。

以部编版小学语文五上第八单元“口语交际：我最喜欢的人物形象”的教学为例，教师可以展示几段对话。

對话一：

小明：“我最喜欢《一人之下》动漫里的张楚岚了。”

小刚：“我没看过这个动漫。他是男的还是女的？长什么样子？”

小明：“他是个大学生，特别聪明，外号‘不摇碧莲’。”

请问，这段对话最大的问题是什么？

学生们通过细心体会，不难发现小明的对话存在答非所问的问题。小刚所问的是张楚岚的长相和性别，而小明回答的则是张楚岚的特点和外号。在这种情况下，不仅会僵持话题，也无法引起小刚对《一人之下》的探究兴趣。

对话二：

小刘：“你如何评价杨广？”

小杜：“我认为杨广其实是一个被人低估的君主，虽然他昏庸无道、荒淫奢侈、残暴不仁，但确实很有手腕，也很有魄力。”

请问，你认可小杜的评价吗？

这段简单对话明显无法引起学生的认同感。因为小杜的评价过程并没有实际的论据，只是个人主观意识上的论断，并不能给人有理有据的感觉。在这种情况下，学生无论是辩论或是客观叙述一件事情，都不能产生良好的说服力。

对话三：

小明：“听说隔壁班级里来了一个转学生，你知道他长什么样子吗？”

小刚：“我见过他，他身高大约1米6，穿着黑衣服，体型很健壮，说话有乡下口音，眼睛很大，说话慢吞吞的。他还穿着白色的运动裤，给人一种很自信的感觉。”

请问，小刚的表述过程有什么问题？

学生们通过细心体会，不难发现小刚的表述存在条理不清晰的问题。在描述中，“身高1米6”“眼睛很大”“体型很健壮”属于外貌描写，“穿着黑衣服”和“穿着白色的运动裤”属于穿衣风格，“说话有乡下口音”和“说话慢吞吞的”属于语言特点，“给人很自信的感觉”属于行为举止。由于描述中没有做好精准分类，就会给对方带来一种混乱的感觉。

（三）阅读推荐，注重说读结合

小学语文课程主要分为听、说、读、写四类，而听、说、读均与学生语言能力的发展密切相关。有些教师在实际教学中，习惯将口语交际课程单独脱离出来，未能将听、读结合在一起，导致口语教学没有取得良好的成效。若想有效培养学生的语言运用核心素养，教师可以通过阅读推荐的方式，加强说读结合，以促进学生口语交际能力的发展。

首先，教师可以了解学生的兴趣爱好，为其量身推荐优秀的阅读素材。比如有学生喜欢童话类作品，教师是可以推荐《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等书籍。有学生喜欢科幻类作品，教师可以推荐《我的宠物是恐龙》《我家来了外星人》等趣味著作。有的学生喜欢传统文化类作品，教师可以推荐《笠翁对韵》《弟子规》等国文经典。有学生喜欢社会现实类作品，教师可以推荐《三毛流浪记》《民间故事三百篇》。综上，教师通过精准推荐书籍，可以激发学生的阅读欲望，为后续的口语交际教学打好基础。

其次，在完成阅读推荐之后，教师可以趁热打铁，组织“作品介绍”口语交际活动。教师每天会邀请3-5名学生上讲台，在3分钟的规定时间内，用精炼的语言介绍自己近期阅读的作品。比如学生可以介绍作品中某个角色的形象，也可以讲一讲作品中某个故事的剧情梗概。其他学生要认真倾听，体会台上同学的发言，找出其中的错漏点与闪光点。例如有学生将阅读的作品描述的妙趣横生，简单扼要地说清了书中的主要人物，并介绍了故事发展，留下了富有趣味性的悬念。而有的学生发言过程不够流利，有结巴的表现；同时，对书中的主要内容一概而过，无关紧要的细节部分则大书特书。对于这种表现，该学生的发言明显比较失败。

由此，通过“阅读推荐+展示成果+分析讨论”的口语交际教学过程，学生不仅能丰富自身的阅读积累，也能从他人身上汲取长处，学习各种各样的口语表达技巧，充分弥补自身的不足，在潜移默化中提高自身的口语交际能力。

（四）主题游戏，加强交流互動

口语交际的关键在于学生之间的交流互动，而许多小学生因性格问题或能力问题，缺乏与他人交际的动力。对此，教师可以通过游戏教学的方式，在口语交际课程中融入丰富多彩的趣味元素，充分提高学生的口语交际积极性。

以部编版小学语文四下第八单元“口语交际：趣味故事会”的教学为例，教师可以组织角色扮演游戏活动。学生在课余时间选好想要讲的故事之后，可以与好朋友相互组队，尝试将故事转化成对话的形式，写成剧本，为每个人物添加合适的台词。在正式表演之前，各个表演小组需要将剧本提交给教师，经由教师的审批和指点，将剧本进一步完善。在此基础上，教师可以通过多媒体设备，为学生的表演添加图片、音乐，作为故事背景，为学生的表演增姿添彩。由此，不仅能激发学生的表演动力，提高口语交际的效率，也能激活学生的创新思维，让学生在创编剧本的过程中有效锻炼自身的语言运用能力。

再比如教师可以组织“我们是猜谜大王”推理游戏活动。以部编版小学语文二上第一单元“口语交际：有趣的动物”的教学为例，教师要求学生以两人为一组，其中一人负责表述，另一人负责猜测。游戏开始时，教师展示一张动物的图片，负责描述的学生可以通过语言或肢体动作，展示动物的基本特征。另一名学生需要根据提示，猜出动物的名字。描述的学生在说话过程中，不能提到动物名字中的任何一个字，否则将视为失败。如果猜成功一次，将获得一分。如果描述者没有使用任何动作，只使用语言描述，猜词者成功猜出谜底，则获得两分，比一比哪一个小组能最快获得十分。由此，通过紧张刺激的猜词游戏，不仅能让口语交际课堂显得趣味横生，也能活跃学生的交际思维，全面提高学生的语言表达能力。

（五）综合评价，做好查缺补漏

在以往的语文教学中，大多数教师会将口语交际课视为调节剂，让学生在紧张刺激的学习过程中放松精神。因此，在规定的课时以外，教师很少会对口语交际教学进行评价总结。在这种情况下，许多学生不能及时发现自身的口语表达问题，导致自身的语言运用核心素养无法得到切实的成长。因此，教师需要采取综合评价的方式，完善口语交际教学，全面做好查缺补漏。

比如每当完成一次口语教学之后，教师可以通过调查问卷的方式，了解学生的学习感受。问题内容如下：1.你希望口语交际活动的主题来自课本还是生活？2.你认为口语交际活动的类型是否丰富？3.你认为常规的语文教学中是否应当开展口语交际的教学延伸？4.你最喜欢哪一种交际课程（演讲、表演、讨论、介绍等等）？5.你最喜欢哪一种口语教学方法（讲解、师生互动、情境教学、小组讨论、游戏活动、多媒体课程等等）？6.你喜欢那种形式的口语交际（教师提问学生回答、看图描述、读书报告、角色扮演、小记者会、辩论赛等等）？7.你在口语交际中能认真聆听对方的发言，迅速找到对方话语中的重点内容吗？8.你认为当前的口语交际课程中还有哪些不足之处？9.你想要对下阶段的口语交际教学提出什么样的改进建议？10.你对你本阶段的口语学习情况如何评价？11.在口语交际过程中，你对合作的同学如何评价？由此，根据问卷调查的反馈，教师可以及时了解学生的实际学情，完成学生自评和学生互评，找出教学中的不足，针对性地加以改进。

此外，教师还可以定期抽查学生，组织口语交际小测验活动。比如教师结合之前所教的课程，随机描述一个场景，让学生临场发挥。根据学生的发言情况，对其口语水平进行综合评价。例如当你看到好朋友哭泣，你会如何安慰他？教师要观察学生表达的过程是否发音准确、语调自然，语速是否停顿合理、快慢适宜，是否能清楚表述自己的意思，语言是否富有感染力和亲和力等等，从多角度准确评估学生的语言表达能力。

根据新课标的要求，新时期的小学语文口语交际教学应当根据学生的个人特点、学习诉求，针对性地调整教学方略。教师应当转变学生“分数至上”的学习理念，让学生认识到口语交际能力在其生活、学习、交友中所能起到的重要作用。通过创设情境、问题引导、说读结合等多种方式教学，可以改变学生“会答题，不会说”的学习问题，弥补学生的学习短板，有效发展学生的语言运用核心素养。