核心素养视域下音乐幸福美育课堂的有效建构

傅洁

纵观小学课程体系，音乐课是对学生进行美育的重要载体，对于培养学生全面的能力具有重要作用。基于新课标的育人要求，如何在幸福课堂的基础上渗透美育成为小学音乐教育必须面对的问题。从当前的教学实际情况来看，传统的小学音乐教育已经不能跟上快速发展的时代步伐，急需发展和改革。教师需要改进教育观念，通过生活化教学的方式连接幸福课堂和音乐美育教育。

随着教育理念的不断发展，课程标准对于美育的要求不断提高，这给一线教师开展美育提供了明确指导：必须切实做好美育工作，坚持立德树人根本任务，将祖国年轻一代培养成身心健康发展的优秀人才。党和国家对于美育教学的重视，为小学音乐美育课堂的开展提供了坚实的基础。

一、幸福美育

幸福课堂是指教师在课堂教学中为学生创设学习有利条件，为学生自主学习提供机会和平台，引领学生在富有自主感和愉悦感的教学情境下自主学习知识，将学习成果运用到生活实际中体验用知识解决问题的自豪感和成功感。幸福美育是快乐与美育教育的聚合体，构建幸福美育课堂关键是在美育实际中融入趣味性教学，坚持将趣味教学和美育教学融为一体。教师应该在幸福理念基础上将美育引入课堂教学。

二、小学音乐幸福美育价值

对于小学音乐教育而言，由于教学对象尚处在学习的启蒙阶段，小学音乐教育具有培养学生审美能力、发展学生音乐兴趣的独特作用。这主要体现在如下几个方面：

首先，音乐美育教育是培养全方位素质人才的重要一环，能够推动学生德智体美劳全面发展，培养学生健康良好的心态，让学生形成良好的审美情趣。小学音乐美育通过舞蹈、乐器等方面的教学使学生感受音乐带给人的洗礼，体会音乐以情动人的特点，协调学生内心与行动的连接，从而真正落实以美育人的教学要求。其次，小学音乐美育教育能够加强小学生的学习交流，从而提高自身的协调能力。在教学中培养学生社交能力，同时提高学生组织事情的能力，培养全面发展的人才，提高学生合作交流能力。再次，能够促进德育教学。音乐美育以乐曲为基本载体，音乐中节奏的变化能够影响人的心境。舒缓的音乐能使人放松，激烈的音乐使人紧张。在音乐教育中选取适合少年的，积极向上的乐器能够为小学生培养积极的人生观起帮扶作用。音乐学科平易近人，给学生以美的启发，相对于其他学科而言更容易被学生接受，因此在美育课堂中可以适当融入德育内容，通过乐曲使学生在潜移默化中培养正确的价值观。最后，有利于培养学生的个性化。幸福美育课堂可以培养小学生的个性。由于每个学生的具体情况不同，面临的困难也不同，音乐作为千年历史的学科，集合了大量不同地域不同文化的乐曲，能够为学生认识自己，领悟发展自身个性提供帮助。

三、小学音乐幸福美育课堂存在的问题

（一）教学方法不符合时代要求

音乐课是实施美育的重要平台，但在实际中许多音乐教师对于教学曲目理解不到位，没有认识到建设美育课堂的关键在于重视学生的课堂主体地位，教学方式过于落后。许多音乐教师秉持传统的教学方法，以机械灌输的方式进行教学，使学生处于被动地接受地位，没有主动学习的动力，导致音乐课堂沉闷无聊，不利于美育工作的展开。还有一些教师对于音乐知识的教学浮于表面，一带而过，缺乏对于乐器、乐师生平的科普，使学生不能从历史的角度对音乐之美进行品读，难以激发学习热情。

（二）教学评价不符合美育标准

教师对于学生的评价是学生发展的动力。每个学生都希望获得教师的积极评价，但是许多小学音乐教师并没有将美育作为评价学生的标准，没有正确认识到教学评价的积极作用，在课堂教育中仅仅着眼于学生对于乐曲的掌握情况，对于学生的音乐理解和音乐感悟缺乏系统的评价，容易误导学生形成唯分数论。落后的课堂评价不能正确认识美育的重要性，是小学教育推广美育的一大阻碍。

（三）学生不重视音乐课的学习

受传统教学的影响，许多家长仅仅重视文化课成绩，对于音乐教学的重要性认识不足。由于家长的忽视，会在不知不觉中对学生进行错误的引导，使学生也不重视音乐课，不能认识到音乐美育的优点。有些学生片面地形成了怠惰的学习心理，不用学习文化课的态度对待音乐课，在音乐课上表现不积极，妨碍了教师教学工作的展开。从课堂资源的角度看，大部分学校对于音乐课的投入不足，在教学器具上存在问题，巧妇难为无米之炊，音乐教师缺乏教学工具会降低教学效果。在课时分配方面，许多学校往往会占用音乐课进行其他科目的教学，这不仅不利于音乐美育教学的展开，更不利于培养学生对音乐课的重视，是教学观念的重大缺失。

四、小学音乐幸福美育课堂的构建策略

（一）改进教学方法，丰富教学手段

小学音乐教育面向小学生，教师在选取教学素材时要注意从生活中取材，使教学贴合生活，培养实践的学习氛围。只有以生活为教学落脚点，才能为学生提供实践的平台，让学生在生活化的教学中充分体会美、感知美，激发学生对于音乐学习的兴趣。小学生通常具有强烈的求知欲望，教师要抓住学生的阶段特点，以学生的特点为依据开展特色课堂，促使学生认真学习。教师可以运用情境创设等教学方法，引导学生注主动融入教学。例如在《一分钱》这篇音乐鉴赏中，教师要融入生活情境，可以搭建小小舞台剧，将学生分为3组，分别为“警察”、“学生”、“失主”。让学生真实感受归还失物的重要性。教师还可以开展续写活动，让学生想想，如果自己是那个失主是什么心境，能自己用原版的曲调续写歌词吗？让学生深入参与乐曲的创作中，启发学生对于公益事业的思考。建设生活化的音乐美育课堂。

（二）创设评价方式，开展合理教学

教学评价在如实反映教学成果的同时，也能促进学生从教师的评价中获得动力，深刻体会学习的幸福感。小学音乐幸福课堂的创设离不开对教学评价的改革。评价作为教学的最后环节，是课堂的合理延伸，需要建立在科学的基础上。教师在进行音乐美育评价时不能局限于学生对音乐知识的掌握能力，而是应该着眼于学生的学习热情、合作能力，作品审美力等多方面进行评价。教师要以积极鼓励的方式对学生进行评价，通过提出问题加鼓励的方式激励学生进一步学习，通过评价培养学生的自信心、幸福感。挖掘学生的优点，激发学生学习潜力，在日后学习过程中不断改进，促进学生全面发展。小学音乐教学最主要的是引导学生的兴趣，不应以专业知识的教导为主，而更应该打造学生喜闻乐见的音乐课堂。教师在评价中应当对自己的教学方法进行反省，思考自己的教学方法能否符合学生的兴趣，能否满足学生对于音乐知识的渴求，能否培养学生的幸福感。对于教师自我评价这一方面，教师可以尝试以班会邀请同学发言的方式進行教学评价，以学生作为评价的主体。不仅让学生评价老师，也让学生相互评价，从多视角综合地看待教学成果。在评价过程中教师要创建开放风趣的班会氛围，最大程度上避免学生因为紧张不敢说出真实想法的情况。

（三）利用课余时间，辅助审美培养

音乐作为跨越国际的学科，其包含了不同国家、不同地区、不同民族的思想，不受时间空间的限制，其作为课堂的外延具有非常深厚的潜能。教师应当适当布置探索类课外作业，通过对世界广泛的认识加深学生对于艺术美、精神美的理解，在小学音乐课堂中渗透美育。教师通过引导性任务鼓励学生自主了解乐曲背后的历史故事和历史背景，以音乐为载体培养学生对于横贯历史的美的理解，让学生在实践活动中享受音乐。例如在《童话儿歌》这一课，教师除了选取本国的儿歌外还可以选取外国的儿歌，促使学生了解不同国家不同时间的小孩子是怎样的生活状态，他们面临怎样的烦恼？在课堂上为学生创设例子后，在课后布置了解不同民族儿歌的作业。以个人演示的方式让学生谈谈自己的心得，培养学生的国际视野、历史视野。这样打开了学生对于美的多角度理解，实现音乐教学中美育的渗透。

（四）遵循因人而异，挖掘美育资源

小学音乐教师在教学中不应死板，要根据学生的特点进行音乐教育，做到因人而异。中国具有极其深厚的历史沉淀，文化的传承对于音乐的幸福美育具有巨大的推动作用。根据课程标准的相关要求，小学音乐的美育落实依靠丰富的艺术实践活动。传统艺术既是优秀的文化形式又是融入每一位中国人血脉中的情感，能与当代音乐结合，贯通古今，打通音乐美育的时间维度。例如教师可以引入京剧及其相关知识，展示中国传统文化的魅力，选取例如《木兰从军》等适合学生学习的例子，在学生鉴赏的同时灌输为国担责任，为父母分忧的优秀孝文化，做好传统与当下美育的结合。

美育是培养综合素质人才的重要抓手，音乐则是开展美育的重要平台。在小学音乐教育中渗透美育思想，有助于学生提升审美价值，感受道德之美。小学音乐教师要注意在基础音乐知识教导中培养学生对于音乐的评鉴能力和兴趣。音乐能以曲动人，其天然地具有美育上的优势，动听的乐曲比机械枯燥的灌输乐理知识更能激起学生的学习兴趣。作为小学音乐教师，要积极将美育通过幸福课堂展现出来，为学生营造轻松、快乐的学习环境，使学生在幸福的环境中深入体验美。