基于OBE教育理念的心理教师研训路径探索

杨兆宝

摘要：OBE教育是一种成果导向教育，其理念是基于学习结果开展教育教学。江苏省盐城市乡村心理健康教育骨干教师培育站依据OBE理念，以学员发展为中心设计研训目标；根据预期目标设计研修课程和研训活动；构建评价机制动态，调整研训课程，创新研训活动，为培养乡村心理健康教育骨干教师提供了新思路。

关键词：OBE教育理念；研训目标；研训活动；研修课程

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）03-0074-04

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》[1]和《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》[2]明确提出要大力开展心理健康教育教师培训，配齐、建强骨干教师队伍。

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育是一种成果导向教育，其理念是基于学习结果而开展教育教学[3]。它以学生学习为主体，通过反向思维的方式进行课程设计、教学实施。该理念包括三个要义：其一，以学生为中心；其二，以成果为导向；其三，持续改进[4]。江苏省盐城市乡村心理健康教育骨干教师培育站（以下简称“培育站”）基于OBE教育理念，探索心理健康教育骨干教师的培养路径。培育站在OBE教育理念指导下开展了实践，主要包括三个方面：以学员发展为中心设计研训目标；根据预期目标设计研修课程和研训活动；构建评价机制，动态调整研训课程，不断创新研训活动，实现良性发展（见图1）。

一、以学员发展为中心设计研训目标

在研训方案设计之初，培育站导师组通过问卷和访谈形式对乡村学校管理者、心理教师和学生进行了调研。结果显示：学校管理者希望培训出胜任乡村学校心理健康教育课堂教学、活动组织以及特殊学生心理辅导的骨干力量；心理教师希望能掌握心理健康教育工作伦理，提升课堂教学力、组织团辅活动技能和专业表达能力；学生希望能够在心理课上获得心理知识和心理调节能力，在遇到心理困惑时能得到专业帮助。

同时，每个学员按照导师组设计的访谈提纲走访3～5名乡村儿童及其监护人，然后根据发现的问题确定“四题”——案例分享的话题、课堂教学的课题、论文写作的主题和课题研究专题，把研训聚焦于解决乡村儿童突出的心理健康问题上。

通过两个层面的调研和分析，学员个人的研训目标和培育站整体研训目标保持一致，更加匹配乡村实际。培育站研训目标最终确定为掌握心理健康教育专业理念，提高教学实践能力，提升心理辅导实战能力，掌握心理健康教育研究的一般步骤和方法。

二、根据预期目标设计研修课程和研训活动

（一）基于研训目标反向设计研修课程

在OBE理念下，研修课程必须要服务于研训目标，指向预期的学习产出[5-6]。根据预期的产出，我们将研训课程整合为四大模块：素养课程、教学课程、科研课程和实操课程（见图2）。

素养课程主要立足乡村心理教师专业素养提升，侧重专业知识、专业情意两方面，通过研训，让学员掌握心理健康教育必备的心理学基础知识，涵养专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四方面的专业情意；

教学课程主要服务于心理教师课堂教学专业能力提升，通过课堂教学理论知识学习和教学实践训练，让学员成为乡村心理健康教育课堂教学能手，在本县发挥示范引领作用；

科研课程着力于心理教师科研能力的提升，通过实证研究和文本写作，引导乡村心理教师关注乡村儿童的心理特点、心理需求和心理健康教育，同时提高教师的专业表达能力；

实操课程聚焦学员心理健康教育实操技能的提升，包括个体辅导和团体辅导的技能，培养乡村儿童积极心理品质，干预特殊儿童。

（二）基于目标的研训活动举隅

研训目标为研训活动提供指导，研训活动所采用的策略和方法等都要有助于目标的达成。根据OBE教育理念，培育站设计的研训活动包括目标驱动下的自主研修、专业引领下的团队赋能、课题引领下的合作探究和真实情境中的实践演练。

1.目标驱动下的自主研修

培育站根据研训目标和学员自己的“四题”，确定了学员的“六个一”研修任务清单：一份乡村儿童心理健康状况调查报告、一个乡村儿童心理辅导案例、一篇乡村儿童心理健康教育论文、一节乡村学校心理健康教育教学实录、一次乡村儿童心理健康教育团辅活动、一个乡村心理健康教育研究課题。学员在任务驱动下，根据个人研修目标开展实地调研、文献学习等自主研修。

（1）实地调研

学员走访调研乡村留守儿童、流动儿童及单亲家庭儿童，探寻特殊儿童可能存在的心理健康问题。然后，就某一突出的共性问题进行系统实证研究，将研究过程和结果写成文章，并应用于心理健康教育实践。

（2）文献学习

学员从三方面开展研修：一是自主阅读教育专著及心理学文献；二是通过相关平台学习与自身研究课题相关的文献；三是从导师推荐的权威论文中选择三篇论文开展深度研读，剖析论文的主要内容、逻辑结构及选题价值等。

通过自主研修，学员能发现自己的知识盲点，找到学习着力点，精准定位助推乡村学校心理健康教育的发力点，让研修更有针对性和实效性。

2.专业引领下的团队赋能

OBE教育理念倡导以学生为中心，教师是学生学习的引导者和帮助者[7]。在培育站具体表现为导师为学员提供示范，为学员知识和能力的构建提供框架，让学员在“沉浸式学习”中聚焦产出，提升技能。培育站主要采用高端引领、导师带教、专业督导和观摩学习的研训策略为学员赋能。

（1）高端引领

培育站邀请省内外高校及教师发展机构的专家给学员做专业知识、论文写作和课题研究的专题指导。通过专家引领，学员学习了论文和课题选题、文本写作的方法，提高了专业技能和教科研能力。

（2）导师带教

导师作为指导者角色，对学员的心理课教学设计、教学实施、心理辅导及科研写作等环节进行指导，有针对性地提升学员的专业能力； 导师作为示范者角色，为学员做课堂教学、团辅活动示范，学员以学生身份参与其中，体验学生上课时的心理状态和应激反应，学会从学生立场去设计有效的教学活动；导师作为支持者角色，为学员提供展示舞台和成长资源，为学员在站外开设研讨课和参与竞赛提供机会。

（3）专业督导

学员采用“讲演式”的研修方法，口头演示或复盘自己的研修过程和成果，导师进行点评和指导。主要包括“四讲”：讲教育案例的经验及启示，讲所研读论文的内容及结构，讲教学设计的理念及流程，讲论文的选题依据及价值。在讲演过程中，学员既是分享者，又是其他学员的导师；既是输出者，又是吸收者。学员在接受导师督导的同时也相互督导，在交流中共鸣、吸收、反思和提升。

（4）观摩学习

培育站组织学员走进名校、走近名师，吸取先进教学经验，接收前卫教育理念。走进省内心理健康教育特色学校，感受名校的心理健康教育氛围，观摩名校心理健康教育活动，学习名校心理健康教育经验。

3.课题引领下的合作探究

培育站秉持OBE合作学习的教育主张，指导学员在同一课题引领下开展协同学习。学员针对在乡村儿童走访调查中发现的问题，组成了五个课题组。课题组依托共同研究的问题和目标凝聚成一个“抱团共振型”研修共同体，共同体内部资源共用、成果共享、平台共建，各小组围绕课题开展专题研究、沙龙论坛、课例研修等多项活动。

（1）专题研修

课题组成员围绕研究课题的研究价值、研究目标、研究内容等进行专题研讨，确定研究计划和方法，完成课题研究方案。培育站五个小组的主研课题均成功被立项为盐城市“十四五”教育教学规划课题。

（2）沙龙论坛

课题组成员在自主研修、专家引领和实践演练中，会产生很多困惑和疑虑。各位成员通过学术沙龙分享心得，集思广益，吸纳集体智慧，在不断分享、吸收、提炼中获得专业提升，实现自我反思与同伴互助的双向结合，提升课题组研修质量。

（3）课例研修

课题组根据研究的主题，选择话题到乡村学校开展课堂教学活动。教学研讨活动包括个人创造、组内磨课、教学展示、反思提高等环节，每个环节都有合作学习的元素。

在“抱团共振型”研修共同体中，学员们抱团取暖、共同研修、共同成长、共同进步，实现了专业成长。

4.真实情境中的实践演练

OBE教育理念关注知识向能力的转变[8]，培育站把学员驾驭乡村学校心理健康教育的能力作为研训工作突破口，创设机会和搭建平台让学员在真实场景中开展实战操练。

（1）走进乡村，组织研训活动

培育站每期活动都选择在乡村学校进行，学员们给乡村儿童上课，观察乡村儿童在课堂上的真实表现；在乡村学校组织心理团辅活动，了解留守儿童的心理健康状况，探究乡村儿童应对生活困境的能力；走进留守儿童家庭，开展个案辅导和咨询，提高服务乡村儿童心理健康的能力。

（2）创设竞赛评比真实情境

培育站除了开展站内读书心得、辅导案例、教学设计、研究论文评比，还提供信息和平台组织学员参加省、市、县各类评比活动，让学员置身比赛情境，感受竞赛氛围，锻炼学员敢赛、能赛的能力。

（3）搭建校内校外展示平台

培育站要求学员每学期在校内开设两节示范课，分别开设一场学生和教师心理健康讲座。链接各县区资源，让学员执教校际交流和县际交流研讨课，多渠道打造合格的乡村心理健康教育骨干教师队伍。

三、构建评价机制，动态调整研训课程和创新研训活动

OBE理念需要构建教学评价机制来检验阶段性教学成果，据此逐步改进教学方法和教学内容，推动教育教学持续发展[9]。培育站主要从过程性评价结合终结性评价、学员自我评价结合他人评价、个人绩效评价结合团队捆绑评价三方面构建评价体系。

（一）过程性评价结合终结性评价

基于“四题”开展过程性评价，考量学员在调研中发现的问题是否精准、论文主题是否聚焦问题、教学设计的话题是否切合乡村儿童实际、课题研究的成果是否能指导乡村心理健康教育；从“六个一”进行终结性评价，根据学员达到初定研修目标的数量和层次，评定学员的研修成绩，并及时调整研训方案，促进目标达成。

（二）学员自我评价结合他人评价

学员运用“成长记录袋”开展自我评价，根据培育站考核方案和研修目标记录个人研修成果，对标找差，不断调整自己的研修行为；依靠他人评价检验研训是否契合乡村学校、家长和学生的需求，促使研训过程指向预期研训产出。

（三）个人绩效评价结合团队捆绑评价

学员的研修成果不仅事关个人成绩，还影响团队研训成效。培育站课程体系综合性比较强，需要团队合作才能实现研训目标。团队捆绑考核有助于学员同担当、共分享，实现项目产出的最大化。

优化评价方法，让学员参与规划研训课程和跟踪研修进程，当学员对培育站作出的贡献及自己的成绩被看到的时候，培育站就成了学员的家园，参与热情就会被点燃，有助于促进培育站研训活动顺利开展和研修目标圆满完成。

综上所述，培育站以OBE理念确定研训目標、建立课程体系、组织研训活动、构建评价体系，让学员在目标驱动下，学有所乐、学有所得、学有所用，创新了乡村心理教师培训路径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[S]. 中华人民共和国教育部网站，2012-12-11.

[2]中华人民共和国教育部办公厅. 教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知（教思政函〔2021〕10号）[S]. 中华人民共和国教育部公报，2021（9）：25-27.

[3]杨戴萍. 基于OBE教育理念的学校思政教育创新探索[J].中学政治教学参考，2022（20）：102.

[4]徐志彤. 教学主张引领专业发展——“大雁领航”名优教师研修活动实践[J]. 上海教育研究，2018（9）：67-80.

[5]曾碧. OBE教育理念指导下的思政教育创新探索[J]. 中学政治教学参考，2022（32）：106.

[6]任家熠，吴国帅. OBE教育理念下的教师培训课程设计实践与反思[J]. 中小学教师培训，2019（9）：9-13.

[7]邸明伟，赵佳宁，韦双颖，等. 基于OBE理念的专业教师能力培养改革与实践[J]. 广东化工，2018（18）：197-198.

[8]张凤娥，杜尔登，魏永，等. OBE工程理念下“师资培育”的研究[J]. 智库时代，2020（18）：172-173.

[9]于海峰，赵明霞. 成果导向教育（OBE）理念与过程管理方法（PDCA）融合的课堂教学模式实践[J]. 轻工科技，2019（6）：185-186.

编辑/于 洪 终校/石 雪