也谈“小学可以有大作为”

王培峰

最近读了清华大学原副校长、教育研究院教授谢维和先生的《小学可以有大作为》一文，里面的一段话让我深受启发：“小学是义务教育体系中最基础的层次，是为人的成长奠基的层次，也是一个可以有大作为的层次。做小学教员不算小，做大学或中学教员不算大，大小乃是对学生而言，并非事业本身有什么分别。福禄贝尔、佩斯泰洛奇和杜威都是小学教员出身，事无大小，全在自为之。”小学有大作为，中国的教育才能够有大希望。

人们对小学教师有不少的偏见———“一个小学教师能干啥？”确实，我们的工作看上去很平凡，但我们可以踏踏实实地把小事做好，慢慢解决一个个“难题”，同样也很了不起。所以我认为，只要潜心去研究一些小问题，小学确实也是可以大有作为的。

历经这么多年的课堂教学，我们不得不谈一个奇怪的教学现象：无论我们课前如何绞尽脑汁设计教学，上课如何尽心尽力讲解，换来的却是很多学生作业中“幼稚”的错误，有学生能把老师写在黑板上的错误反例搬在作业本上，甚至有一部分学习优秀的学生也会犯同样的错误。我们课后常反思，甚至会生气、抱怨，“不管如何认真对待这节课，结果总不尽如人意，但一直找不到症结在哪儿”。细细观察，不难发现，我们的学生似乎很忙。我们回想几个教学场景：

当我们站在讲台上准备上课时，学生在干什么？有的在等老师开讲，有的还未进入上课状态，有的在漫无目标地发呆；当讲解学生的共性问题时，学生在干什么？有的忙于改錯，有的在走神，有的在发呆；当提出问题让学生思考时，学生在忙什么？他们正忙于翻书看例题；当小组合作探究时，学生在忙什么？他们大多数人在玩弄学具；当展示个别同学的成果时，学生在忙什么？有的在研究自己刚刚未完成的任务，有的在纠正自己的错误……

通过这些场景，我们不难发现问题的症结———学生总跟老师不在“同一频道”。对此，我认为可以从以下几点抓起：

第一，当我们登上讲台时，用眼睛先巡视一圈，眼神要关注到每一个孩子，让他感受到老师的信号已覆盖到他。第二，讲课时尽量不用课本中的例题，彻底切断学生依赖课本的思想；要求学生课堂上不看课本，课本是用来预习和巩固复习的。第三，讲解共性问题时，调整音量，顺便再次用眼神信号覆盖全班，把全班学生的注意力全部集中到老师的讲解上。

课堂效率直接关系着学生学习习惯的养成。如果我们把这些费解的“小问题”解决了，将是“无量的功德”。作为学生人生的奠基者，小学教师可以有大作为，并且应该有大作为。

（作者单位：河曲县实验小学）

责任编辑田薇