初中生历史材料解答能力培养的策略

吴宝颖

* 本文是广东省中山市教育科研2020年度青年项目“初中历史材料解答能力培养的策略研究”（课题编号：C2020080）研究成果之一。

材料解答能力是学生历史学习中的重要能力。材料解答能力包含基于历史核心素养下的历史理解和历史解释能力。历史理解能力是前提，是信息输入的过程；历史解释能力是重要素养，是信息输出的过程。在中学历史教学中，两者相辅相成，不可割裂。

然而，目前很多初中生，尤其是农村或落后地区的初中生，历史材料解答能力不足，具体表现为：第一，试卷材料题的得分率非常低，甚至出现很多空白卷，学生不愿思考、懒得动笔的现象严重；第二，学生不会审题、审材料，阅读理解能力欠缺；第三，答卷上错别字较多，口语化严重，不会用历史学科语言答题，历史解释素养较差；第四，无法灵活地将历史材料与所学知识相联系，记忆力和知识迁移能力有限。针对以上问题，笔者在教学中采取了以下策略：

第一，根据课标与教材，编写《简化版知识记忆提纲》，减轻学生记忆压力

该提纲涵盖了课标（2022年版）的重要知识点以及中考考点，总结了初中六册历史教材的知识点。提纲对重要知识点简明扼要地提炼出关键词，引导学生在记忆过程中理解历史要素之间的联系，减轻死记硬背给学生带来的压力。

如七年级上册第2课《原始农耕》中的一个子目“河姆渡人的生活”可概括为：

河姆渡居民：浙江余姚（长江流域）、距今约7000年、干栏式房屋（最早的木构建筑）、最早的木构水井、种植水稻（亚洲稻的起源之一）、使用骨耜（磨制，新石器时代）、最早的象牙雕刻。

河姆渡人的相关考古发现内容丰富，是考试中经常出现的考点。但这些知识点如果让学生一句一句地背诵，记忆难度就会非常大。具体内容如下：

距今约7000年的浙江余姚河姆渡遗址，最具代表性。河姆渡人的房屋主要是干栏式建筑，是中国最早的木构建筑。考古学者还发现了木结构水井，这是迄今发现年代最早的木结构水井。遗址中发现了大量人工栽培水稻的遗址，这表明长江中下游是亞洲稻的起源地之一。农业工具以骨耜最为典型，家畜以猪、狗和水牛为主。河姆渡人会制作陶器、玉器和简单的乐器骨哨。

——七年级上册《中国历史》

初中学生，尤其是初一学生，还不具备精准提炼重要知识点的能力，一句一句地记忆的结果便是机械记忆。因此，需要教师给学生提炼出关键词，学生在记忆关键词的时候，其实就是在训练信息提取的能力。

提纲的每个知识点都非常简短，每个学期需要记忆的内容仅有4页。学生可利用零碎时间进行记忆，如饭堂排队时间、课间十分钟等。在课堂上，教师可以引导学生在课前反复诵读，更能起到高效记忆的效果。在期末复习期间，将提纲改编为填空题的形式给学生默写，能够有效巩固学生对历史知识的记忆。

第二，以单元导语为抓手，编写单元复习资料，训练学生的学科表达能力

《简化版知识记忆提纲》解决了记忆方面的困难，但未能训练学生的学科表达能力。为了针对性地训练学生的学科表达能力，笔者充分挖掘了教材中的单元导语，自主研发了基于大问题教学理念的单元复习资料。单元复习资料分为三个部分：第一部分为学生总结了易错的、重要的历史学科词语，教师通过组织学生读、抄写、听写、口头解释等方式，解决学生答题中常写错别字的问题，加强学生对历史专有名词的理解；第二部分展示单元导语，教师引导学生理解单元导语的内涵，组织学生反复读，培养历史学科语感，训练学生的学科表达能力；第三部分是从单元内容中提炼出来的大问题，以填空的方式让学生完成训练，提高学生的历史解释素养。

以八年级上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》为例，展示单元复习资料的实践情况：

一、词语听写：

半殖民地半封建社会、自给自足的小农经济、虎门销烟、《南京条约》、领事裁判权、片面最惠国待遇、火烧圆明园、《天津条约》、《北京条约》、《天朝田亩制度》、天京事变、《资政新篇》、鸦片战争、第二次鸦片战争、太平天国运动

第二部分展示八上第一单元的单元导语，教师组织学生反复读，并进行讲解。第三部分是单元默写，通过两个大问题呈现重要考点，问题的答案以填空的形式完成，降低难度，更易落实，同时在每道题后引导学生思考其他答案，培养发散思维。具体如下：

三、单元默写：

1.请用史实陈述中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。

答：①鸦片战争签订《       》，中国丧失了完整独立主权，中国社会的自然经济遭到破坏，开始从封建社会变为                    。

②            使中国丧失更多主权，中国的半殖民地化程度进一步加深。

③甲午中日战争签订《           》，使外国侵略势力进一步深入中国腹地，大大加深了中国半殖民地化程度。

④八国联军侵华战争签订《          》，清政府沦为帝国主义列强统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

思考：除了以上内容，你还想到什么答案？

2.简要分析19世纪中期，中国和英国在政治制度、经济结构等各方面的不同。

答：政治上：英国完成资产阶级革命，建立资本主义制度；中国仍然是落后的封建制度。

经济上：英国完成工业革命，成为世界工厂；中国是        的小农经济。

外交上：英国积极开辟殖民地，建立外交关系。中国实行闭关锁国，盲目自大。

思考：除了以上内容，你还想到什么答案？

这份资料易于掌握，深受学生喜欢。在初一、初二单元复习时可以用于进行训练，在初三二轮复习中也可以用于最后冲刺。

第三，细化做题步骤，提炼思维模式，夯实历史解答能力，开展专项训练

在解决了记忆短板和历史学科语言表达能力不足的问题后，接下来就要解决学生不会审题、审材料，阅读理解能力欠缺，知识迁移能力有限等问题。为了培养学生的历史解答能力，笔者设计了专项训练。

首先，将学生解读历史材料的步骤分解为四步，分别是疑、找、理、释。即要带着疑问去读，以问题为导向，在文中找到相关的信息，再将这些信息进行整理和理解，最后找到问题的答案，提炼观点。

然后，为了让学生更好地学习如何解答历史材料，可通过一堂历史阅读理解主题课，指导学生学习解读历史材料的四个步骤，以及掌握解答文字类、图表类、图像类、实物类四种不同类型史料的方法。

最后，课题组依据课标，以单元内容为单位，开发了一套专项训练。下面以九年级上册第三单元《封建时代的欧洲》为例，介绍专项训练的开展情况：

第一步：明确目标，展示课标内容，以便师生了解本单元的学习重点。

通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。

第二步：分考点展示重点内容。每个考点下分三部分，分別是“读一读”“练一练”“背一背”。先引导学生读一读，把考点写在笔记部分，同时引导学生在教材中找到问题的答案，然后分四个部分引导学生解答材料题，分别是“找问题关键词”“找材料关键词”“迁移教材内容”“从材料或教材中找答案”。学生一步一步完成训练后，再给学生展示背一背的内容，及时巩固相关知识点，加强记忆。示例如下：

【读一读】教材内容：

【练一练】

材料一：宣扬上帝是宇宙的最高主宰，在上帝面前人人平等；人类与生俱来即有“原罪”，耶稣是上帝派来的救世主，人们只要信奉耶稣，忍受苦难，死后灵魂就可以升入“天堂”。

——岳麓版《世界历史》九年级上册

材料一提到的是哪一宗教的信仰？（1分）

步骤1、问题关键词：哪一

步骤2、材料关键词：       是上帝派来的救世主，人们只要信奉       ，忍受苦难，死后灵魂就可以升入“天堂”。

步骤3、迁移教材内容：1世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区……耶稣教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”……这种信仰耶稣基督的宗教后来被称为“基督教”。

步骤4、答题：宗教：

（2）4世纪末，什么原因促进了这一宗教的传播？（3分）

步骤1、问题关键词：       末，什么      促进了这一宗教的传播？

步骤2、材料关键词：无

步骤3、迁移教材内容：4世纪末，             ，促进了基督教的传播。

步骤4、答题：原因：

【背一背】

基督教的兴起：1世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，耶稣基督创立了基督教。

4世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教，促进了基督教的传播。

第三步：课后练习，及时巩固所学。课后练习不需给学生细化解题步骤，目的是培养学生从题目中提炼知识点、迁移知识点的能力，活用所学的方法。

在设计专项练习的时候，注重对学生记忆力和专业表达能力的训练，各个训练环节之间相辅相成。专项训练特别适合农村学生和基础较弱的学生，如果能根据要求按步骤完成训练，能够有效提高学生的历史解答能力。专项训练的难度较低，符合生情，学生完成起来比较轻松，正确率高，能够调动学生的学习兴趣和积极性。

以上教学策略还存在一些不完善的地方，如提纲仍需要根据新课标和教材改动的内容进行及时调整；单元复习资料目前仍缺配套练习，未能及时检测及巩固；历史解答能力的专项练习目前只有九年级的相关训练，七年级入门级及八年级巩固级的训练还有待研发。