广西小学生数学学习韧性现状与对策探研

李萍 杨广清 张桂玉

摘要：数学学习韧性是学生在数学学习过程中面临学习困难或压力时有效应对和积极适应的能力，能促进学生学习能力的发展及成长成才。调查发现，广西小学生数学学习韧性处于中等偏上水平，但学习管理能力较低；农村小学生数学学习韧性显著低于城镇小学生；六年级学生的个人毅力低；留守学生的数学学习韧性差。基于此，应注重家校齐抓共管，培养自我管理学习习惯；师生互助帮扶，缩小城乡教育资源差距；渗透挫折教育，塑造学生坚毅品格；多方协同努力，关爱与帮助留守儿童。

关键词：学习韧性；数学学习；小学生；现状；对策；学习能力；成长成才

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0133-04

基金项目：2020年度广西中青年教师基础能力提升项目“社会学视角下广西农村留守儿童的抗逆力研究”（编号：2020KY14001）

数学是一门重要的基础学科，与其他学科相比，具有抽象性和逻辑性，这对于以形象思维为主且心理发展尚未成熟的小学生来说是极具挑战性的。据《中国中小学教育学习现状调查报告》显示，全国范围内存在不同程度的数学学习困难的学生占到45.8%[1]。可见，青少年学生在数学学习过程中面临学习困难是常有之事，而良好的数学学习韧性能帮助他们有效应对学习困境。

心理韧性是积极心理学研究的热点。目前，心理韧性的研究取得了较为丰硕的成果。在“中国知网”平台以“学习韧性”为关键词，共检索到922篇研究文献，其中研究对象主要集中在大学生、高中生，关于小学生数学学习韧性的研究十分有限。梳理现有的相关文献发现：关于学习韧性的界定，多数学者不约而同地把学习韧性定义为一种能力，即学习者面临学习困境时的良好适应能力。关于学习韧性的测量，学者们根据研究内容研发了不同的量表，但仍缺乏权威的测量工具，国内较早开发的是张晶晶编制的《高中生学习韧性问卷》。国外关于学习韧性的研究大多集中在对其影响因素的探讨上，主要体现在认知、情感等内部因素和教师鼓励、家庭教育方式等外部环境的影响上。目前，李玉是国内少有的结合特定人群和特定学科研究学习韧性的学者，她认为学习韧性是学习者在面临学习困境和挑战时表现出的成功应对和良好适应能力，包括行为特征、情绪调控、积极认知、人际支持四个维度[2]。在此基础上，本研究针对特定的小学生研究群体，以及数学学科领域提出，小学生数学学习韧性是其在数学学习过程中面对学习困难或压力时有效应对和积极适应的能力，包括积极认知、个人毅力、情绪调控和学习管理四个维度。其中，积极认知是指学生在面对学习困难或压力时保持积极乐观的学习态度；个人毅力是指学生在数学学习过程中能克服困难、坚持学习目标，并集中精力解决问题的决心；情绪调控是指学生应对学习困难和压力时能有效调整情绪的能力；学习管理是指学生在学习过程中的自我管理、自我监控、以及面对学习问题向他人请教的能力。

此外，有研究发现，學习韧性高的学生善于解决学习困难[3]。还有研究表明良好的学习韧性能正向预测学生的数学学习效果[4]。因此，从学习韧性入手研究广西小学生的数学学习问题具有重要意义。

1.数据来源

本研究分别选取广西壮族自治区的南宁、玉林等地小学生进行实地调查，1到3年级由教师先读题然后学生再填写问卷，4到6年级则由学生自主填写问卷，最终回收有效问卷591份，有效回收率为93.7%。样本情况如下：男女生比例分别是45.69%和54.31%；一至六年级的比例分别为11.17%、5.25%、18.1%、22.84%、25.55%和17.09%；是否独生子女的比例分别为13.87%、86.13%；家庭住址为城镇和农村的比例分别为34.18%和65.82%；是否留守儿童的比例分别为57.70%和42.30%。

2.研究工具

本研究参考李玉编制的《大学生英语学习韧性问卷》，根据研究需要及调查对象的特征，修改和补充了引导词、家庭住址等基本信息及提问方式。量表由积极认知、个人毅力、情绪调控和学习管理四个维度构成，共计22个测量条目，采用李克特六点计分方式进行计分。该量表的内部一致性系数为0.95，总量表信度系数为0.960，且其下属维度的信度系数均远大于0.8，说明该量表信度非常高。该量表题项均采用正向计分，分值越高，学生数学学习韧性越强。

采用SPSS26.0软件对有效数据进行统计分析，运用描述性统计分析、独立样本t检验及单因素方差分析等。

1.数学学习韧性的总体情况

（1）广西小学生数学学习韧性整体处于中上水平。对有效数据在小学生数学学习韧性整体及各维度上的均值和标准差进行统计分析，从总体上看，广西小学生数学学习韧性的总得分均值为4.504，标准差为0.895。对数据进一步分析发现，总得分均值高于4.504的小学生有300人，占比50.7%；总得分均值低于3.00的小学生有27人，占比4.5%。由此可以推断，广西小学生数学学习韧性整体处于中等偏上水平。

（2）广西小学生数学学习管理能力较低。从积极认知、个人毅力、情绪调控、学习管理四个方面评价广西小学生的数学学习韧性，小学生数学学习韧性的积极认知、个人毅力、情绪调控均值分别为4.555、4.562、4.524，均高于4.504，标准差分别为 0.968、0.995、0.988，只有学习管理维度均值最低（4.384），标准差为0.972，可见小学生面对学习困境时表现出的学习管理能力相对较低。

学习管理是小学生在学习过程中自我监督、自我管理以及面对问题向他人请教的能力。在小学生数学学习韧性四个维度中，学习管理得分最低，说明小学生在数学学习过程中学习不够自觉、主动，没有养成即时解决数学困难的良好习惯。有研究发现，小学生的学习管理能力具有很强的依赖性，在学习上欠缺自我管理能力，主要表现在不合理分配学习时间，缺乏提高学习效率的认识和措施[5]。

2.人口学差异分析

分析学习韧性在性别、年级等方面的个体差异表现，有助于从多角度认识广西小学生数学学习韧性的现状，因此本研究采用独立样本t检验分析学习韧性在性别、家庭住址和是否独生子女等方面是否存在差异。同时，为了进一步研究年级、父母务工模式、留守时长对学生数学学习韧性的影响，我们将接受调查的小学生按照一到六年级分为六组；按照父母务工模式分为仅妈妈在外打工、仅爸爸在外打工、爸妈均在外打工、爸妈均无在外打工四组；按照留守时长分为无留守、3个月以内、3个月～6个月、6个月以上四组，并采用单因素方差分析方法对学习韧性在年级、父母务工模式和留守时长方面分析是否存在差异。检验结果显示，广西小学生的数学学习韧性在性别、是否独生子女方面无明显差异，在家庭住址、年级、父母務工模式及留守时长方面存在明显差异。

（1）农村小学生数学学习韧性低于城镇小学生。农村小学生的数学学习韧性得分均值为4.396，低于城镇小学生（4.712）。独立样本t检验结果显示，t=4.124，p=0.000<0.001，说明农村小学生的数学学习韧性明显低于城镇小学生。此外，农村小学生数学学习韧性各维度得分均低于城镇小学生，其中在积极认知方面，t=4.160，p=0.000；在个人毅力方面，t=4.453，p=0.000；在情绪调控方面，t=3.974，p=0.000；在学习管理方面，t=2.510，p=0.012。由此可见，城乡小学生数学学习韧性差距大，农村小学生应对数学学习困境能力远不如城镇小学生。城乡教育资源差异大，尤其在物质、师资方面存在很大差别[6]。城镇小学生享有更优质的家庭教育和学校教育资源，能从教师、长辈的教育中正确认知数学学习困境。

（2）六年级学生的个人毅力低。就年级而言，不同年级小学生数学学习韧性在积极认知、情绪调控、学习管理三个维度不存在明显差异，但在个人毅力维度上存在明显差异，其中6个年级个人毅力得分从高到低为：一年级（4.74）>五年级（4.69）>四年级（4.58）>三年级（4.54）>二年级（4.42）>六年级（4.30），六年级学生个人毅力得分低于一、三、四、五年级的学生，其他年级间没有明显差异。

分析原因可能有：六年级学生处于升入初中的关键时期，需要进行大量的全面复习，由于学习内容难度剧增，且不如新课有趣，因此当面临数学学习困难时，学生极易因缺乏学习兴趣而影响数学学习情绪，进而导致无法解决或直接放弃解决数学学习困难，即表现出较低的个人毅力；由于距离升入初中的时间越来越紧迫，学生对数学学习的自我预期往往设定过高，而实际的学习效果不尽如人意，于是将原因归结为自身的学习能力不足，因此在数学学习过程中的个人学习毅力逐渐降低。有学者指出，小学生在学习毅力的决策阶段都有较高的自我预期，但是在具体的学习过程中，学习毅力行为较难体现[7]。

（3）留守儿童的数学学习韧性差。就父母务工模式而言，小学生数学学习韧性总体及四个维度上均存在明显差异（p=0.000<0.001），其中F值分别为12.261、13.821、9.721、11.775、6.738。爸妈均无外出打工的学生得分明显高于其他三组学生，而其他组间不存在明显差异。就留守时长而言，小学生数学学习韧性总体及四个维度上均存在明显差异（p=0.000<0.001），其中F值分别为16.487、18.323、13.945、14.129、9.866。小学生数学学习韧性总体及各维度的得分从高到低排序为：父母无外出、父母外出打工3个月以内、父母外出打工6个月以上、父母外出打工3个月～6个月。

分析原因主要有：陷入学习困境时，无法及时得到父母的指导，找到具体解决或积极应对困境的办法；情绪调控能力差，不善沟通，不利于排解负面情绪；学习管理能力弱，不愿与他人合作探讨问题。有研究表明，父母外出时间为3年内时，对学业成就有负面影响；外出时间超过3年时，则有正面影响[8]。

1.家校齐抓共管，培养学生自我管理学习习惯

自我管理学习是指学生在学习活动中目标明确，时间规划合理，方法有效，能主动学习并对过程自主监控，最终达到预期学习目标。自我管理学习不仅能增强小学生的学习韧性，提升学习成绩，还能迁移到学生生活、心理等方面，促进学生全面、可持续发展。然而对于行为习惯正在养成的小学生来说，初期尤为需要家长与教师齐抓共管，引导与帮助他们合理分配学习时间，掌握提高学习效率的方法。第一，合理规划课余时间。教师和家长要引导和督促学生安排好课余时间，放学后独立完成作业。第二，家长可通过微信、QQ视频等方式每日定时对孩子的学习情况进行检查、督促，并给予必要的指导。

2.师生互助帮扶，缩小城乡教育资源差距

教育资源包括人力、物力和财力，优质的教育资源直接关系学生的学业成绩。虽然城乡教育资源在物力、财力方面存在一定的差距，但是可以最大化利用身边的人力资源，缩小城乡教育资源差距。研究表明，社会支持能够显著提升留守儿童学习投入，教师情感支持影响最大，同伴支持次之，同伴支持对专注投入影响最高[9]。因此，通过师生互助帮扶，可以提高学生学习投入。第一，教师每周灵活开设答疑课，帮助学生及时解决学习困惑。第二，建立学习互助小组，充分发挥同学间互帮互助作用。具体做法是教师可根据学生家庭住址、性格、学习情况建立学习互助小组，方便学生在课上、课下进行学习交流。师生互助帮扶，能缩小城乡教育资源差距，提升小学生的数学学习韧性。

3.渗透挫折教育，塑造学生坚毅品格

坚毅水平决定了学生对学业目标的执着程度，高坚毅水平的学生善于应付生活中经历的困境，从而取得良好的学业成绩。现在的学生鲜少经历生活的苦，容易碰到一点挫折就自我放弃。因此，对学生进行挫折教育不可或缺。挫折教育能提高学生应对困境的能力，塑造学生坚毅的品格。第一，分享战胜挫折经历。言传身教是最好的教育，学生能从他人战胜挫折的经历中学会正确看待困境，获得解决问题的信心，想方设法克服学习困难。第二，设置数学学习困境，培养学生意志力。

4.多方协同努力，关爱与帮助留守儿童

留守儿童的父母由于外出打工，往往无暇关注孩子的学习情况，加之陪伴监护的祖辈文化程度普遍不高，因此留守儿童的学业表现令人堪忧。家庭教育虽然属于私人领域的活动，但关乎社会整体的发展，事实上已成为社会基础公共服务体系的重要组成部分。因此，留守儿童的学业困境需要社会、学校、家庭多方协同努力。第一，社会层面。制定政策解决随父母进城务工孩子的入学资格问题，让孩子能在父母工作地上学；大力发展乡村特色农业产业，吸引劳动力回流，回乡就业、照顾家庭。第二，学校层面。开展线上家庭教育指导活动，家长可学习正确的育儿理念、方法；联合高校开展大学生暑期社会实践下乡支教，为留守儿童提供辅导。第三，家庭层面。子女随父母务工流动，父母应尽量把孩子带在身边，给予孩子更全面的关爱；条件不允许将孩子带在身边，父母应通过多种方式加强与子女的沟通，主动向监护人、教师了解孩子的身心健康、学习、生活情况。

参考文献：

[1]赵艳艳.小学数学学习困难学生转变的个案研究[D]呼尔浩特：内蒙古师范大学，2018.

[2]李玉.大学生英语学习韧性与学习适应性的关系研究[D].杭州：杭州电子科技大学，2020.

[3]张晶晶.高中生学习韧性与学习状态关系研究[D].信阳：信阳师范学院，2011.

[4]Cheung，K-C.The effects of resilience in learning variables on mathematical literacy performance：a study of learning characteristics of the academic resilient and advantaged low achievers in Shanghai，Singapore，Hong Kong，Taiwan and Korea[J].Educational Psychology，2017，37（08）.

[5]胡靜.高年级小学生自我管理能力的现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[6]许慧艳.义务教育阶段缩小城乡家庭教育差距的建议[J].教书育人，2022（35）：9-11.

[7]赵秋红.小学生学习毅力测评模型的构建研究[D].重庆：西南大学， 2021.

[8]侯玉娜.父母外出务工对农村留守儿童发展的影响：基于倾向得分匹配方法的实证分析[J].教育与经济，2015（01）：59-65.

[9]周威，陈泽.社会支持体系何以支撑留守儿童学习投入———基于中西部7省的调查分析[J].江汉大学学报，2022，39（06）：99-111+128.

Research on the Current Situation and Countermeasures of Mathematics Learning Resilience among Primary School Students in Guangxi

Li Ping1， Yang Guangqing2， Zhang Guiyu1*

（1.Yulin Normal University， Guangxi Province， Yulin 537000， China； 2.Yangdao Primary School， Longsheng Town， Beiliu City， Guangxi Province， Beiliu 537400， China）

Abstract： Resilience in mathematics learning is the ability of students to effectively cope with and actively adapt to learning difficulties or pressures during the learning process， which can promote the development and growth of their learning abilities. The survey found that the resilience of mathematics learning among primary school students in Guangxi is above average， but their learning and management abilities are relatively low； The resilience of rural primary school students in mathematics learning is significantly lower than that of urban primary school students； Sixth grade students have low personal perseverance； Left behind students have poor resilience in learning mathematics. Based on this， attention should be paid to the joint management of families and schools， and the cultivation of self-management and learning habits； Mutual assistance between teachers and students， narrowing the gap in educational resources between urban and rural areas； Infiltrate setback education to shape students’ resilient character； Collaborate efforts from multiple parties to care for and assist left behind children.

Key words： learning resilience； mathematics learning； elementary school students； current situation； countermeasures； learningability；growingand becomingtalented