“双减”背景下初中生物高效课堂的构建探讨

钟学富

摘要：目前，初中生物教学还存在教师不能将“双减”政策与初中生物教学进行联系、“双减”政策与初中生物的结合浮于表面的问题。为落实“双减”政策要求，提高生物教学质量，初中生物教学可采取增强教师改革观念、引领课堂教学发展，课前做好充分准备、为教学活动的开展做铺垫，课中多种措施并用、提高课堂教学效果，优化课后作业布置、提高复习成效等策略，提高初中生物教学效果和质量，构建初中生物高效课堂，落实“双减”政策要求，为初中生物教学改革提供借鉴。

关键词：“双减”背景；初中生物；高效课堂；教学改革；教学效果

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0125-04

生物是一门实践性较强的学科，能够帮助学生深入了解生命的奥秘，提升学生科学素养。因此，生物教学不仅要传授必要的基础知识和技能，还要培养学生的生物核心素养，提升学生生物思维和综合能力。“双减”政策的实施，对学科教学提出更高要求，需要在有限的课堂教学时间内让学生最大限度地理解和掌握知识，提升学生动手能力、观察能力和推理能力。为落实“双减”政策要求，提高初中生物教学质量，本文结合教学实践，从增强教师改革观念、引领课堂教学发展，课前做好充分准备、为教学活动的开展做铺垫，课中多种措施并用、提高课堂教学效果，优化课后作业设置、提高复习成效等方面，对“双减”背景下初中生物高效课堂的构建进行探讨。

为建设高质量教育体系，构建教育良好生态，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，坚持学生为本，促进学生全面发展、健康成长。在“双减”政策的背景下，初中生物教师需对课堂教学进行改革和创新，贯彻落实“双减”政策要求，充分利用有限的课堂教学时间，培养学生的综合能力和素质，使其成长为新时代技能型人才[1]。然而，初中生物教学还存在一些问题，影响课堂教学质量和效率。初中生物具有一定的抽象性和复杂性，教学内容相对单一枯燥，缺乏与生活实际和社会发展相关的内容。教师也往往单纯地讲解知识点，缺乏具体的实例和案例，难以激发学生学习兴趣。在这种教学模式下，学生会感到生物知识单调乏味，缺乏实际应用和社会意义，难以产生学习动机和学习热情，影响课堂教学质量。

1.教师不能将“双减”政策与初中生物教学进行联系

教师对“双减”政策与初中生物教学的联系缺乏深入的理解，一方面是因為对“双减”政策的了解不够全面和深入，虽然对“双减”政策有一定的了解，但没有进行系统的学习。这也是教师不能将“双减”政策贯彻落实到具体教学实践中的主要原因[2]。“双减”政策强调学生的自主学习，教师应针对这一要求，设计开放、探究性的教学活动，培养学生自主学习能力。教师如果对这一要求的理解不够深入，就难以在教学中有效地贯彻“双减”政策的要求。另一方面，由于初中和高中教育存在差异，部分教师认为“双减”只是高中教育改革的一部分，与初中教育无关。这种认识有失偏颇，“双减”政策的出台，是为了促进整个教育体系的改革和创新，包括初中教育在内。因此，教师需要在教学实践中学习和探索“双减”政策与初中生物教学之间的联系，提升自身的教学水平，将“双减”政策贯彻落实到具体的教学实践中，促进初中生物教学改革。

2.“双减”政策与初中生物的结合浮于表面

部分教师虽然了解“双减”政策与初中生物教学之间的联系，但在教学实践中没有将“双减”政策有效贯彻落实，只是口头上提及，没有实际行动。这样的做法，无法真正发挥“双减”政策的作用，也无法提高学生的学习兴趣和学习效果。部分教师仍沿用传统的授课方式，没有考虑学生的实际需求，没有采用“双减”政策提倡的探究性学习、实践性学习。

“双减”政策要求改进教学方式方法，主张采用多样化的教学手段，激发学生的学习动力和兴趣，提高课堂教学效果，培养学生创新能力和综合素质。然而，部分教师的课堂教学与“双减”政策要求相悖，影响“双减”政策的贯彻落实。

1.增强教师改革观念，引领课堂教学发展

“双减”政策的提出，以减轻义务教育阶段学生在学习和作业方面的负担为目的，以使他们快乐健康成长，从根本上推进我国的教育整体性高质量发展，使学生在有限的时间里学习效率得到最大限度的提升。在落实“双减”政策的过程中，教师要创新和优化教学模式，打造高效优质的生物课堂[3]。教师对初中生物教学改革的认识和理解，直接关系到初中生物高效课堂的构建。因此，教师需要不断学习，了解“双减”政策对初中生物教学的要求。同时，教师还需要关注生物教学的最新研究，更新教学理念，提高教学质量。为此，教师可参加相关的培训和研讨会，了解“双减”政策对初中生物教学的影响，以及新的教学理念和方法。

2.课前做好充分准备，为教学活动的开展奠定基础

（1）确定明确具体的、可操作性教学目标。课堂教学需要有明确的教学目标引领，因此，确定明确具体的、可操作性目标尤为重要。初中生物教学目标是：培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生将所学知识与现实生活相联系，做到学以致用。例如，在教学“细菌繁殖过程”这一知识内容时，教师可引导学生深入生活，使教学目标得以拓展和延伸，让学生形成严谨的科学态度和务实的科研素养[4]。在开展教学活动时，教师要以教学目标为引领，备课要有明确的方向。为促进“双减”政策的有效实施，教师需要充分考虑学生的学习经历和体验，并有针对性地对教学目标进行调整和优化，使设定的教学目标具有科学性、针对性和可操作性。

（2）确定教学重点和解决措施。在备课时，教师需要理清和确定初中生物每个章节的教学重点，这样才能高效地完成教学目标。教学重点就是学生要在本章节学习过程中应当掌握的知识和技能。例如，在教学“细菌”相关内容时，教师可围绕教学目标理清和确定几个教学重点。一是引导学生了解并掌握不同的细菌结构形态和活动特点；二是引导学生探究、分析细菌为何具有较强的适应性；三是培养学生“生物适应环境”的科学观念，让学生养成用客观辩证的态度去看待问题的思维方式。课前确定教学重点，教师才能在课堂教学中做到主次分明，才能更科学地安排课堂时间，构建高效生物课堂。

3.课中多种措施并用，提高课堂教学效果

（1）趣味导入，营造良好课堂氛围。为提高初中生物课堂教学效果和质量，教师需要在课堂教学中注重课堂氛围的营造。在“双减”政策下，教师可通过趣味导入营造良好课堂氛围。趣味导入是指在课堂开始时，教师采用一些有趣的导入方式迅速吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

例如，在“生物圈中的绿色植物”单元教学中，需要传授的知识很多，如植物的结构、功能和生态意义等。为提高课堂的活力，教师可设计趣味导入，营造良好课堂氛围。比如，可让学生在课前制作植物图鉴，收集不同的植物图片，并附上文字，在课堂上进行展示。这样可以让学生对植物产生浓厚的兴趣，提高学生的学习积极性。此外，可播放有关生物圈中的绿色植物的小视频，如植物的生长过程、植物与环境的关系等，吸引学生的注意力，提高学生的学习动力。趣味导入，能激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到教学活动中来，提高初中生物课堂教学效果和质量。

研究表明，一个人的学习积极性与他所处的环境和心理有密切的关系。在宽松的环境和自由的心理状态下，人的学习积极性才能得到有效提高。“双减”背景下，培养学生生物学习兴趣是初中生物高效课堂构建的关键。教师可采取多种方式激发学生的学习兴趣。例如，在初一上册第一单中，学生需要学习生物和生物圈的相关知识，教师可利用生物实验和观察等实践活动，激发学生的学习兴趣。课堂上，教师还可讲述生物故事或播放生物影片，让学生了解生物的形态、习性和生存方式。比如，可播放有关生物圈的纪录片，让学生直观感受丰富多采的生物，激发学生学习生物的热情。教师要不断探索和实践，找到适合自己的教学方式，让学生在学习中获得更多的收获。要改变传统的教学模式，做到以学生为中心，不断对课堂教学模式进行调整和优化，使学生在课堂上能够积极交流、乐于探究、敢于质疑。

（2）丰富授课手段，提高课堂教学效果。“双减”政策要求在保证教学质量与效果的同时，减轻学生课业负担。传统的教学模式过于单调，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师的教学需要常变常新，根据学生的年龄特点和兴趣爱好采取多样化的教学手段，有效激发学生学习动机，提高课堂教学效果。

第一，利用现代教育技术，提高教学效率。现代教育技术，是提高初中生物教学效率的重要手段之一。教师可利用多媒体教学和网络教学，创设相应的教学情境，引导学生在情境中探讨交流，从而提高课堂教学效率。例如，在“生物圈中”的“其他生物”这一单元教学中，教师可利用多媒体教学工具展示生物圈中各种生物之间的关系，生态系统中的循环等内容[5]。这可以使学生更加直观地理解生态系统的复杂性，提高学习效率。教师还可充分利用在線课程资源，如生物百科、在线图书馆等，让学生更加深入地了解这些概念，提高学生学习效率。在这一单元中，学生需要了解生物之间的相互作用，以及生态系统中的循环。教师可结合多媒体技术引导学生进行模拟实验，以更好地理解这些概念。例如，学生可通过虚拟实验室模拟食物链、食物网，了解各种生物之间的相互关系。此外，在线互动教学平台可以让学生在课堂外与教师和同学进行互动交流。教师可利用在线互动教学平台发布课程资料、作业、测试等，学生在线上进行学习和交流，以提高学习效率。第二，加强合作探究，培育学生的生物素养。“双减”政策要求加强学生合作探究能力培养，提升学生综合素养。这也是初中生物高效课堂构建的重要因素之一。在初中生物课堂中，教师可采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同探究生物知识。例如，在教学“细胞结构”时，教师可让学生分组进行细胞切片观察，讨论细胞结构的组成和功能。这样可以让学生在合作中相互促进，提高学生的合作探究能力。“双减”政策提倡发展学生综合素质，教师在授课中应为学生提供实践条件，实现“教学做合一”。例如，在教学“光合作用”时，教师可带领学生进行实验，让学生亲自操作，了解光合作用的原理。这样可以让学生在实践中深入了解生物知识，提高学生的生物素养。加强学生的合作探究能力，强化学生的生物素养，可通过小组合作学习、项目探究学习、生物实验和生物观察等方式实现。这些方法可让学生深入了解生物学知识，提高学生的学习效果和生物素养。第三，重视实验教学，深化学生对生物知识的理解。教学评价体系将学生的实验活动纳入学生成绩的评价之中，可见对培养学生实践能力的重视[6]。中学生物不仅有理论知识，还有实践操作。因此，教师在教学过程中需要开足实验操作课，通过实验操作深化学生对相关理论知识的理解。学生对实验教学更感兴趣，通过实验教学能激发他们的学习动机。实验室的仪器和器材较多，有些仪器和器材易碎，为避免学生不慎操作或操作不当造成仪器和器材的损坏，教师需要维持课堂纪律，在培养学生科学的理论思维时更加关注学生的行为。例如，在进行细胞检查实验时，教师需要先进行演示，并提醒学生做好笔记。在学生实验操作过程中，教师要加强监督，及时纠正学生出现的一些操作问题。实践教学活动是促进学生直观、有效理解知识的便捷途径。因此，教师应积极开展实践课程，提高学生的参与度，培养学生认真思考的习惯。例如，在教学“细胞的分裂”这章节内容时，观察细胞的分裂与分化，仅靠肉眼是无法观察到的，教师指导学生正确使用显微镜等实验设备进行观察。学生通过亲身体验，能加深对细胞分裂过程的认识和理解。

4.优化课后作业布置，提高复习成效

生物学科研究的内容是人类赖以生存的地球，是动物、植物、微生物等的构成，与人们的日常生活有紧密的联系，将其与生活相结合，通过实践性作业的方式引导学生进行探索，能提高学生对知识的理解能力。实践性作业可改善传统作业形式单一、枯燥的问题，能够满足学生多样化的学习需求，强化学生实践意识。课后作业布置是教学的重要组成部分，优化课后作业，能提高复习成效，帮助学生巩固知识。“双减”政策的实施就是要减轻学生的课业负担，因此，教师不能单纯地利用题海战术帮助学生巩固知识，而要优化作业，减轻学生学习压力[7]。在“双减”背景下，减轻学生学习压力是初中生物高效课堂构建的重要目标。教师可采用分层布置作业的方式，根据学生的学习能力和兴趣，设计不同难度和类型的作业，让学生在适当的压力下学习，提高学习效果。教师可针对不同层次的学生设计多样化作业，将作业分为基础型、拓展型以及实践型三种不同类型[8]。教师可通过及时反馈、鼓励表扬等方式，激发学生学习动力，提高复习效果。在设计分层作业时，教师要确定学习目标，根据学习目标以及学生的学习能力和兴趣，设计不同难度的作业。比如，针对学习能力较弱的学生，教师可设计比较简单的作业，引导他们掌握基本概念；针对学习能力较强的学生，教师可设计比较复杂的作业，引导他们深入思考和探究。在学生完成作业后，教师要及时给予反馈，让学生了解自己的优势和不足，及时调整学习策略。

“双减”政策的实施，对初中生物教学提出更高要求，初中生物教师除了要转变传统的教学观念外，还要从实际出发，优化教学设计和教学过程，提高教学效果，构建初中生物高效课堂。課前，教师要确定明确具体的、可操作性教学目标，确定教学重点和解决措施；课中，教师要设计趣味导入，营造良好课堂氛围，丰富教学手段，提高课堂教学效果；课后，教师要优化作业布置，提高复习成效，帮助学生巩固知识。初中生物高效课堂的构建，能减轻学生的课业负担，培养学生的合作探究能力，提升学生的生物素养。

参考文献：

[1]李永祥.“双减”背景下生物课堂教学实现减负增效的措施[J].试题与研究，2022（33）：4-6.

[2]张国芳.双减政策下的初中生物教学实践[J].教育实践与研究， 2022（12）：45-46.

[3]肖素妮.统整细化学以致用———初中生物单元整体教学探究[J].中学课程辅导，2022（27）：108-110.

[4]陆强.基于中考背景下的初中生物信息化课堂构建[J].教育界， 2022（21）：41-43.

[5]赖乾锋.新课改背景下构建初中生物高效课堂的有效途径[J].试题与研究，2022（36）：4-6.

[6]余雪柳.“双减”政策背景下初中生物“教、学、评”一体化的教学策略研究[J].教师，2022（33）：54-56.

[7]王刚.“双减”政策视域下初中生物分层作业的实施路径研究[J].天津教育，2023（06）：92-94.

[8]黄秀云，刘月银.“先学后教，当堂训练”在生物教学的应用[J].中学课程辅导，2022（19）：120-122.

Exploring the Construction of Efficient Junior Middle School Biology Classroom under the Background of "Double Reduction"

Zhong Xuefu

（Xiadu Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Currently， there are still problems in middle school biology teaching where teachers cannot link the "double reduction" policy with junior middle school biology teaching， and the combination of the "double reduction" policy with middle school biology is superficial. In order to implement the "double reduction" policy requirements and improve the quality of biology teaching， juniormiddle school biology teaching can adopt strategies such as enhancing teacher reform concepts， leading the development of classroom teaching， making sufficient preparations before class， laying the foundation for teaching activities， using multiple measures in class to improve classroom teaching effectiveness， optimizing homework settings after class， improving review effectiveness， etc.， to improve the effectiveness and quality of juniormiddle school biology teaching， and building an efficient middle school biology classroom， implement the "double reduction" policy requirements and provide reference for the reform of junior middle school biology teaching.

Key words： Under the background of "double reduction"； Junior middle school biology； Efficient classroom； Teaching reform；teachingeffectiveness