生涯规划教育与思政教学融合实践初探

史菊芳

（江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215200）

《普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）》指出，基础教育应使学生“坚持锻炼身体，养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。自尊自信自爱，坚韧乐观，奋发向上，具有积极的心理品质。具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣。学会独立生活，热爱劳动，具备社会适应能力。正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。”

一、生涯规划教育融入思政课堂教学全过程

如何激发学生的内驱力，让学生真正成为自己人生的掌舵人？笔者在课堂教学设计和活动开展时，有目的地将哲学的主要观点与生涯规划的要点进行内容整合，变被动教育为主动教育，从而发挥好课程思政的作用。

（一）正确定位角色，处理好当下主次矛盾关系

青春期的中学生思想处于相对混乱状态，容易偏激、极端化、片面化，迫切需要认知目前所处阶段及状况。笔者在讲解“用对立统一的观点看问题”时设计了总议题：如何过有意义的人生？并以此引导学生画生涯规划彩虹图。学生在画彩虹图的过程中感知到自己作为中学生，处于“探索阶段”向“建立阶段”过渡时期，多重角色并存，明确自己当前的显著角色是学生。

在此基础上，教师引入子议题一：如何有效解决青春期困惑？小组分享自己的青春期困惑，涉及生活、生理、情绪、人际关系、学习、休闲娱乐等。

笔者适时抛出问题：“你认为目前哪个矛盾是最重要的？请用图示说明它们的地位。”学生结合生涯规划彩虹图（如图1）普遍认为当前阶段学习是最重要的。此时，引入“主要矛盾”概念，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定性作用。它要求我们抓重点。那么是不是处于次要地位的其他矛盾就不重要了呢？引导学生进一步思考。笔者此时让学生探究一个他们在生活中常见的真实情境。

图1 生涯规划彩虹图

小C定不下心来读书。他妈妈跟笔者联系说：班上的一个女生，原来跟他一起探讨学习问题，现在看到他就走开，他定不下心来学习。爸爸跟他说：“你一门心思把学习搞好就行了。”他不知该怎么办。请同学们给他支招。

同学们经过探究，得出结论：不处理好同学关系会影响学习。同学们真正感知到主次矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化，明确在当前这一阶段应当抓住学习这个重点，统筹兼顾，恰当处理次要矛盾，促进自身全面发展。

（二）正确评估自我，分清主流和支流

在讲解主次矛盾的关系时，笔者利用青春期学生的心理特征展开课堂教学，激发学生主动参与的热情。教师引入子议题二：我是谁？青春期学生冲动有余、理性不足，对事物的认识容易片面化，缺乏辩证思考。我们要引导学生辩证地认识自己。围绕“我是怎样的一个人？我有哪些优点、缺点”这一话题，通过小组活动展开探究，组内自评、互评、分享，要求真诚、具体、符合实际。小组交流结束后，教师引导学生思考：别人说你的优点时，你有何感觉？别人说你的缺点时，你有何感受？你愿不愿意改变？这启示我们应如何看待周围的人？同学们各自发表了看法，在观点碰撞中，同学们意识到：金无足赤，人无完人，要看主流，多看优点，不求全责备，不盲目自大。

（三）正确规划职业，坚持具体问题具体分析

教师在讲授“用对立统一的观点看问题”一课时，可以先用一个寓言故事启发学生：为了和人类一样聪明，森林里的动物们办起了学校。小鸡、小鸭、小鹰、小兔、小山羊、小松鼠……都成了森林学校的学生。为了把学生培养成全才，学校开设了唱歌、跳舞、跑步、爬山、游泳等课程。可是，一个月后，小鸭要求退学，因为它只有游泳课及格，其他课都不及格。接着小兔也要退学，它说游泳课差点让它丧了命。小鹰也不愿再上了，它说无论它怎样努力，跑步总是倒数第一……最后，所有学生都退了学。教师引导学生根据自身的特长进行生涯规划，推出活动“我有什么优势，适合什么职业”，事前提供霍兰德理论的六种职业兴趣类型（如表1），要求学生结合该理论将自己的认识写在纸上并进行分享。

表1 霍兰德理论的六种职业兴趣类型

学生在分享中对自己有了深入的认识，深刻领会了因材施教、因地制宜、一把钥匙开一把锁等的哲学寓意。同学们达成共识：高中阶段生涯规划极其重要，要扬长避短，坚持具体问题具体分析，有的放矢，进而实现人生目标。

这节课结束时，教师设计了开放性作业。运用今天所学的矛盾智慧进行生涯规划，以“过有意义的人生”为题写一份生涯规划书，要求：深入学习霍兰德理论的六种职业兴趣类型，了解你的性格、气质类型，挑选出适合自己的专业和职业，查找这一专业的相关大学的信息，对标差距寻求对策，写出具体步骤。

课后笔者进行了问卷调查，设计了五个问题：

（1）是否喜欢本节课的授课方式 □是□否

（2）本节课学习的知识你是否清晰 □是□否

（3）你对自己是否有进一步的认知 □是□否

（4）你的生涯规划目标是否明确 □是□否

（5）本节课你学到了什么__________________________

被调查的对象90%以上答案是肯定的，他们认为用矛盾智慧指导生涯规划贴近生活，学以致用。这样的教学设计和教学活动，极大地激发了学生参与学习活动的积极性，也更好地落实了课程思政的德育功能，真正做到了课程思政与生涯规划教育的深度融合。

二、提高生涯规划教育的科学性和持久性

人生要完整充实而有意义是要有规划作为前提的。当代高中生若是一脸茫然地走在求学的路上，是很可怕的事。

学生的课堂反馈充分证明，融合教学不仅深受学生欢迎，而且取得了理想的教学效果。因此，在进行学生的生涯规划教育时，要将马克思主义哲学的基本观点和方法融入其中，使学生自觉运用马克思主义的基本观点和方法去理解和进行生涯规划。

（一）遵循认知规律，实现立德树人的教育目标

教师在进行生涯规划教育时应遵循学生的认知规律，实现立德树人的教育目标。当道德规范的应然陷于混沌、实然面临冲突，或许简单灌输“理论上应该做什么”的单面论证已略显苍白，而唯有不舍“理论”并以“理论”“自我”的视角，引导学生自我认识“不应该做什么”、因何“不应该做什么”，化单面论证、理论论证为双面论证、理论与实践相结合论证，才能真正塑造兼具自知力与自制力的合格“道德人”。学生通过绘制生涯彩虹图，认识到人的一生中会扮演多重角色，有不同的任务和道德目标，认识到自己在不同阶段的主要角色和其他角色的关系，认识到目前应该重点解决什么问题，从而提升道德认知。

（二）从实际出发，达到润物细无声的教育效果

教师在讲授《生涯规划教育读本》“我是谁”这一主题时，应通过多媒体和情景剧设置学生遇到的真实场景，让学生正确认识自我，正确处理学习与娱乐、身体健康、人际关系等之间的关系。通过情境化设置、探究性学习，在生涯规划教育中抓重点，统筹兼顾，增强学生的参与度。学生通过自己的参与以及对生涯规划的认知，初步认识进行生涯规划的基本步骤，并用科学的眼光看待事物。教师在课堂上普及生涯规划的基本知识，并引导学生用马克思主义哲学的科学精神去审视自己的规划，达到润物细无声的教育效果。

（三）坚持对立统一，践行知行合一的教育理念

在进行“角色转换”生涯规划教育时，通过设计层层递进的三个议题和议题下的若干个活动逐渐推进教学，使学生理论和实践相结合，从而践行知行合一的教学理念。

议题一：如何有效解决青春期困惑？通过三个活动展开。这一议题推动学生审视自己的青春期现状及青春期困惑，在探究与尝试中品味人生，采取科学的方法去解决青春期困惑。主要矛盾和次要矛盾是辩证统一的，要坚持两点论与重点论的统一，在抓好学习的同时还要处理好人际关系、健康、娱乐等问题。

议题二：我是谁？通过两个活动推进。通过他人、小组、老师的评价与自我评价，使学生对自己的认识更加全面。通过充分的互动和参与，学生懂得矛盾的主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论的统一，要看主流，也不忽视支流，“金无足赤，人无完人”，不妄自菲薄也不好高骛远。

议题三：天生我材必有用？通过三个活动开展。学生真正懂得了矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析，对自己的性格特质以及擅长领域进行具体分析，合理进行生涯规划。

经过层层递进的情境议题和环环相扣的任务活动，学生在讨论、探究、分享中内化知识，提升道德修养。

走进新时代，在高中思想政治课中融入生涯规划教育，在进行生涯规划教育时融入科学的世界观和方法论，一方面，提升思想政治学科课程思政的教学效果、德育价值；另一方面，引导学生结合自身所处的阶段，进行科学的生涯规划，从而更好更快地实现自己的人生理想，实现社会价值和自我价值的统一，最终达成立德树人的目标。