基于BOPPPS教学模式的动物毒理学课程改革探索

2024-02-01严杜建曹雅芳吴晨晨

畜禽业 2024年1期

严杜建,曹雅芳,吴晨晨

1.阿克苏职业技术学院反刍动物群发病防控工作室,新疆阿克苏 843000 2.西北农林科技大学动物医学院,陕西杨凌 712100

0 引言

动物毒理学是一门研究外源性化学物质经不同途径进入机体后所产生的毒性作用,引起组织细胞结构与功能异常的病理过程。主要应用于生理学、药理学、生物学、生物化学和病理学等基础学科。西北农林科技大学动物医学院开设的动物毒理学课程是首批国家本科教学专业课的必修课程之一,至今已经发展40余年,教学内容主要包括毒物代谢动力学的定义和研究内容;毒物的生物转运-膜的结构和转运方式;毒物的吸收、分布、生物转化与排泄;毒物代谢动力学的定义、模型与参数。从整体-系统-细胞-亚细胞水平阐述毒作用机理;从分子水平阐述毒作用机理。课程内容包罗万象,需要记住和掌握的知识点特别多,导致学生课堂上主要以听和看为主,教师教学程序性的照本宣科、流程化教学,只强调“满堂灌”,而不去考虑学生是否收到所学知识,因此课堂的授课效果较差。为了更好地激发学生自主学习、合作探索、积极思考的能力,本文应用加拿大教师技能培训工作坊ISW所创建的BOPPPS教学模式融入动物毒理学课程中,加强师生交互式学习,以学生为主体,提升课堂教学效果,提高教学质量。BOPPPS教学模型包含6个环节,即引入(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(pre-test)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)[1-2]。该模型注重教学流程的完整性和学生的主动性,以参与式学习活动为核心,围绕学习目标开展全过程的教学设计,其理念先进、实施规范、效果明显,是一种有效性强、易掌握、适应性强的教学模式。主要以动物毒理学理论知识授课为例,融入BOPPPS教学模式,评价动物毒理学的教学水平,并作出积极的教学改进,促进教学质量。

1 B(Bridge-in)引入动物毒理学课程

以动物毒理学的第一章为例,主要讲授的内容是毒物的毒性作用及影响因素、毒物的生物转化、毒物的生物转运,在课堂上学生主要掌握毒物、毒素、毒性、半数致死量等大量需要记忆的概念。以往课堂上大约2/3的同学玩手机、疲于听课、注意力不集中,因此在考试时这部分知识内容的错误率很高,理解和掌握程度差,根据此现象把这部分内容融入了BOPPPS教学模式,对其授课方式进行改革。改革后的教学方法和模式如下：以动物毒理学的第一节课程为例,该节主要讲授毒物的研究进展和发展历史,为了增加学生的兴趣,首先引入有趣的小例子,激发学生的兴趣。举例了常见的蛊毒、关羽刮骨疗伤和蒙汗药等小知识点(见图1),让学生了解古代对毒物的利用。随后把每个班级的同学分为5～6组,分组讨论现代毒物对人类的损伤。每组同学举例日常生活中哪些化学物质有毒、哪些动物和植物有毒,并对人体造成哪些伤害。哪个小组所举例子最多得分就最高,以此分数作为日常的平时成绩。教师通过视频、漫画、多媒体软件和学生竞赛等环节激发学生的兴趣和导入本节课的知识点,通过对已学知识导入未知的内容,构建本节课的知识链或知识树结构,连接起已知和未知的领域。

图1 教师提出有兴趣的小例子

2 O(Objective)列出动物毒理学的课程目标

本部分的目标包括教学目标和学习目标2个学习方面。教学目标是指教师在授课过程中主要明确自己要教什么、本节课的重点内容是什么;学习目标是指学生在听课过程中明白自己要学会什么,如何去理解和掌握。在引入环节中激发教师和学生的互动性,让学生了解本节课所要讲授的相关内容有哪些,接下来教师要在认知领域、情感领域和动作技能领域中应用确切的专业术语表达出明确的学习目标(见表1～3)[3-4]。教师用精准的语言提出课程中的教学和学习目标,让学生在授课前就明确学习目的,带着目的和疑问去听课,这样学生就会在课堂学习中解决问题和完成教学和学习目标。

表1 教育目标认知领域之动词使用(Bloom)

表2 教育目标技能领域之动词使用(Simpson)

表3 教育目标情感领域之动词使用(Krathwohl)

3 P(Pre-test)课程内容前测

教师和学生明确教学和学习的目标后,教师的责任就是通过以往所学习的知识点导入本节课的学习内容。目的是了解学生当前的知识结构,从而帮助老师适当地调整内容的深度和进度。教学目标明确以后可以通过多媒体的功能绘制图片,让学生根据以往所学内容来描述其功能和作用,在温习以往知识点的同时激发学生的求知欲。例如讲授毒物在机体内的生物转化过程之前先回顾毒物在机体内的生物转运过程,通过生物转运引出生物转化(见图2),这样不仅了解了上节课知识点的掌握情况,还可以展开学生的发散式思维,激发学生的探索欲和求知欲。教师也可以应用辅助设备,通过手机在线答题和抢答等方式,让所有学生参与测试并统计结果,减少了学生上课玩手机的现象,实现高效的课堂学习目标。

图2 课堂前测模型与举例

4 P(Participatory learning)动物毒理学课程中的参与式学习

经历前测后,教师了解学生的学习基础,开始对课堂上的教学内容进行授课。以往课堂上学生偏向于重点学习内容、被动接受知识点的灌输、教师是授课主体。而参与式学习体现的是以学生为主体的教学理念,即以学生为中心,学生在教学过程中起主导作用,教师的作用是对学生进行辅助和组织。教师与学生以平等的身份参与到教学活动当中,例如在讲授毒物细胞膜转运过程的主动转运和被动转运,教师可以做小实验、游戏和模拟教学、音频和视频的活动让学生生动地了解和掌握毒物是以何种形式进入生物膜内并发挥毒性作用(图3)。通过课堂上的理论知识学习和做相关性的模型实验,让学生更好地理解其原理和理论,并在以后的实践中能更好地区别外源性化学物经过生物膜行使的是主动转运还是被动转运,更好地理论联系实践,学生和教师共同推进教学的授课氛围。

图3 课间小实验例子

5 P(Post-assessment)动物毒理学课程结束的后测

教学和学习内容讲授完毕后,教师要对学生的学习结果进行评价,检查是否达到预期目标。教师把本节课所要掌握的重点内容以选择题、判断题、填空题等多种方式进行测试,通过让学生扫描二维码展现出试卷,在手机上快速进行答题和提交试卷,通过互联网统计和评判学生答题情况,以此种形式可以定性、定量地评估学习效果。教师也可以列举实际例子,结合本节课所学的相关知识内容解决生产实践中的问题,考察学生综合运用知识的能力,检测学生的综合应用知识以及解决问题的能力。同时,教师也可以要求学生课后对本节所学知识点进行反思和重塑。教师根据学生的课后作业能够发现授课方式的缺陷,对自己的授课模式不断改进和提高,让学生更扎实掌握和运用所学知识。

6 S(Summary)对动物毒理学课程的总结

课程讲授和测试完毕以后,教师和学生要一起进行总结和反思。首先教师通过板书或者课件的白板部分对本节课所学内容进行总结和归纳,此时需要同学积极互动,和教师一起进行总结,对重要的内容进行复述,突出主线,理清脉络,设计知识与课外实践的网络图谱和思维导图、知识树等相关内容。教师通过总结了解学生课堂对知识点的掌握情况,并对以后的教学设计和方案不断更新、总结、改进和提高。