关于合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

李路伟

【摘要】高中阶段的物理学习相较于初中阶段难度明显提升，知识量的增大，知识系统的增加以及定义、概念、公式的增多，给学生造成了极大的学习压力，很多学生在学习过程中对知识理解不透彻，运用不得当，生搬硬套的学习过程造成学习效率降低，学习兴趣减弱，不利于学生发展.而合作学习模式可以摆脱这一困境，通过合作学习降低学习难度，激发学生的自主思维，提升教学效果，让学生成为学习的主人，真正地获得能力的提升.本文浅析合作学习在高中物理教学中的应用及实践.

【关键词】高中物理；合作学习；课堂教学

物理作为理科中的重要学科，因其难度大、抽象性强，是学生在高中阶段最为头疼的学科.在实际的学习过程中，单纯依靠教师的讲解，学生很难有效地掌握知识.因此，需要高中教师合理地引入合作教学，通过生生讨论、生生互助的方式帮助学生提升学习效率，培养学生的学科素养，为学生的长期发展打下坚实的基础.

1 高中物理教学合作学习现状分析

1.1 合作学习流于形式

在当前的高中物理教学当中，合作学习流于形式的主要原因在于，教师受到传统教学的影响，在教学过程中追求分数，习惯采用以自身为主导的教学模式.因此，在进行合作学习的过程中，教师并没有针对学生的学习实情和认知特点设计对应的教学策略，根据过去的模式照搬，并不能发挥合作学习的作用.另外，因为学生个体间存在学习能力、理解能力的差异，教师如果不注重学生的这种个体化差异，合作学习只能够让少部分学生受益，最终会使得学生之间的差距越拉越大，阻碍学生的进步和发展.

1.2 合作学习目的盲目

合作学习不单单是丰富课堂教学形式的手段，它还能够切实地提升教学效率.但是在当前的教学当中，很多教师只是把合作学习作为一种丰富课堂教学形式的路径，不考虑合作学习的运用条件、运用时机、展开方式.很多教学内容并不适合进行合作学习，但是教师依旧采用了合作教学模式，在不考虑是否合理的前提下盲目地进行合作学习，不但不能达到应有的教学效果，反而会阻碍学生的进步和成长.

1.3 合作学习过程散漫

想要在高中物理教学当中发挥合作学习的价值，教师就必须要对组内的学习任务划分进行科学的分配.但是在当前的知识传授过程中，很多教师并不注意这一点，学生在参与合作学习的过程中并不知道自己要完成什么任务，解决问题经常由组内1～2名优等生完成，其他学生只是跟着走了过场，并且学生之间缺乏合作，没有真正地进行思维上的碰撞.在这种情况下，合作学习无序化，甚至会有学生逃避组内分配的对应任务，使得合作学习效率十分低下，不利于学生的物理能力发展.

2 高中物理教学中运用合作学习的优势

2.1 激发学生的学习兴趣

在传统的高中物理课堂上，大部分时间以教师为主导，学生在课堂中缺少发言机会，主体性遭到了忽视，这就使得学生缺少自我思考的机会，只能被动地接受知识，容易让学生形成惰性思维，且固化的教学模式容易让学生丧失学习兴趣，会逐渐产生学习动力不足的情况.但是利用合作学习能够很好地解决这一问题，它可以让学生通过小组讨论、探究的形式分担教师的教学任务，通过问题链接教师和学生，拉近师生距离，产生有效互动，为学生提供表达自我想法的机会和舞台，激发学生的个性化思维和创新想法，能有效激发学生的学生兴趣.

2.2 培养学生的自主探索精神

高中物理知识不仅体系庞大，还十分抽象难懂，学生在学习的时候因为认知能力不足常常会出现理解误区，传统教学中因为师生、生生间缺乏交流，很多学生内化知识后对于其应用方式存在误区但是却不自知，导致越错越多，逐渐出现知识断层.但是采用合作学习方式后，可以很好地解决这一问题，学生之间的有效互动和探究能够让学生走出理解误区，通过特定问题讨论，学生间的想法碰撞能够促使彼此取长补短、优势互补，这种具象化的讨论形式能够降低理解难度，促进学生思维能力不断发展.另外，与传统教学模式相比较，合作学习更加强调学生的主体性，能够将“生本思想”落实到课堂当中，让学生成为学习的主人，能够加速其成长.

2.3 强化学生的团队意识

合作学习能强化学生的团队合作意识，因为在合作交流的过程中，学生解决问题的思维会发生改变，不同于以往教师教授、学生记忆的内化知识模式，合作学习中每个学生都能够贡献自己的一份力量，为探索答案献出自己的想法，这能够让学生发现彼此的优点，同时弥补自身的不足，这对强化学生的团队意识有着积极的作用.同时，合作学习中学生自主探究的过程，能够帮助学生养成实事求是的学习态度，塑造其严谨科学的价值观，对学生学科核心素养的提升也有着积极的意义.

3 高中物理教学中有效应用合作学习的实践策略

3.1 坚持科学分组

对学生进行科学的分组是有效开展合作学习的大前提，所以在采用该教学模式之前，教师应当根据学生的实际情况对学生进行科学的分组.笔者建议采用分层建组的方式，教师将学生分为不同的能力阶层，将学生置放于不同的小组之内而后展开教学.想要实现这一教学目标，首先，教师需要充分了解班级当中的每个学生，根据学生的日常表现、临堂问答、作业完成情况、阶段性测验成绩，将學生分为甲、乙、丙、丁四个层次，能力由高到低将学生划分到不同的能力区域当中.而后，教师将四个层次的学生均匀地分配到每个小组当中，根据组间同质、组内异质的方式来确定内部结构，让学生能够充分的在合作学习当中取长补短、优势互补.最后，在日常的学习过程当中，教师要采用轮替制的方式来让学生依次担任组长，在阶段性的学习过程当中，学习进度的汇报、问题的解答、探索结果的分析，要由组长来进行汇报，并且确保每个学生都能够得到展示自我的机会.

另外，因为在分组之前对学生的能力层次进行了划分，教师在分配学习任务的时候，要保证差异性和合理性，让组内的每个学生都在自身力所能及的范围内完成相关学习任务，避免差生跟不上、优生“吃不饱”的问题.在这种科学分组的前提下，能够最大限度地发挥每个学生的自身优点，同时在合作学习当中异质化的组内结构也能够确保学生收获不同的学习心得.这对学生的能力发展和素质提升有着积极的作用，教师也能够在这种分组策略下获取更加真实的教学反馈，用于提升教学模式与学生之间的适配性，进而促进高中物理教学的进步和发展.

3.2 把握合作时机

在开展合作学习活动的时候，教师需要关注学生学习兴趣的激发，要考虑学生的认知特点和学习习惯，在合适的时间段内设计趣味问题来为学生创造独立思考的空间.这需要教师对知识传授节奏有较好的把握，并且要将“生本思想”融入课堂当中.想要达到这一教学目的，教师需要改变传统的授课方式，转变自身教学主导者的身份，尝试将辅助、引导作为首要任务，通过在教学当中不断提供关键信息来激发学生的探索欲望，循序渐进地激发学生的学习主动性，让学生能够真正地自主探究物理难题，突破自身的思维局限，总结出适合自身的学习方法，从而提升课堂教学效率，促进学生的能力发展.

例如 在教学“牛顿第一定律”的过程中，教师可以在课堂上开展相关的实验教学，为了能够引导学生主动地对知识进行探索，教师可以改变“灌输式”的教学模式，通过改变实验条件不断重塑实验结果，而后将改变的条件与实验结果进行对比，让学生记录下相关数据，并且思考其中的关联，之后通过小组合作学习来分析不同的条件对实验过程产生的影响.在学生讨论的过程中，会逐步加深对于目标知识的理解和认识，并且产生一些新的问题，这个时候由组长收集问题再反馈给教师，教师就能够清晰地判断出学生的学习误区和难点在哪里，而后及时地调整教学策略，再进行针对性的知识讲解，就能够大幅地提升教学效率.

在这种教学模式当中，教师通过与学生间的互动强化学生的主体地位，将探究过程的主动权交给学生，集中解决学习问题，能够大幅地提升教学效果.学生在合作学习的过程中也能够锻炼自主学习思维，激发个性化想法和创新意识，对学生的综合发展有着积极的作用.

3.3 优化物理情境

为了能够让合作学习的有效性得到强化，教师可以借助情境构建来增强学生的学习体验感，运用情境进行知识传授能够降低学习的枯燥感，让学生能够将物理知识与具象化的情境进行联系，通过特质化元素形成深刻记忆，也更加容易激发学生的学习兴趣.教师可以尝试融入生活化情境，通过多媒体信息技术将生活化情境通过音频、视频的形式展现在课堂当中，通过直观的知识呈现降低学生的理解难度，让学生的合作学习过程更加高效简洁，进而推动学生认知结构的完善.

例如 在教授“牛顿第二定律”这个知识点的时候，教师可以运用足球这个运动作为教学的切入点，足球运动当中运动员会罚角球，在罚角球的时候球员踢出的足球速度快，加速度也很大，这个时候与之配合的球员并不需要发力去改变球的路线，只需要用脚背轻轻调整方向就可以借助之前的加速度进行射门.在这个情景当中对牛顿第二加速度进行了合理的诠释，教师可以借助多媒体播放对应场景的动画，借助动画分析该运动过程中的受力，让学生通过小组来对这个过程中足球做运动的过程进行分析，总结出相关的规律.在讨论结束后，教师还可以组织学生思考生活当中是否有同样的场景运用到了牛顿第二加速度，也可以组织学生到足球场上通过实践操作来对物理规律进行进一步验证.

在这种合作学习模式当中，通过情境创建将物理知识带到现实生活当中，极大地降低了学生的理解难度，有利于学生对相关知识产生更加深刻的认识，对学生的物理思维发展有着积极的推动作用.

3.4 开展实验教学

高中物理这门学科不单单由理论知识组成，还有着趣味多样的物理实验.实验教学能够佐证物理规律，物理规律能够总结实验结果，二者相辅相成、缺一不可.因此，教师应当重视实验教学在合作教学中的价值，通过物理实验降低理论知识的理解难度，帮助学生更加准确地把握理论知识的深刻内涵.

例如 在教授“自由落体运动”这一课的时候，教师可以带领学生到操场进行情景实验，通过分析“硬币和羽毛下落快慢”这一问题，帮助学生理解相关内容.将学生分为不同的小组，并且分配不同的实验任务，通过多次实验记录相关数据，分析硬币和羽毛下落快慢的规律，而后进行统计和数据分析.在实验的过程中，学生动手操作和观察的过程相较于课堂当中教师照本宣科的讲授来说更加具有说服力，能够深化学生的认识.同时，合作探究得出结果的过程能够强化学生的信心，激发学生的学习积极性.教师需要注意的是，在学生完成实验后，要对学生得出的数据和结论进行总结归纳，解决学生思考过程中出现的问题，将结论归正，增强实验探究的科学合理性.用这种方法进行合作学习不仅能够提升教学效果，还有利于学生强化物理学科核心素养，对学生的长远发展有着积极的作用.

4 结语

综上所述，在高中物理教学当中运用合作学习能够改变传统教学模式，让学生的能力得到发展，教师需要在这一过程中转变思维，大胆创新，将“生本思想”落到实处，让学生成为学习的主人，不再依托于教师被动内化知识，进而促进学生思维能力的发展.

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