数字故事提升高中生历史核心能力的实践研究

◎ 广东省广州市第二中学 许兴东

20世纪80年代，美国成立了世界上首个数字故事媒体中心CDS（Center for Digital Storytelling），此后，世界多个国家和地区开始成立自己的数字故事协会。2002年，由美国等8个国家组成的数字故事协会将数字故事定义为“一种古老叙事艺术的现代化表达”。21世纪之初，信息化教学在中国教育界逐渐兴起，一批教师开始试图将数字故事引入课堂教学中，不同的学者、教师对数字故事有不同理解。本研究将从数字故事对培育学生核心素养的作用、历史教学中应用数字故事的方法、历史数字故事的评价方法与建议三部分进行论述，探究数字故事对提升高中生历史核心能力的路径。

一、利用数字故事，培育学生核心素养

1.定位时空，厘清历史脉络

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“任何历史事件都是在特定的、具体的历史事件和地点下发生的。”由于教材内容的编排与课时限制，学生一般通过时间轴来了解历史事件的演变，时空观念素养的培养方式具有单一性的缺陷。针对课标要求的培养目标，教师使用整合的数字化教学资源，如数字故事，能最大可能创设历史情境，帮助学生厘清历史发展的时序及脉络，增强历史体验。学生在制作数字故事过程中，需要置身于历史情境中，感受历史时空的局限性，进一步思考问题，解决问题，做出合理的历史解释。这样不仅能减少学生对某一历史事件处于某时空的错判，还能理解历史规律和启示。

2.史料辨析，培育实证思维

史料教学是历史课堂教学的重要手段，学生透过不同的史料能发现不同视角的历史。在一定史观的引领下，利用不同的史料构建历史图景，尽可能还原真实的历史是学习历史重要的核心能力之一。数字故事作为一种史料呈现方式，将复杂、陌生的史料组合成灵活的叙事，用通俗的语言和直观的图像表现出来，有利于锻炼学生的逻辑思维，促进学生对历史的理解，形成正确的历史观。教师在指导学生制作数字故事时，有计划、有目的地引导学生网罗史料，筛选、辨析、处理史料，提出严谨的结论，培育学生的实证思维。

3.以史启思，感悟家国情怀

历史是充满人情味的学科，学习历史应以敏锐的眼光，结合历史的经验，关注现实问题，以服务于国家、民族和全人类社会。在《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》历史核心素养水平划分中要求：“增强对家乡、民族、祖国的认同感，以及对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的认同”。数字故事具有真实性、生动性，当前许多口述史研究利用数字故事呈现研究成果，学生通过走访、拍摄，调查身边的历史，增强对自己所处社区、家乡的认同感和归属感。

二、根据实际需要，有效应用数字故事

1.教师课堂教学中运用数字故事

第一，运用数字故事设计新课导入，激发学生学习兴趣。导入是一堂课的亮点之一，具有科学性及艺术性的导入会让课堂教学提质增效。配合恰当的“情境”，历史才能真正被人感知、理解。以统编版“古代两河流域”为例，学生对该内容较陌生，教师使用西亚的神话数字故事作为导入，将本身需要学习的教学内容情境化，比传统的课堂教学更生动直观，能让学生快速进入情境，进一步让学生明白在生产力低下的时候，地理环境对人影响的程度较高，引出“经济基础决定上层建筑”。在学习“罗斯福新政”时，可以采用一个美国普通家庭生活的数字故事，以普通民众的生活为中心，关注新政前后的变化。学生通过该数字故事能够迅速记住具体的史实，如资本家倒牛奶、新政时期修水库等。课堂教学展现的熟悉情境使内容生活化，更贴近学生，效果不言而喻。

第二，运用数字故事定位时空，梳理史实，提升课堂教学效益。使用时间轴定位时空是教师课堂教学的惯用做法，历史事件发生的时间在学生脑海中需要经过一定的编码才能保存，如在教学中加入数字故事，利用故事情节定位时空，创设情境，梳理历史事件，符合人脑的记忆习惯。例如李理曾介绍过的学生作品《老照片里的幸福故事》描绘了1908年至今的家族史，将家人亲历的事件与近代中国大事结合起来，生动地展现了中国近代发展的缩影，梳理了历史发展的脉络，达到“时空观念”中较高水平层次，即“对历史和现实问题独立探究的过程中，将其置于具体的时空框架下……选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的解释”。

第三，运用数字故事增强学生情感体验，加深对知识的理解。传统的教学方法一般通过教师语言描绘动人故事，这对教师的专业素养有较高要求。而数字故事创设的情境是情感和场景的交融，情感促进认知，且情绪记忆比一般的字符记忆更为长久；场景则是知识的背景、知识必须从适当的场景中开展恰当的思维加工。一个好故事能够利用场景、情节、人物、冲突，达到激发情感的目标，达到某种价值，对人的理性与情感起双重作用。为了学生进一步感悟抗日战争时期人民群众的力量，除了战场形势的描述，教师还可以展示战争中的难民、参与防御工事建设的工人、抢救难童的妇女以及负责保护文物南迁的文保人等相关数字故事，学生透过一幕幕生动的情境，感受到战争之痛与人民群众力量之强。

2. 数字故事助力学生自主学习

普通高中历史课程的总目标是坚持立德树人的根本任务，历史数字故事的创作也是为了提升学生的历史学科核心素养。教师要运用数字故事提升课堂教学水平，同时也要遵循以学生为主体的原则，给予学生自我展示的机会，鼓励学生进行数字故事制作与展示，助力学生自主学习。

数字故事的设计、制作也是学生认知活动的过程。具体来说，数字故事的设计制作包含确认主题，搜集与筛选素材，组织创作及演示四个环节，其中包含的认知活动主要有注意、记忆、思维、判断，如搜集与筛选素材环节就需要调动以往的经验和已学习的知识，思考搜集来的素材分别“是什么”“有什么作用”“素材是否适合制作数字故事”“如何进行搭配”，这些都涉及思维和判断；而组织创作环节对学生素养要求更高，涉及语言表达、场景切换、角色定位、音视频剪辑等，要依靠逻辑思维能力，甚至发挥想象力和创造力。因为数字故事制作并不是简单的资源堆砌罗列，而是有组织地按照既定的规划，合理地使用资源，最终在故事情节完整的基础上，传达故事主题，揭示深刻的历史规律。

在制作数字故事的过程中，学生也会产生矛盾心理，这是学生产生学习兴趣的关键，如该观点是否正确？是否与史实吻合？无论结论是否与教材紧密结合，学生都亲自参与了整个活动，发挥其主体作用。这时，受过专业训练的历史教师就应适时介入，让学生根据史料的来源辨析史料的可靠性，能够正确地评价历史人物等。在整个过程中，学生是制作数字故事的主体，教师属于方法指导的角色。除此之外，教师也可以从学生创作的数字故事中了解学生认知活动的特点，进一步改善课堂教学，找到最适合学生的学习方法。

三、完善评价过程，提升学生核心能力

历史数字故事作为一种知识表达和传递的方式，在课堂教学或学生自主学习的过程中需要教师的引导，为了检验数字故事是否起到了帮助教学的作用，评价是必不可少的。

首先，历史数字故事的基本准则学界已有成熟的讨论结果，基本上归纳为：故事性、艺术性、技术性、创新性四个方面。其次，数字故事具有三大要素，分别是故事、图片及音乐，故事必须突出主题，真实且典型，必须有学生的观察和思考。因此，为了丰富评价维度，更符合学生认知，体现历史学科特点，笔者参考了认知心理学家Jagannath P Das的故事等级量表（Jagannath P Das曾在1980年开展一个主题统觉测验，要求被试者写出一页纸长度的故事，并编写了评价故事量表，由2～3位评审人员对故事做评价。在该量表中，测评故事的维度为：表达、组织、构词、技术性细节、独创性五个方面），编订了历史数字故事评价量表，如表1（见上文）所示。

表1 历史数字故事评价量表

评分时每个二级指标有对应的等级及分值，一共分为四个等级，第一等级为“优秀”，对应的分值为4分；第二等级为“良好”，对应的分值为3分，第三等级为“合格”；第四等级为“仍需努力”，分值以此类推。得分越高，等级越高，故事呈现的效果越好。反之，分数越低，数字故事呈现的主题与细节仍需打磨。评分包括自评及他评，自评占40%，他评占60%，他评部分由师生共同完成。

除了针对历史数字故事本身的评价，还要关注学生在制作数字故事的过程中产生的语言、思维、动作变化。教师可搭建起过程性评价材料库，将学生制作数字故事过程中的计划表、调查记录、思维导图、脚本、素材搜集与筛选的原则等记录在材料库中，并标记好时间、地点、参与成员。过程性评价材料库能让教师更深入了解学生的思维与实践情况，对学生做出更全面的评价，促进学生核心素养的培育。同样，学生通过该材料库回顾自己制作数字故事的过程，认识到自己的成长状况，增强学生的信心，推动学生积极参与类似的实践活动，提升历史核心能力。

综上，科学技术对提高学生学习及教师专业发展具有巨大的潜力，本文探究了数字故事对培育高中生核心能力的作用，从教师、学生两方面提出了历史教学中应用数字故事的方法和路径，并根据认知心理学原理编制了一份历史数字故事评价量表，为广大师生在历史学习及数字故事制作提供参考，对评价、改进高中历史课堂教学，提高学生核心能力有一定的现实意义。