让学科核心素养教学落地生根：小学语文活动型课堂设计策略

2024-01-27江苏省无锡市广益中心小学顾蓉蓉

小学教学研究 2023年35期

江苏省无锡市广益中心小学顾蓉蓉

小学语文课程是一门以小学生生活为基础的综合性课程，其根本目的是引导和促进学生语文素养的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

小学语文活动型课堂通过学习活动，让学生获取语文知识，形成应对生活的经验，提升处理事件的技能。它是学生连接知识与心理活动之间的一座桥梁，是个体心理与认知发展的建构过程。作为小学语文教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生在活动型课堂中充分享受课堂的快乐，彰显学科教学的特色与魅力，值得积极探索。以下就课堂中的目标设计、内容设计、问题设计、方式设计、评价设计五个方面进行阐述。

一、目标设计：在活动中强化语言运用

教学目标是教师对教学活动预期效果的主观设想，也是教学活动达到效果的前提，它决定了教学内容的选择、活动形式的设计和方法的运用，同时也反映了教师的教学思维方式。教师的教学思维方式与品质会表现在对目标的设计与表达上，从而影响整个教学实践活动的开展。

以“教”为中心的课堂，其目标设计往往以教师为主体，以教师的教学行为为核心。在传统的“双基”目标框架下，教学活动的主角是教师，目标表达往往以“让学生”和“使学生”开头，体现了教师的主体地位。比如，统编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文的教学目标往往会被定位为：

（1）会写“寇”“副”等15个生字，会写“日寇”“奋战”等20个词语，能正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）研读描写狼牙山五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，了解他们的英雄事迹；

（3）体会狼牙山壮士爱护群众、英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神，培养爱国主义精神。

可以看出，课堂上学生的学习活动仍局限于教师的讲授和示范、学生的模仿和接受，忽视了“教”与“学”的双向交流互动，忽视了学生作为学习主体的主观能动性，切断了学生与教学环境资源的多向沟通，最终束缚了思维。所以在设计学习目标时，教师应注意将能力训练融入学习内容之中，帮助学生掌握方法，提升思维能力。基于上述意图，笔者将这一课的目标做如下调整：

（1）会写“寇”“副”等15个生字，会写“日寇”“奋战”等20个词语，能正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）设计“拍摄痛击敌人的场面”这一学习活动，体会课文既关注群体又聚焦个体的写法；

（3）结合重点语句，感受狼牙山五壮士的英雄气概。

不难发现，以上目标的制订以语文要素为指引，意在进行学习内容和学习活动的整合，使语文的学习在一个动态的、不断发展变化的听说读写的活动中进行，强化了学生的语言运用能力。

二、内容设计：在活动中注重探究对话

对话式阅读教学是新课程研究背景下的一种新的教学形式。与传统的“独白式”教学相比，它以“交流”和“对话”为教学的本质，是一种民主平等的教学，是一种生成与创新的教学，更是一种以人为本的教学。在新课程中，对话式阅读教学已经超越了语言学的范畴，成为一种新的教学理念，体现了多种教学策略。它不仅指师生之间通过语言进行的民主平等的合作交流，还包括人与文本之间、人与自我之间的对话或理解。

在阅读教学中，学生与学生之间的对话是必不可少的，它发挥着重要的作用。通过学生之间的相互讨论，引发思维的碰撞，尊重个性，尊重多元。如在教学《景阳冈》一文时，笔者设计了这样的对话内容：

人们对武松有不同的看法，有人说他英勇无畏，赤手空拳打死了大老虎；也有人认为，他固执己见，不识好人心，好面子，不善采纳别人的建议……你怎么看待他？说说你的理由。

学生在学习小组内通过交流和讨论，充分表达自己的看法，对武松的评价褒贬不一，观点和论据表达清晰，甚至有学生提出：要一分为二，全面地评价人物。在思辨中，在对话中，学生学会了客观辩证地分析和思考，学会了向他人表达自己的观点。

高效的课堂必须设计有效的学习活动，而对话能激发学生的积极性、主动性，学生可以在对话中充分讨论、交流，大胆发表自己的意见，培养合作精神和创新意识。正是在与教师和其他同学的思维碰撞中，学生最终获得了主体性的发展。

三、问题设计：在活动中突出自主合作

授人以鱼，不如授人以渔。学习的自由度越高，身心的投入程度就越高。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生自主开展合作探究，并将其作为一种教学策略应用于教学实践中。

（一）集思广益的合作

“集思广益”意味着汇集每个学生的智慧，广泛吸收有用的想法。在体会人物形象或学习人生哲理时，教师总会问：“他（她）给你留下了什么印象？”“你对他（她）有怎样的评价？”“从中你领悟到什么道理？”等，此时教师可以采用小组合作的形式，让学生各抒己见，博采众长，从而整理出较为全面且多元化的观点，使研究更为深入。

（二）各尽所能的合作

“各尽所能”就是发挥每个学生的特长，合作完成既定的学习任务。学生间差异较大，有的擅长阅读，有的擅长习作，有的擅长绘画……有时候，为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性，发挥他们的个性特点，笔者会安排学生在课堂上自主学习，根据自己对课文的理解，尝试采用不同的形式进行表达。于是，各学习小组在组长的带领下，井然有序地分工完成学习任务：作画、习文、誊写、演讲……时间一到，各组争先恐后地上台展示。看着一张张图文并茂的学习任务单，听着学生绘声绘色的解说，笔者知道，学习任务顺利完成了。

（三）优差互补的合作

学生分组学习时，笔者会有意识地把学优生、中等生、学困生组合在一起。在学习的过程中，学优生发挥“小老师”的作用，在他们的驱动下，学困生有“法”可依，中等生有章可循，往往有意想不到的表现，而学优生也同时提高了学习积极性，组织、分析能力也得到了提升，小组成员相得益彰，同学共进。

（四）角色扮演的合作

学生想象力和表演欲强烈，表演课本剧能极大激发学生的参与意识，提高课堂参与度，同时更容易使学生获得成功的体验，激发潜在的能力。在《景阳冈》一文的教学中，为了使学生能顺利完成“用自己的话详细讲述‘武松打虎’部分”这一学习任务，笔者提出让学生自己演一演武松，学生争先恐后地尝试。于是，笔者组织两个同桌为一个表演小组，分组练习，教室俨然成了“排练厅”，学生不久就完成了任务。展示过程中，虽然有的小组并不出彩，表演甚至有点笨拙，但他们的积极性被调动起来了，他们充分参与到课堂中，对打虎过程中武松的动作描写和老虎的表现印象颇为深刻。

当然，合作应建立在自主学习的基础上，它不等同于“合并”。当学生产生了自己无法解决的问题时，教师应鼓励他们选择合作探究的学习方式，旨在通过集体探究，突破个体无法有效解决的难题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富和全面，拓展思维的深度和广度，同时也能感受到合作与分享研究成果的快乐。

四、方式设计：在活动中重视情境创设

学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体是真实而有意义的语文实践情境，它在意义建构中具有不可替代的作用，对学生语文核心素养的形成和发展具有重要价值。语文学习任务群是促进学生语文核心素养发展的重要载体，教师需要在语文实践活动中创设多种学习情境，引导学生进行有意义的学习。在创设情境的过程中，教师应注意:

（一）情境创设要有目的性

好的教学情境，应以达成教学目标为目的。它在整个教学过程中发挥导向作用，教师应该杜绝为了引起学生的兴趣而随心所欲地创设情境。如执教《观潮》一课时，为了达成“让学生直观感受钱塘江大潮的壮丽与雄奇”这一目标，在指导学生想象并朗读潮来时的相关段落后，笔者相机播放了钱塘江潮来时的视频。想象与现实的撞击激起了学生的共情，潮来时的汹涌澎湃震撼人心，渲染至此，当笔者再次引导他们带着自己的感受去朗读课文时，群情激扬，声情并茂，教学效果事半功倍。

（二）情境创设要有探究性

语文教师创造的情境除了要富有趣味性外，还应激发学生的探索欲望，将课堂延伸至生活，不断提高学生应用知识的能力。在执教《乡下人家》一课时，笔者在课件中插入鸡、鸭、鹅等常见家禽的图片和视频，供学生观看，拉近城乡之间的距离。同时，还布置课外观察小动物生活习性或植物生长特性的实践性作业，之后让学生尝试写观察日记，并在课后进行展示、交流。这是一项具有很强探究性和趣味性的情境教学任务，学生的参与度非常高。他们为了验证生活中的动植物是不是像文中作者描写的一样有趣，自发组成学习小组，利用课余时间在生活中进行了有趣的观察与探究。

五、评价设计：在活动中关注主动参与

传统的课堂大多采用师生问答和教师评价的形式，教师成为评价的权威，是课堂评价的“掌权人”，学生被动接受，缺乏实践，缺乏对智慧的挑战。因此，如何发挥学生的主观能动性，打破传统的课堂模式，促进师生、生生之间的交流，促进学生在评价过程中的积极参与，成为设计小学语文活动型课堂的关键。在实践中，教师可以从以下两个方面入手：

（一）营造民主平等的氛围

想让学生有参与评价的意愿，必须营造和谐的课堂氛围。因为，不是每个学生都会如实、大方地说出内心的想法。这时，教师要学会放手，给出一定的时间和空间，鼓励学生尝试表达自己的见解。教师要尊重与众不同的观点，尊重差异，给不同的学生表达的机会。例如，在讨论“该不该实行班干部轮流制度”时，学生观点不一，教师一旦营造和谐的言论氛围，学生就会产生表达、评价的意愿。“班干部人选的相对固定有利于班级工作的开展，但是，长期的固定使其他同学少了锻炼自己能力的机会，所以也存在些许弊端。因此，老师想听听同学们的看法。”这样的导入，打破了沉闷的气氛，学生有机会表达自己的感受、观点和结论，而不用去猜测教师期望的标准答案。