史料在高中历史学习中的有效应用

◇江苏省灌南高级中学 韩 奔

一直以来,史料都是高中历史课堂中的主要学习资料,史料学习是高中历史学习中的重要组成部分。基于科学、有效的史料学习,学生既能站在现在的角度,又能站在历史的角度看待某一历史问题。然而,高中生的知识积累有限,如何在确保他们有学习积极性的同时提升他们对史料的理解能力及对历史的认知水平,成为我们需要关心的主要问题。

一、自主搜集史料

在以往的学习模式中,教师习惯于以自己为主体展示大量的史料。从实际的效果来看,学生不仅会丧失学习积极性,还会缺乏对史料的深入理解。为了最大限度地发挥史料的效用,同时也为了调动课堂氛围,可以将搜集史料的主动权交给学生。通过一些探究任务,学生一边分析教材内容,寻找合适的资料,一边借助史料开阔视野,实现对具体知识的应用、迁移。

以“两次鸦片战争”为例。在预习阶段,可以要求学生利用互联网搜集有关虎门销烟、林则徐的史料,并让其思考:虎门销烟的历史背景、过程、意义是什么?如何评价林则徐?基于上述两个问题,学生一边罗列出任务的框架,一边通过视频、图片、文字资料了解真实的历史情况。一般来说,不同的史料可以发挥不同的效用,对不同的学生起到的作用不同。在此过程中,学生要结合自己的兴趣点、学习情况,搜集难度不一、篇幅不一、来源不一的史料。

二、加强引导,促进史料剖析

史料学习的前提就是读懂史料。从具体的案例来看,学生经常会将以往的学习方法沿用至对史料的分析中。有些史料为文言文且抽象性较强,学生如果仍采用传统的学习方式就会忽略诸多的细节。在日常的学习活动中,学生应重点围绕材料讲述了什么、有哪些总结性的信息或关键信息等问题进行阅读,以快速抓住材料的主要内容。此外,史料的剖析是一个系统化的过程,所以往往还需要结合一些拓展性的知识,循序渐进地分析,最终真正做到“读懂史料”。

以有关秦朝中央集权制度的形成内容为例,为了让学生充分了解秦朝的官员体制,可让学生搜集有关三公九卿的史料。在史料剖析中,学生一边标记史料中的重点部分,一边用思维导图总结丞相、御史大夫、太尉等官职的职责。由于教材对三公九卿的描述较少,所以有的学生无法完整地掌握秦朝时期的官员体制。针对这一情况,学生应多搜集史料并从多个方面进行理解。值得一提的是,每一名学生的理解能力、学习能力是不同的,要按不同的标准进行。

三、促进史料应用,提升能力

史料学习的最终目的并不是读懂史料,而是利用史料。受应试教育模式的影响,学生容易将知识点的应用简化为对历史试题的解答。随着高中历史教育的发展,史料学习被赋予了新的内涵。在新时期的高中历史课堂中,教师可以提供丰富的史料,引导学生进行分析、运用、解答。区别于以往的教学模式,学生要尝试调动教材知识分析开放性的历史问题。一般来说,史料中的观点并不与教材内容完全一致。针对这一情况,学生要锻炼辩证分析的能力。

以“辛亥革命”知识内容为例。在讲解阶段,可展示有关孙中山宣誓就任中华民国临时大总统、《中华民国临时约法》等方面的内容,并提出问题:上述材料阐述了什么内容?辛亥革命是成功的吗?依托丰富的史料,学生不仅完善了原有的知识体系,还提升了自己解读史料的能力。区别于单调的知识传输,史料实证旨在以学生为主体,由学生自行还原历史现场,回归历史学习的本真。在日常的学习活动中,我们要相信高中生的主观能动性并提供不同角度、不同观点的史料,促使学生通过自主提炼、分析逐渐构建完整的知识结构。

总之,史料意识的培养是一个长期且系统的过程。在此过程中,我们要以学生为主体搜集、筛选史料,以教材为基础选择合适的时机进行嵌入。通过丰富的探究活动,学生既能加强自己对知识点的理解,又能提升历史学科核心素养。