依托学科建设 培育教师团队

文艳云

教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，同时学校是教师实现专业发展的主阵地。建设和培育学习型教师团队，是激发教师发展内在动力、整体提升教师能力素质的最佳途径，而培育学习型教师团队离不开有内涵的学科建设。本文将以株洲市天元区天台小学（以下简称天台小学）为例，探讨依托学科建设培育教师团队的具体实施路径，并就实施路径中的关键因素进行阐述。

一、教师团队状态两极分化

松散低效的教师团队组织缺乏张力，教师之间专业发展无交集、无合作、无迭代，这样的教师团队不具备实质上的团队意识和组织结构，容易导致教师成长缓慢，使得学科建设缺乏整体规划和阶段性成果，课堂改革难以推进，教学质量也难以大幅提升。而成熟高效的教师团队有灵魂人物引领，各梯队教师都能得到较好的发展。在这样的教师团队的带领下，课堂教学质量能够不断提升，课程内容更加丰富，科研成果更为丰硕，学科建设得以取得持续性发展。

二、学科建设和教师团队培养的关系

学科建设是学校根据基础教育目标和学科内在本质，结合学校及学科实际，采取各种措施和手段促进学科教学水平提升的一种实践活动，其根本在于人才培养。在中小学学科建设中主要需关注学生基本素质的培养和教师教学能力的培养。学科建设主要包括基于学科本质的学科功能定位、课程设置与开发、教学改革、校本教研、教师专业发展及学科组织创新等六个层面。

教师团队培养是要培养团队合作文化，建设具有张力的学习型组织，让各梯队教师能够在自己的最近发展区，依托组织获得成长动力、专业指导、展示平台以及自我实现机会，从而真正实现能力素养的提升。

学科建设和教师团队培养是相互依存、相互促进的。优质的教师团队是优秀教师的孵化器，学科建设是成就事业，教师培育是成就人才，在成事中成人，成人又反过来促进成事。

三、依托学科建设培育教师团队的具体实施路径

多年来，天台小学的数学学科团队经历了从无到有、从有到优的历程。学校的主要经验是依托学科建设来培育教师团队，具体实施路径主要经历了四个阶段：建模推模，保底课堂质量—专题研究，夯实学科根基—课题研究，提高发展上限—课程创生，优化教学生态。

1.建模推模，保底课堂质量

教学模式的创建过程经历了“自上而下，自下而上”的循环过程。首先由学校数学骨干教师根据自身教学经验提出教学模式的初步文本，然后教研员提出相应的改进意见，并通过具体课例进行集体研讨，最后对模式文本进行修改。经过反复研讨、修改与实践，形成了具有本校特色的“合作探索”数学课堂教学模式，其基本环节为：情境导入—主题探索—巩固实践—拓展应用。该模式的亮点是把教学目标分解成一个一个有逻辑联系的学习活动，让学生在任务驱动下主动探究，并通过全班交流、组际互动把自己的探究成果展示出来，教师则进一步推进、梳理与建构。

教学模式的课堂推进过程经历了打造领军人物、校级骨干引领、学段组长示范、全体教师推广四个阶段。在这个过程中，教师之间的团队协作能力有所提高，教师的专业水平得到了有效提升，这为课堂教学质量的提高提供了保障。

2.专题研究，夯实学科根基

教学模式的运用有效规范了课堂教学方式。随着学生探究意识逐渐增强，教师应该深入思考数学学科知识的内涵和特征，对数学教材、数学教学展开更为深入的专题研究。自2013年起，学校数学组开始进行专题序列化的研究，通过有层次、有顺序的研究方式，将小学数学学科的教学内容分三个层次、六个专题进行全面梳理研究。计算教学、概念教学和图形与几何专题是最基础、最重要、占课时比重最多的部分，为第一层次；解决问题和数学广角专题是教学的难点，为第二层次；“你知道吗？”专题最具有挑战性，为第三层次。每一个研究过程都经历了内容梳理、课例研究、形成经验三个环节。

专题研究对提升教师的数学专业素养具有重要意义。通过专题研究，教师对数学学科的教学内容、教学目标、教学方法等有了系统性的理解，并得以更好地掌握数学本体知识。在此基础上，加上之前课堂教学模式的规范，学校数学学科的教学质量得到显著提升。

3.课题研究，提高发展上限

尽管经过教学模式的构建与课堂推进以及专题研究，教师的专业水平得到了一定提升，但学校的目标是培养名师，让不同的学生都能得到最大发展。为此，学校积极开展小课题研究——人教版小学数学高年段“你知道吗？”教学案例研究。历经三年时间，学校数学组研究了5个课例，每个课例都有教学设计、课例解读、磨课案例及相关论文等。通过对课例研究的提炼与梳理，数学组教师发现这个板块的教学具有共性，顺势建立了基于该板块内容的课堂教学模式，即质疑—举例—推理—延伸，为这个板块的教学提供了支持。

通过课题研究，教师的专业发展实现了质的突破，逐渐由经验型教师向专家型教师迈进，同时教师的能力和素养提升显著。不仅如此，学生也得到了更加全面的发展，其学习能力不断提高，思維品质持续提升，数学倾听、表达、质疑、鉴赏等能力也明显增强。

4.课程创生，优化教学生态

课程创生是教师在课程实施的过程中，对课程的各个要素进行自觉的批判反思和主动建构。为了整合优化课程，学校数学组积极进行课程创生，将课程分为核心课程、拓展型课程、个性化课程三个层次。首先，数学组扎实推进核心课程，利用两年时间，将小学数学十二册教材的教学设计和课件进行重建，并对每一节课进行审批，形成了完整的教学资源体系。其次，数学组大力开设拓展型课程“天台数韵，‘数你最会”，包括“‘数你最会算”“‘数你最会讲”“‘数你最会玩”“‘数你最会学”四个序列，并创造性地开发了数学游戏活动课程和珠算课程。此外，数学组还积极开设多种形式的个性化课程。个性化课程主要关注水平不一的学生，分为教师针对性辅导课程和组内帮扶课程。通过课程创生，不但教师的课程创新能力和科研能力不断提升，而且学校的教学生态得到了进一步优化。

总之，依托学科建设培育教师团队对提高教学质量和促进教师专业发展具有重要意义和作用。基于学科建设来培育教师团队，可以为教师提供全方位的专业化发展机会，帮助教师提升自身的教育水平和能力，进而推动学校教育教学质量提升。

【本文系2021年度湖南省教育科学研究工作者协会课题“小学新入职教师专业成长的路径与策略研究”的阶段性研究成果（课题批准号：XJKX21B307）】