“教学做合一”理念在整本书阅读实践中的探索

纪书雅

统编版小学语文教材自三年级开始设置了“快乐读书吧”板 块，这与陶行知先生“教学做合一”的教育理念不谋而合。笔者从五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”入手，以《西游记》整本书阅读为例，结合“教学做合一”理念开展整本书阅读活动，带领学生体会整本书阅读的乐趣。

一、导读课：激发兴趣，为整本书阅读做准备

对应“教学做合一”中的“教”，笔者开展了课前导读。在笔者看来，《西游记》这本书相较于其他古典名著更有利于激发学生的阅读兴趣。书中透过神魔的外壳，向读者讲述真实世界的道理，读起来充满趣味。《西游记》作为一本世代累积型小说，具有“文备众体”的特点。对学生来说，书中各种饶有趣味的故事情节均是合作探究的好素材，并能帮助他们体会文化最深层的内核。

1.激发兴趣

学生在生活中已经接触过丰富的“西游元素”，如影视剧、动画片、游戏、漫画等，这些都可以为阅读提供“前认知”。但学生对整本书的了解较为零散，这就需要教师围绕“快乐读书吧”中的两个小贴士，引导学生透过各个章回的主题了解每一个小故事的梗概，并将它们串联起来，构建属于学生自己的“西游观”。

2.小组规划

整本书阅读对学生来说是一个大工程，如果以个人为单位开展阅读，很容易使学生产生畏难情绪和疲惫心理。因此，笔者在导读阶段先将班级47名学生分为六个合作共读小组。分组要充分考虑学生的阅读水平，确保每组都有处在不同阅读层次的学生。在这一过程中，教师要为每个小组制定统一的阅读计划表，为每个组员制定阅读手册。

二、推進课：解决问题，丰富阅读情感体验

对应“教学做合一”理念中的“学”，笔者承接导读课，开展阅读推进课。

1.用阅读技巧提高阅读效率

《西游记》的语言虽生动流畅，偏口语化，但小学生理解起来仍有难度。为解决这一问题，笔者安排了一节阅读指导课，以第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”为例，其中有一段描述水帘洞内景象的文字，学生在初读时表示“樽罍靠案见肴渣”这句话理解起来很困难。这时笔者引导学生试着跳过这一句，尝试继续往下阅读。不少学生表示，这对他们理解水帘洞的环境及第一回的故事情节没有任何影响，甚至可以在一定程度上提高阅读的速度。所以学生就明白了，当遇到晦涩难懂的词句，可使用跳读法。

2.借多种途径帮助理解文本

当线下授课受到客观条件限制时，教师可以借助多种线上教学方式展开教学，激发学生开展整本书阅读的兴趣。例如当读到第二十四回“万寿山大仙留故友，五庄观行者窃人参”时，笔者先让学生浏览整体内容，并标注出自己不理解的地方，提出疑问。接着通过腾讯会议投屏播放这一回的电视剧视频选段，让学生带着各自的问题观看，并思考答案。播放结束后，学生纷纷举手分享收获，表达对本回中出场人物的看法。对小学生来说，视频有助于他们理解故事情节，使书本中的人物形象变得真实生动，进而获得更好的阅读体验。

三、展示课：交流碰撞，体会名著阅读趣味

展示课是学生进行阶段性阅读成果总结的重要步骤，对应“教学做合一”理念中的“做”，即实践。笔者鼓励学生们通过多种途径、借助多种方式写出阅读心得，并以小组为单位进行展示。为了帮助学生从整体上把握小说梗概，笔者围绕故事情节、人物形象等用一节课为学生梳理全篇。最终，学生的制作成果令人眼前一亮。有的小组将读后感以手账、手抄报的形式加以呈现，图文并茂，趣味盎然；有的小组将“三打白骨精”改编成了舞台剧，诙谐幽默；还有的小组为书中的一些妖魔鬼怪制作了“妖怪卡片”，取名“妖怪风云榜”。这种展示和交流帮助学生打破思维定式，使其更好地体会到了《西游记》一书的“人之奇”“事之奇”“文之奇”，不仅提升了学生语言文字的审美能力，还激发了他们对古典名著的阅读兴趣，使其体会到了中华文化的魅力。相较于总结性的展示课，阶段性的展示课更有利于学生查漏补缺，及时调整自己的阅读节奏和阅读方法。

四、“教学做合一”理念在整本书阅读中的运用

笔者认为，在整本书阅读活动中，结合语文核心素养，学生应达到以下几个方面能力的提升。第一，包括读写能力、阅读能力、理解能力在内的语言知识的积累与运用能力提升；第二，通过阅读活动达到能运用联想对课文进行理解、判断的思维能力；第三，提高阅读审美能力；第四，形成良好学习习惯；第五，树立文化自信，加强对中华传统文化的理解与传承。想要通过整本书阅读提高学生的核心素养，教师就要贯彻“教学做合一”教育理念，并从以下几点展开教学。

1.提高阅读活动的时效性

在上导读课之前，教师要明确学生当下的阅读情况，以便有目的、有针对性地展开指导。在推进课中，教师要按照新课标要求设计阅读测试题，以便对学生的阅读水平做出客观评价。针对推进课中出现的问题，教师要及时分析并反思，引导学生调整阅读方法，拓展阅读资源，及时解决阅读中遇到的问题。

2.体现阅读任务的针对性

整本书阅读活动中，笔者发现，一些阅读能力较强的学生阅读进度比其他学生要快。为了防止这部分学生出现“吃不饱”的现象，笔者专门针对他们设计了深度阅读任务。同时，对那些阅读进度较慢的学生，笔者推荐他们首选少儿版，指导他们在阅读中积累好词好句，及时抒发感悟，写一些简单的读书笔记。

3.贯彻阅读活动的实践性

教师要创设趣味性较强的阅读教学情境，尤其是对中低学段的学生来说，阅读古典名著是对其理解能力的挑战，为了让阅读活动顺利展开，教师要学会用感情去感染学生，以情传情，也可以建构探析式的小组合作阅读模式。

学生的阅读能力是螺旋上升的，因此要找到适当的切入点反复锻炼。通过整本书阅读活动，学生们对古典名著的阅读兴趣更加浓厚，深刻体会到了中华优秀传统文化的魅力，同时也提高了语言文字的运用能力。