BYOD条件下小学数学大单元教学成效反思

刘小华

运用BYOD（自带设备）技术不仅可以突破传统教学模式，优化信息技术在课堂上的运用，还能引导学生开展自主探究学习，提升学生各项能力。本文以“平面图形面积”复习的教学活动设计为例，对基于BYOD条件下的小学数学大单元教学进行探究与反思。

一、将“被动接受”变成“自主探究”

在复习阶段，传统的学习方式如背诵知识点和大量做题往往使学生感到厌烦，对不会的知识点学生仍然无法掌握，而对已经掌握的知识点学生也不想再听。通过信息技术的帮助，以大单元教学理念来设计整个课程，可以促使学生积极思考，并在探究过程中进一步理解和巩固所学的知识点。在“平面图形面积”的复习中，学生可以通过公式S=ab来展开联想，同时课件展示图形面积推导的过程。这使學生能够发现不同图形面积之间的联系，从而引发猜测，以某个图形为基础进行推导，并进一步验证任意图形之间是否能够相互转化。这种方法能极大地激发学生的探究兴趣。此外，信息技术的融入使学生能够在平板电脑上进行自主探究，这无疑更能激发学生的兴趣。通过自主探究，学生可以找到知识点之间的联系，重新构建知识体系。

二、以点带面，扩展学习思路

小学数学知识点通常是独立的，学生需要将这些知识点串联起来，形成完整的知识体系。在复习“平面图形面积”时，学生使用平板上的切割工具进行操作，将三角形、梯形转化为长方形，并推导出它们的面积公式。通过将3个公式转化成一个公式，学生将各个知识点连接起来，形成知识网络。在此基础上，教师再引导他们将这一思路拓展到数学的其他方面，实现以点带面的综合学习。

三、将“静态演示”变成“模拟动画”

复习五种图形的面积公式时，如果使用传统的剪切和拼接方式，学生可能会感到困惑。但通过动画展示五种图形面积推导过程，可以帮助学生更好地理解。特别是圆面积的推导。这样，学生就能直观地感受化曲为直、化圆为方的一种极限思想，从而对圆的面积推导有更清晰的认识。这种方法不仅可以帮助学困生，还为下节课“立体图形圆柱体积”的推导提供了方法。通过这种方式，将静态的图形转化为动态的图形，能帮助学生更好地感知图形，从而更好地学习和记忆。

四、精准指导，提高教学效果

在“平面图形面积”的复习课之前，教师通过智慧平台向学生发布一份“平面图形面积”推导复习单，学生利用平板完成前置作业后，教师根据智慧平台生成的数据分析报告来设计教学过程以及调整教学进度。根据“双减”要求，教师为A、B两组学生分别设计了不同层次的练习题目。通过在线批阅和查看数据报告中的题目错误率和错误人数，教师能够及时发现易错题和难题，并针对这些问题录制讲解微视频，以便学生随时进行学习。智慧平台还能够自动统计学生的错题，并根据数据分析报告为潜能生和学困生分别提供强化练习和追踪练习。这样，不同层次的学生都可以得到针对性的指导。教师根据各项数据分析报告，尤其是典型错误和个人错误的分析报告，形成总体报告，进行精准指导。这种教学方法使得教学活动更加有针对性，提高了教学效果。

总之，通过引入BYOD和大单元教学设计，小学数学教学有望显著提升教学效果。当然，这一新型教学方式仍需经过深入的研究和实践的检验，以便进一步完善和优化。

【本文系湖南省教育信息技术研究立项课题“BYOD条件下提升学生学习成效的应用研究”研究成果（课题编号：HNETR20007）】