如何在初中语文教学中融入生命教育

张帆

生命教育是从生命的现实性出发，为了实现生命的可能性而围绕自然生命、社会生命和精神生命展开的发展性生命教育。在阅读、写作等语文活动中，教师应发掘其中蕴含的生命教育资源，让学生能够认识生命、尊重生命，继而热爱生命。因此，笔者探究了如何在初中语文教学中融入生命教育，以期为当下的初中语文教学提供新的思考。

一、创设情境，唤醒生命意识

创设情境可以帮助教师唤醒学生对生命的关注，提高他们的生命意识和价值观认知水平。同时情境创设也可以激发学生的学习兴趣，让学生获得更丰富的情境共鸣体验，便于学生理解某个主题。例如教师可以通过角色扮演的方式，让学生体会到盲聋人士沟通的困难，以及在感受世界时内心的不安、迷茫和恐惧等情感。在教学《再塑生命的人》这一课时，教师可以组织学生用布蒙住眼睛，用耳塞堵住耳朵，在不能向其他同学求助的情况下，摸索着从讲台走到自己的座位。游戏结束后，教师可以提问学生的感受，并让其他学生闭上眼睛想象一下自己失去了视力要怎样生活。接着教师用问题引导学生思考：“一位盲聋的女士在无声无光中度过了无数漫长的岁月。大家想想那样的日子是什么样的？可是这样寂静黑暗的生命，她却在那之上绽放出了绚丽的生命之花。她就是美国作家、教育家、社会活动家——海伦·凯勒。在接下来的阅读和学习中请大家思考，她究竟是怎样做到的？”在情境的輔助下，让学生感知生命的沉重，可以增添真实感，为接下来的教学奠定基础。创设情境对教师来说是一种重要的教学策略，它能够唤醒学生的生命意识，帮助学生更好地感知和理解所学知识。

二、自主活动，感悟生命真谛

教师可以在教学中开展自主活动，通过给学生提供多样化的阅读材料，引导学生进行独立思考和小组讨论，让学生更加深入地理解生命的真谛，从而形成积极的人生态度和价值观。例如教师可以组织学生分组讨论探究“莎莉文老师如何改变了海伦对生命的看法？”以及“为什么在那个无声无光的世界中，海伦依旧能够对生命充满热爱？”这样可以培养学生的协作探究精神，加深对学习内容的理解。在讨论过程中，教师应密切关注每个小组的讨论情况，鼓励学生自由发言，确保每位学生都参与到自主活动中来。同时教师要发散学生思维，启发学生多角度分析问题。讨论结束后，教师可以及时总结本次自主讨论活动，并且针对井房中“我”被水唤醒了灵魂，得到了光明、希望、快乐和自由，“我”的学习终于迎来了质的变化继续启发学生思考。学生回答角度各有不同，但是相同点是他们都认识到了不应该虚度生命，而是要尊重有限的生命，让其发挥出无限的价值。

三、总结转化，品读生命价值

在接近教学尾声时，教师可以采用归纳总结式结课法来增强学生对重点知识的记忆和掌握程度，使课堂教学形成一个完整的体系，便于学生了解和吸收本堂课的教学重点。例如教师可以让学生分享学到的知识点和生命教育的感悟，并且提出自己的困惑和不解。在分享环节，教师应注重学生间的差异性，尊重不同的想法和解读的角度。教师可以通过这样的方式来查漏补缺，及时补充在教学过程中学生未能理解的知识点。最后教师归纳课文主旨，进行拓展，让学生品悟生命的价值。教师在教学中采用归纳总结式结课法可以帮助学生更好地理解文章的思想和情感，并从中获取关于生命意义的启示。

生命教育是初中语文教学的重要课题。初中阶段是学生发展的关键时期，教师应在课堂教学中引导学生树立正确的三观，唤醒学生的生命意识，帮助学生感悟生命的真谛。