基于茶文化的学习压力自测教学模式的设计与实践

汉 巍，李蕊彤

（1.兰州工商学院 大学数学教学部，甘肃 兰州 730101；2.兰州市西固区福利西路小学，甘肃 兰州 730060）

习近平总书记2020年9月22日在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出：“要坚定文化自信，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不断铸就中华文化新辉煌，建设社会主义文化强国。”

对于高校数学课程而言，由于其基础理论与知识的起源与发展均建立于西方的科学体系之上，自然较少的突出中华文化，因此在其中渗透中华文化更有迫切性。同时也可以将科学精神与中华传统文化进行结合，实现总书记提到的中华传统文化的创造性的转化。

中国传统文化浩如烟海，如何选择合适的切入点也是必须思考的问题。中国作为茶的故乡，茶文化的起源地，茶文化的丰厚程度非同一般。同时，茶文化作为融合了中国传统的儒释道诸家思想的一种中国传统文化，其无疑又是中国传统文化的集大成者。这种既随处可见又集中体现中国传统文化的载体无疑是最佳的切入点。[1]

1 茶文化的特征与内核

根据《光明日报》李广春所述可见，中国的茶叶分布在全国各地，制茶师根据当地风土，利用多种工具，因地制宜的采取杀青、闷黄、渥堆、萎凋、做青、发酵、窨制等工艺流程，制作出符合当地人口味的绿茶、黄茶、红茶、黑茶、白茶、乌龙茶等茶类，以及花茶等再加工茶计2000多种茶品。这因地制宜，和而不同的豁达大度，是“中国茶文化的鲜明特征[1]。

在浙江省茶文化研究副会长王旭峰看来：“传统的中国茶文化内容，以儒释道三家精神融合而成。儒家以茶礼、道家以茶药、佛家以茶禅，使茶饮成为中华民族之国饮”，茶文化的内核就在于陆羽在茶经中提到到“精行俭德”。学习茶文化，就在于学习在生活中要有礼节、有自省，淡泊明志，宁静致远，这也是人生的重要文化导向。

2 基于茶文化进行教学模式改进的可行性

在当前的大学数学教学的环境中，虽然各种新型的教学模式层出不穷，但是鉴于数学知识的连续性及极强的逻辑性，多数的教师依然采取着传统的讲授式教学模式。虽然这样的教学方式有利于知识传授的连贯性，有利于教学节奏的把握，但对于多数学生而言，一旦遇到知识障碍或一时无法理解的知识点，由于讲授法无法给予教师与学生检视的机会，会造成学生将该项知识点转变成学习障碍，并由于数学课程的强连续性不断为后续内容造成学习压力，当学习压力过大时，将会使学生放弃学习导致教学的失效。因此，将教学的过程视作沏茶、饮茶，将会引起极佳的变化，其原因在于：

在学习过程中，学习所带来的压力也随之出现。可以看到学习压力作为一种学习活动中先天存在的因素，左右着学生学习精力投入的大小[3]。我们可以考虑建立一种教学模式，通过每节课对学习压力的反思、反馈、消解，实现教学中学习障碍的破解。虽然对于学习压力的把控，教师具有天然的敏感性，但就如同沏茶、泡茶、品茶一样，茶汤的滋味及对茶汤的品鉴都只与个人的情况有关，必须亲身参与才能获得最佳的感受。因此该模式中应由学生自己完成相关学习压力的测定，反馈给教师，教师与学生共同作用消解相关压力，这样就如同共品一杯茶，同时这样经历一节课的教学，其过程、感受均不能再次复现，这又与茶道中的“一期一会”之说有着异曲同工之妙。[4]

3 基于茶文化建立的教学模式的可操作性

由上分析，笔者将每一堂课视作品鉴一壶茶，将学习过程视作饮茶，在饮茶过程中审视相应变化，之后通过交流感受相关变化，其表现形式为课堂学习压力自测与反馈的教学模式。

该模式为利用钉钉平台，在授课结束后，学生针对课堂教学中各知识点，对自己的压力变动情况进行打分，教师根据打分情况在下一节课中进行相应调整，并对前一阶段引发压力增大过快的内容进行进一步的说明。

学习压力是一种可以累加的因素，其累加性可以保证相关监控与反馈具备过程性，更利于教学中的实时调控。

由于学习压力与学生的学习环境、学习基础、自身条件都有关，因此只能由学生自身进行测量[6]，另一方面，虽然每个学生有其各自的情况，但从统计的规律性而言作为同一个班级的学生，其拥有的学科背景、学习基础、学习能力具备一致性，因此可以将个人学习压力进行汇总分析，所有人压力的平均值可视为当前班级的学习压力的集中表现，这也保证了不需要进行对学生压力的个别观察，使得课后反馈可以集中进行，保证了教学层面的可操作性。

随着科技手段的进步，线上教学方式逐渐变得成熟。各类线上教学平台、教学辅助软件大量涌现，也使教师可以实时的与学生进行各类互动，这也让对学生的学习压力进行实时测定与反馈成为现实。

该模式通过对学习压力的自我测定，让学生对自身精力投入后的变化有了一种直观性的感受，学生现实性的价值观与自信的自我认定就会自发的带来行为上的变化。在学习压力变动较大时将自主投入更多压力以减小学习压力，同时自我测定又给予了学生自我表达的渠道，充分适应学生的平等的价值观。

4 基于学习压力自测的教学模式的教学实践结果

该模式笔者针对2021—2022学年第二学期的经济统计学专业的学生进行了教学实践，其结果如下 ：

针对矩阵的运算一节内容可见，其具体数据呈现如表1所示。

表1 矩阵运算学习压力自测汇总表

从上述数据可见，学生在该节的学习压力总体较低。起初由于讨论内容的抽象化，压力处于一个较高的起点，之后随着对概念的熟悉，压力有了一个回落过程。随着课程难度的加大，其后学习压力也在逐渐上升，至“矩阵的转置”该部分时达到压力顶点。其中增长幅度最高为“矩阵的加法”部分转至“矩阵的乘法”部分的5.19%，其次为“矩阵乘法与数的乘法的区别”内容转至”矩阵的转置”内容的4.25%，其余部分增幅均在2%左右。前一种增幅较大的情况与学生理解一种全新且复杂的运算需要花费较大的学习精力较大的情况一致。后一种情况与沉浸于一种运算并已获得大量实践后转换思维过程带来的压力增大较大的情况相符。由此可见该模式可以真实地反映学生的学习情况变化。

从前接后续的两节课程而言，紧接矩阵运算一节的内容为分块矩阵，该节的学习压力数据如表2所示。

表2 分块矩阵学习压力自测汇总表

从数据可见，前一节课的平均压力为4.142，而分块矩阵这一节的平均压力为4.207，其增长幅度为1.56%。从内容上来讲，分块矩阵由于其主要解决大矩阵的运算，需要对已有矩阵进行拆分，抽象程度远胜于前一节内容，且大量使用前一节内容，其学习压力增长幅度应较大。但从数据上可见，虽然新的内容呈现会带来不小的压力，但其增长幅度远小于上一节课中新内容所带来的压力，说明在压力自测后学生与教师对相关内容投入相应精力后可以减弱新内容带来的冲击，由茶文化中“俭德”带来的“精行”。

从线性代数内容中最具抽象性与难度的线性相关性一节的数据可见表3：

表3 线性相关性学习压力自测汇总表

该节在该模式下学生的压力平均值为5.471，仅比教学内容直观的“矩阵运算”一节的教学压力增长30%，并未出现爆发性增长。这充分说明了该种模式可以使学生更好地建立知识的思维基础，以减弱抽象内容带来的学习压力。

从本门课程总的情况可见，总的压力自测平均值为4.545。即从学生的总体感受而言，学生认为该门课程带来的学生压力维持在一个一般的水平上。没有由于课程进展受到不断积累的压力而放弃理解课程内容，同时课程内容并非容易到可以随意学习即可理解的程度，具备一定的学习压力，可以带来学习的挑战性，从而获得对应的成就感。

从上述结果可见，基于学生的学习压力自测与测后反馈的学习模式可以较大地提升学生在学习中的主动性，促进学生对课程学习的精力付出，提升教学效率。而这点也在最终的期末卷面成绩中得到了验证（如表4所示）。

表4 两学期成绩对比情况表

从上述成绩可见，使用该教学模式平均成绩提升了5.41%，相关数据可以很好的说明该种模式的有效性，充分证明了利用茶文化改造教学模式的可行性与有效性，为后续的教学模式的改进提供了一个新的思路。

5 该种教学模式存在的问题

虽然该模式在实施过程中证明了其有效性，但在实施过程中仍有一定问题出现。其主要表现为：当前实践中学习压力的变动测量采取课程结束后进行汇总，在汇总基础上进行反馈。其反馈仍具有一定的滞后性，在学生学习相关知识点后，未能即时收集学习压力变动情况，未能即时由教师调整教学进程进行反馈，导致仍未达到最理想化的状态。其次，这种理想化的状态是否会破坏课堂教学的完整性。再次，在当前的教学模式的改革中需要进一步的挖掘茶文化的结合点，推进课程中的德育教育。这些问题也是在之后的教学实践中笔者将进一步研究的问题。

以上就是笔者在线性代数教学实践中的一种探索，希望能够抛砖引玉，促进线性代数教学的发展。