高校英语精读课中合作学习的运用

2024-01-25吴锦

现代英语 2023年16期

吴锦

（河南科技大学，河南洛阳 471000）

布鲁纳发现，总结讨论式教学法，主要指以合作学习为依托，强调学生以小组合作的形式积极主动探索知识，建议教师转变为学生的引导者和帮助者，致力于引导学生独立思考并探究知识，使学生实现做中学、练中学。结合讨论式教学法，高校教师注重学生综合实践能力的培养，将学生视为信息加工的主体和意义建构的主动者，帮助、引领他们积极调整知识结构，进一步实现将知识内化于心、外化于行的学习目标。

一、高校英语精读教学存在的问题

调查发现，高校英语精读教学活动存在教学模式单一、学习任务沉重、教学效率较低、自主意识较差等问题。

（一）教学模式单一

教师片面性认为高校英语精读教学活动与普通英语教学活动相同，直接带领学生阅读文章内容，通过注入式教学模式，为学生讲解文章大意，帮助他们分析文章结构、理解文章内涵。但学生不能主动升华学习内容，无法深入理解文章内容，不愿意参与教师组织的精读活动，容易造成不良教学后果。同时，教师过于强调词汇和语法的讲解，容易误导学生仅关注基础词汇的掌握。

（二）学习任务繁重

教师花费大量时间讲解词汇和语法知识，安排较多任务，导致学生认为自己接收的学习任务繁重，容易产生畏难心理，不利于提升精读教学水平。学生按照具体教学要求，做好词汇、语法学习任务，但通过个人学习方法，无法思考和交流合适的学习策略和方法，逐渐失去学习信心，不利于维持良好的学习状态。受到繁重的任务打击后，学生丧失学习兴趣和积极性，不愿意继续按照教师的节奏完成学习任务，难以将学习活动落实到位。

（三）教学效率偏低

教师组织简单的教学活动，忽视学生对学习技巧的掌握情况，不重视学习效率，难以帮助学生提升综合实践学习水平。学生不理解精读课程的目标和内涵，不能深入挖掘学习技巧，无法满足精读学习需求。教师执着于将精读课知识全部传授于学生，使其可以接受全部的教学内容，但忽视安排的课程活动效果和学生的学习兴趣。以至于学生接收精读课程知识的状态较差，对精读学习内容失去兴趣，对学习活动产生厌烦情绪，难以实现高质量学习目标。而教师没有意识到教学效果的重要性，不知道如何激发学生的学习兴趣，改善精读教学现状。

（四）自主意识较差

学生的自主学习意识较差，他们按照教师的教学节奏完成学习任务，不能针对自己的不足之处完成自主学习任务。一个班级学生的数量较多，教师无法关注每一名学生的学习状态和效果，若学生缺乏自主学习和检修能力，难以提高整体学习效率。高校的教学目标主要是培养学生的自主学习和分析能力，但教师愿意与综合素质水平较高的复合型人才沟通，忽视学习能力较差的一般学生，导致他们受到不公平对待，形成自暴自弃的想法，不愿意积极学习精读英语知识，难以改善精读学习现状。

二、高校英语精读合作学习价值

高校英语精读合作学习活动对促进教学发展具有重要作用，其有利于改革教学模式、缓解学习焦虑、实现实践目标、提升自主能力，有利于解决高校英语精读教学存在的实际问题。因此，教师应该认清精读教学的重要作用，将其落实到精读教学活动，从而达到提升合作学习效果的目的。

（一）有利于改革教学模式

高校教师为学生提供“自问自答”的教学课堂，一方面，妨碍学生的创新性思维发展；另一方面，不利于学生口语表达和语言组织能力的提升。而高校精读合作教学，能够使学生意识到自己成为课程的中心和主体，愿意积极、主动地完成教师安排的教学任务，从而逐渐激发参与课堂讨论活动的热情，有利于为课堂教学活动增添活力。同时，合作学习方式有利于改革教学模式，使合作讨论成为课堂教学的重要环节，学生享受思考和合作的乐趣，逐渐形成学习自信，从而愿意主动参与精读课堂教学活动。

（二）有利于缓解学习焦虑

教师基于合作学习活动，为学生预留思考的时间，一方面，基础薄弱的学生拥有充足的时间思考问题，并得到满意的答案；另一方面，基础较好的学生可以继续完善、创新答案，从而得到全面的答案。除此之外，基于合作学习活动，将个人竞争活动转化为小组竞争活动，不同阶段的学生可以充分发挥自己的优势，为小组做出贡献，这样不仅加强学生的责任感，还可以缓解他们的学习焦虑。根据合作学习活动，小组学生互相学习，帮助对方弥补不足之处，成功调动全组学生的精读积极性，符合高校教学目标。

（三）有利于实现实践目标

合作学习活动以实践形式为主，教师结合精读教学主题，带领学生以小组实践的形式完成任务，有利于实现实践目标，提高整体教学效率。高校精读教学主要目的是培养学生的英语语言综合能力，教师组织合作精读活动，引领学生通过小组合作的方式总结语言特点，将语言学习和运用活动联合，有利于实现高校精读教学目标。教师注重发挥学生的主观能动性，以激发学生的学习兴趣为目标，积极贯彻合作学习理念，坚持交际性原则，合理安排合作学习程序，保证学生可以通过合作交流活动，锻炼与他人沟通和交流的综合实践能力，体现高校精读的实践教学追求。

（四）有利于提升自主能力

合作学习形式的主体是学生，教师组织合作学习活动，要求学生按照小组的节奏，完成精读学习任务，以此提升自主学习能力，并养成自主学习习惯。学生融入合作学习活动，一方面，尊重其他学生的建议；另一方面，深入分析精读内容，有利于改善自主学习现状。通过小组合作学习活动，学生意识到自己的重要性和优势，学习自信心不断增长，自主学习意愿不断增强，敢于通过小组合作活动提升自身综合学习水平，符合高校教学发展实际需求。教师根据合作学习活动，合理安排小组人数，保证小组学生可以形成优劣互补关系，并达到共同学习进步的目的。

三、高校英语精读合作学习的实施策略

为解决高校英语精读课程存在的教学模式单一、学习任务繁重、教学效率偏低、自主意识较差等问题，教师融入合作学习理念，基于合作学习的利于改革教学模式、缓解学习焦虑、实现实践目标、提升自主能力等教学优势，提出合理分配合作学习时间、安排合作学习任务、设置合作学习程序等策略，这有利于进一步践行合作学习，并达到提升高校英语精读教学水平的目的[1]。

（一）合理分配合作学习时间

由于精讲教学的任务重、课时紧，教师应该合理设置合作学习时间，在课堂教学的协同学习时间方面，严格把关。教师往往要求学生组成4 人小组，根据课文内容，提出一个或几个有关的问题，要求学生进行研讨。但学生还未进入讨论状态、没有得到结果时，教师任由某位学生回答问题，完全没有把握合作式学习的内涵，使合作式学习流于形式，无法配合教学进度，难以节约时间[2]。因此，基于小组合作学习活动，教师参加各组的学习和讨论，随时掌握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，做到学以致用。一方面，教师确定小组活动的时间，观摩学生合作学习活动的开展情况，并向他们“请教”；另一方面，参照中级学员或中级学习群的活动流程，掌握讨论时间，做到有的放矢。

例如，《现代大学英语精读》的“half a day”，教师准备“What impressed you most when you went to college on the first day?” “Who accompanied with you?”“What did they say?” “In your imagination，what a University should be?”等问题，要求学生以小组形式研究，参照中等学生的问题解决时间，调整问题时间，保证该问题可以发挥重要作用。

（二）合理安排合作学习任务

教师认识到精读教学活动的重要性，判断和认识整个精读的教学任务，避免发生“虚拟合作”现象[3]。同时，根据适合合作学习教学的内容，教师应注意以下问题：第一，挑选难度适中的合作学习任务，让学生通过学习和小组其他成员的帮助，完成符合自身知识基础和能力基础的任务。第二，选择具有探索性的合作学习内容，引导学生对其学习方法、思想进行探讨和启发，应以课本的重难点为主，论述内容需具有层次化特点。第三，注重任务的合理分配，做到责任到人，学有所成，取得群体的共同进步。第四，为提高学生参与小组活动的积极性，采取即兴发挥、座谈讨论、合作竞赛等多种形式进行合作学习[4]。

例如，《现代大学英语精读》的翻译教学活动，教师提供例句“我恐怕会迟到。”要求学生对其进行翻译。学生参与小组学习活动，将“害怕”翻译为“fear，I am afraid，scare”等单词，并将语句翻译为“I fear 1 would be late.”教师对学生的表现情况进行评价，调动他们的学习积极性，进一步提高教学效率。

（三）合理设置合作学习程序

教师为实现精度实践教学目标，合理设置合作学习程序，帮助学生按照具体节奏积极完成学习任务。学生以小组的共同利益为核心，按照教师布置的教学任务，积极完成合作学习任务。教师将学生引入课程设计的过程，要求学生以小组合作的形式，积极探索课程内容，并设计整个教学流程。组织课堂教学活动时，以学生为课堂主体，要求他们按照设计的教学活动，积极完成“教学”任务。教师按照学生组织的教学活动，对其进行指正和优化[5]。

例如，《现代大学英语精读》的“Message of the Land”，教师要求学生以小组合作形式根据课程内容设置教学内容。学生发现本单元涉及与泰国相关的文化背景知识，收集“泰国的宗教、泰国最受欢迎的动物、泰国的打招呼姿势、泰国的娱乐产业”等资料，并设置“What is the religion of Thailand?”“Which animal is respected in Thailand and is regarded as a symbol?”“What do people do when they meet each other in the street?”“What attracts the tourists when they visit Thailand?”等问题。他们的表现情况较好，获得教师的称赞[6]。

（四）合理安排合作学习分组

建立合作学习小组是组织合作学习活动的先决条件，但部分教师随意将学生分组，一般以邻座4 人为一组，认为这样比较方便，上课时学生动作不会太大，管教起来也相对轻松。同时，认为几个学生只要分在一起学习、讨论，就会自然而然地在小组里协同作战，从而可以完成合作学习任务，但实际上无法取得良好的合作效果。因此，教师应该根据学生的学习能力、性别、兴趣、爱好等多方面进行合理搭配，以保证组员之间的差异性、互补性以及组员之间的相似性，从而达到“组内有异，组内有同”的目的。同时，如果小组规模太小，小组成员的集体知识面比较小，达不到交流信息的效果，也不能获得新意。如果小组规模太大，不容易控制，小组成员参与的机会比较少。所以，基于小组合作教学活动，人数的多少直接影响沟通的方式和合作的质量，教师不仅应该充分考虑成员参与的机会，同时也需要考虑信息沟通是否方便[7]。高校英语精讲班一般适合4 人一组的规模。此外，教师需要经常对分组方式进行调整，如按就近座次分组，使相近的学生之间交流融洽；还可以将学生按随机配对的方式进行分组，让学生以小组为单位进行学习，从而使学生对小组成员保持新鲜感，对合作学习产生兴趣。