师范专业认证背景下的英语语法教学

2024-01-25徐南飞

现代英语 2023年16期

徐南飞

（山东理工大学，山东淄博 255000）

教育部于2017 年10 月印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，指出认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。

《英语语法》是为英语师范专业学生开设的一门重要的学科基础课，旨在帮助学生进一步完善英语语法知识体系，熟练掌握英语语法知识，提高英语语言综合运用能力，顺利完成听、说、读、写、译等交际任务，为以后的教学工作奠定坚实的语言基础。

师范专业认证要求将“反向设计，正向施工”贯穿培养目标、毕业要求的制订和课程体系建设，具体实施落实在每门课的课程建设及教学设计之中。就《英语语法》而言，传统的课堂授课模式已经不适应新时期的要求，教师亟须在认证理念指导下，转变思路，重新审视该课程在本专业人才培养中的作用。教学实践中要打破教材编排体系、重新整合教学材料，改革教学内容、教学方法、教学手段，对照专业认证标准持续改进该课程的教学效果。

一、《英语语法》课程目标的设置

依据师范专业培养目标、结合毕业要求中的学科素养在语言知识、语言能力、语言文化素养等指标的要求，课程组制订如下课程目标：

1. 通过对词法、句法和语篇三大知识模块的系统学习，使学生完善自身的英语语法知识体系，掌握正确、完整的语法结构与规律的概念，并在其他专业课程的学习和实践中熟练运用语法规则对各种语法现象进行分析、解释，做到学以致用。

2. 本课程强调理论联系实际，以期提高学生的专业技能。通过英汉句子结构对比、句子成分分析的练习，培养学生的英语思维能力和理解复杂句式的能力；通过短句变长句的改写练习，培养学生正确使用各种复杂句式，提高书面表达的能力；通过运用替代、省略、强调等衔接手段，分析英语句子之间和段落之间的逻辑关系，充分理解语篇和段落的主旨大意，提高学生的阅读和翻译能力。

3. 了解英汉两种语言的基本特点，并找出语言背后的深层次文化原因，加深学生对语言与文化二者关系的理解，有效地避免中式英语；通过学习，不仅让学生知道有哪些英语语法规则，还要知道如何恰当、准确地使用语法规则，并清楚为什么这样使用这些规则。

通过系统学习英语语法知识，英语师范专业的学生不仅构建起科学、完整的英语语法知识体系，并学会将语法规则应用于听、说、读、写、译等语言实践中，进一步提高语言综合运用能力。通过掌握扎实的语法知识，助力并提升学生在英语写作、英语阅读、翻译、综合英语等课程的学习效果，为将来走上教学岗位打下坚实的语言基础。

二、《英语语法》教学内容的设计

将英语语法教学内容分解为不同的知识模块，支撑相应的课程目标，并将课程思政贯穿教学全过程，依托名人轶事、故事案例等思政素材作为语法分析材料，在知识讲解、句子和篇章理解、练习作业等教学环节挖掘思政教学元素，合理拓展课程内容的深度、广度和温度，实现立德树人的育人目标。

（一）课程导论

学生明确学习本课程的必要性和重要性；明确汉英语法的差异；对语法体系形成整体概念；了解语法的层次性。通过该模块的学习，学生意识到学好英语的基础是学好语法规则，没有规则不能成方圆；语法规则不能随意更改，做人做事亦是如此；培养学生严谨的学习态度和人生态度。

（二）句子结构和句子成分分析

明确句子成分有哪些；五种句子成分可以构成七种简单分句；由简单句到复杂句的转换。学生认识到在造句方面中式英语表达问题是母语负迁移的影响；了解汉英句式结构的差异，写出地道的英语句子。由此启发学生语法学习不能仅仅浮于表面，而是需要培养严谨探究的学风。

（三）主语概述

能够明确汉英在主语方面的差异及原因；熟悉主谓一致的三原则及特殊情况；掌握英语主语的形式结构特点，即名词性的结构；了解主语复杂化的几种情况；了解主语即话题，帮助学生构建连贯的语篇。通过英汉两种语言的对比，学生认识到英语属于有灵主语，无主语句子即为错句，而汉语中无灵主语多见，尤其在口语中多出现无主语句子，但不会引起交际失误。究其原因，汉文化是集体主义和高语境文化，语境在交际中作用巨大，有时候话也不用说得太明白，对方即能领会。通过学习，培养学生遇到问题多问个为什么，养成勇于质疑和探究的学风。

（四）谓语概述

能够明确汉英在谓语方面的差异及原因；能清楚英语谓语动词16 种时态形式和使用；能清楚情态动词的种类以及如何准确使用；依托《假如给我三天光明》，加深学生对虚拟语气的理解和正确使用；能清楚非谓语动词的概念和种类以及在构成复杂句式结构中的作用。在对比汉英谓语差异时，强调汉语动词没有时态变化而英语动词有16 种时态，一定程度上反映了英美文化属于单一时间文化，人们的时间观更强，并通过动词的复杂变化形式来体现出来。由此强调语法学习不该是僵化的、孤立的，一定要透过语言现象看到其背后的文化差异，从而更好地掌握语法，培养学生严谨、探究的学风。

（五）其他句子成分

能明确宾语的种类和形式；能明确补语的种类和形式；能明确状语的位置灵活，是构成复杂句式的常见手段。强调英语中的谓语动词是绝对核心，谓语动词的特点决定了其后要跟的句子成分，不能随意搭配。

（六）从属结构

学生通过思维导图总体把握从属手段的种类及其关系；依托案例等展开课堂讨论和分析，加深对三大类从句，即名词性从句、形容词性从句和副词性从句的区分。通过对比，学生认识到汉英句式特点差异最大的就是汉语句式呈竹形结构，多使用简单句铺排开来；而英语句式呈树形结构，会使用大量的从属手段，更加注重表达的条理性和逻辑性。由此引导学生写出符合英语思维习惯的句子，避免中式英语。

（七）英语语篇

了解汉英语篇差异及深层次文化原因；明确如何在语篇上避免中式英语。引导学生认识英语语篇的连贯离不开衔接手段的使用，因为英语属形合语言，是低语境（直接）文化的体现；汉语属意合语言，含蓄委婉，衔接词较少使用，但不会引起误解，这是集体主义和高语境文化的体现。英语语篇通常开门见山，而汉语语篇委婉含蓄，这充分体现了个体主义和集体主义文化的差异。集体主义文化强调社会和谐和团结，间接的沟通模式更加能维护彼此的面子，促进和谐。通过对比，学生深刻感受到中国传统文化的魅力，增强了文化自信。

以上教学内容的设计，突出“学生中心，产出导向”的理念，引导学生由具体案例与对比分析中系统、全面、准确地掌握英语语法体系以及英汉两种语言在表达上的差异，从而解决学习中遇到的语言问题，更加顺畅地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。

三、《英语语法》教学方法

教学以学生为中心，改变过去教师讲授“满堂灌”的教学模式。第一，采用任务型教学法，布置课前自主学习任务，学生通过自主学习与小组合作，完成需要解决的问题。第二，采用启发式教学，鼓励学生运用所学理论与知识，进行案例分析，发现语法规律，而不是完全由教师讲授规则，提高学生理论联系实际的能力。第三，采用讨论式教学，在教师的组织和引导下，学生积极参与课堂讨论，提高交流、沟通的能力，教师当堂及时反馈，实现教与学的互动。

在以上教学活动中，教师要引导学生认识到中英两种语言的思维差异，并指导学生把语法知识和英语写作、阅读、翻译、听力等结合，既在“做中学”，又在“学中做”。

最后，教学中要重视培养师范专业学生的教师职业素养，帮助学生既知道学什么，为什么学，又要学会思考如何将所学内容用于以后的教学工作。

四、《英语语法》课程考核方法

课程的考核包括过程性考核和期末考试，全面考查英语师范专业学生英语语法基础知识和基本理论的储备及实际运用能力。注重学生自主学习能力的培养和自主发现问题、解决问题的能力。注重学生平时的课堂参与度与笔记整理的系统性和个性化特征。作业实行教师抽查和学生互查两种模式。本课程期末考试形式为闭卷考试，考试题型设置选择题、句子成分分析题、句型转换题、翻译题、语法理解题等，侧重从交际和语境的角度考查学生运用语法知识解决语言实际的问题。

五、问题及改进方案

教师通过成绩分析和课程目标达成情况分析发现存在的问题，在理论教学、考核方式、教学资源及沟通反馈方面提出持续改进方案。在课程理论教学中，要加强语法知识的讲解与练习，打牢语法基础，以提高语言使用的准确性；系统讲授英汉语言对比的理论知识，强化两种语言句子层面的翻译练习。在考核评价模式方面，要优化更新在线测试题目，加强语言知识的训练，夯实语言基本功，提高语言综合运用能力。在辅助教学资源方面，利用现有网络教学平台，充实在线学习资源，进一步提升学生自主学习的意识、线上学习的参与度和有效性。在沟通反馈方面，要加强师生之间的交流沟通，及时反馈与解答学习中的问题；教师加强对学习方法的指导，提高学生整体课程目标达成情况。