基于中考英语书面表达分析的思维作业设计策略

谢世琼

【摘要】 本文通过分析广州市近三年（2021-2023年）中考英语书面表达对学生思维品质的考查，例谈在单元主题和真实语境中设计凸显思维的开放式作业，如强化语篇意识的分析类作业，发展创新思维的图文类作业，创设真实情境、促进思辨力的综合实践类作业，从而有效发挥中考英语对教师教学的反拨作用和对学生学习的促进作用，并在此过程中实现培养学生的高阶思维能力和核心素养。

【关键词】 中考英语；书面表达；思维品质；作业设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》对初中生思维品质目标分别做了观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面的描述，是学生思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平的具体表现。

书面表达题是考查学生思维品质的重要题型与场域（曹薇，2021），是中考的压轴题，是发展问题解决能力和批判思维技能的重要渠道，能够有效检测出初中毕业生准确使用语言、谋篇布局、发挥想象等方面的能力（石锡伍、林雪玲，2018）。中考对于教师教学有反拨作用，对学生学习也有促进作用，本文通过分析中考英语书面表达对学生思维品质的考查，阐述在大单元和真实语境下如何通过设计开放式作业，培养学生的思维品质，提升学生的核心素养。

二、基于思维品质考查的中考英语书面表达评析

培养学生的思维品质是英语教学的重要任务，反过来思维品质也是评测教师教学和学生学习的重要指标。中考作为义务教育英语学业水平考试，对学生思维品质的考查非常明显。笔者通过分析广州市近三年（2021-2023年）中考英语书面表达真题，发现试题均对学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面进行了考查（见图1～图3）。

1. 对学生逻辑思维能力的考查

写作教学的目的是使学生运用所学的语言知识，将知识转化为能力，有条理性、逻辑性、连贯性地表达思想（郑璐，2016）。思维的逻辑性在写作方面主要考查人们在叙述一件事情或表达一种观点时前后是否相互关联，是否自相矛盾，句子与句子之间、段落与段落之间是否顺序得当、条理清楚。近三年的中考英语书面表达题，无论是文字提示，还是思维导图的提示或是表格提示，都考查了学生的逻辑思维能力，如怎样与首句衔接，各个要点之间如何承接过渡，如何逻辑清晰地把思维导图（2022年中考）或图表信息（2023年中考）转换成文字。要完成写作任务，考生要有思维建构的过程，这体现了书面表达对考生逻辑思维能力的考查。

2. 对学生批判思维能力的考查

批判性思维活动中独立分析和批判的程度，其实质是思维过程中自我意识作用的结果（陈则航等，2019）。批判思维重点考查学生对于某个问题或某种现象，从不同角度观察思考，并用自己的观点去解释、分析和评价。书面表达作为学生思维品质的重要检测工具，能有效考查学生在较为真实的语境中阐述观点、表达情感态度和价值观的能力。2021年中考英语书面表达是写一篇日记，第三个要点要求考生介绍云课堂情况后写出自己的收获和感受。学生在描述云课堂经历的基础上，再发表个人评价，谈感受和收获。2022年中考英语书面表达介绍图书馆的功能（what can we do there）和2023年中考英语书面表达阐述志愿活动的目的（purpose），都考查了学生表达情感态度和价值观，实现了《课标》提出的通过书面表达的方式再现想象的经历和事物，对事实、观点、经历进行评论的目的。

3. 对学生创新思维能力的考查

思维品质的核心能力是创造性思维。创造性思维是指学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题（蒋健妹、秦益锋，2016，转引自曹薇，2021）。開放性书面表达题能有效考查学生的创新思维能力。2022年中考英语书面表达题对color、shape、materials、energy四个要点只给了写作方向，具体内容考生需自我发挥，但又不能脱离green这个主题词，这要求考生在创新的基础上还要符合逻辑；第三个要点（What can we do there）则完全由学生根据自己对绿色图书馆的想象来确定内容，考生需要有创新精神，才能突出独特性。2023年中考英语书面表达让考生在“健康你和我”的主题下，自主选择志愿活动，并阐述组织活动的目的。这就需要考生在以往组织或参加的志愿活动经验的基础上，形成自己的创新思维，只要与“健康”相关，考生可尽情发挥自己的想象力和创造力。

三、凸显思维能力的作业设计策略

分析广州市中考英语书面表达可以看出，近三年的试题都在贴近学生生活实际的语境中，在解决真实问题的情境中考查了学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。基于中考英语书面表达对学生思维品质的考查分析，笔者认为，在平时教学中，教师需牢牢把握思维品质的培养契机，除了精心设计课堂教学，在单元主题和真实语境下设计高质量的作业也是提升学生思维品质的重要途经，它能帮助学生形成反思和自我调控，提升书面表达水平，促进英语学习能力的整体提升。

1. 强化语篇意识，设计提升逻辑思维能力的语篇分析类作业

语篇是英语语言学习的载体。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。在英语学习中，学生需要熟悉教材中常见的语篇类型，如记叙文、说明文、议论文和应用文等，以便掌握不同语篇的特定结构和语言特点。因此，教师在设计作业时要立足语篇类型，引导学生关注主题与各段落之间的逻辑关系、段落与段落之间的逻辑关系。例如，在记叙文（故事类）语篇学习时，教师以故事脉络主线为基础，布置学生通过绘制连环画等形式呈现故事主线，归纳过渡词；对于议论文语篇，教师可要求学生以思维导图的形式呈现作者观点和各论据支撑的关系。这些可视化作业有利于发展学生的逻辑思维，从而加深学生对于不同类型语篇结构的理解。除了对语篇结构的理解，逻辑思维还考查语篇中句与句、段与段之间的衔接等。因此，教师的作业设计可以引导学生关注语篇中连贯或衔接的词句，让学生总结归纳并进行积累，便于在日后的语篇表达中学以致用。

2. 依托信息转换，设计发展创新思维能力的图文结合类作业

图文结合类作业是以图片加文字的形式，将文本语篇信息以图表、思维导图、海报、连环画等非文字形式呈现。此类作业的目的是考查学生的图文信息转换能力，是锻炼学生学习多模态表达信息的重要途经，有利于提升学生创造性的思维品质。例如，在学习牛津《英语》7B Unit 6 Electricity safety tips的说明文后，笔者布置了绘制家用电器安全使用小贴士的作业。学生根据本单元的文本信息，创造性地使用用电常识的符号等形式，设计电器使用说明书。又如，学习牛津《英语》9A Unit 3 Family life后，笔者鼓励学生用自己喜欢的方式展示generation gap。学生有的用漫画，有的用小品。完成这种创新类作业，不仅悦心悦目，而且学生的创新思维能力也得到了提升。

3. 创设真实语境，设计促进思辨力的综合实践类作业

综合实践类作业要以学生合作学习为基础，体现问题的思辨性和情境的真实性。例如，在学习牛津《英语》9A Unit 3 Family life后，笔者组织学生辩论：Can we teenagers be friends with our parents？ Why or why not？学生要完成该作业，首先需独立思考，收集观点，而后小组合作整合观点，最后进行辩论。又如，在学习牛津《英语》8B Unit 4 Cartoons and comic strips后，笔者让学生4人小组合作完成采访：了解小组成员对中外卡通人物的喜好及原因，并在课堂展示。另外，笔者还在完成单元教学后，结合Teens课外阅读课文Selling School Spirits，鼓励学生小组合作，为学校设计卡通文创图像，并进行简单介绍（如下图）。

学生在表达自己喜欢的卡通人物及原因时，需要与自己的生活实践和情感发生连接，通过对比其他卡通角色后进行判断评价；在设计符合学校精神的卡通形象时，也要进行思维重组，依据一定的标准。这都体现了学生个性化的观点，同时也体现了学生的情感态度和价值观。在此基础上，学生在教师的帮助下就特定的文化现象开展分析、比较、综合、评判等高阶思维活动，加深对多样文化的理解和判断（吕国征，2023）。学生在完成该作业时心情愉悦，学习动机强，学习成就感更强。

四、结语

义务教育英语学业水平考试体现了导向性原则。题目命制体现课程育人的目标和基本理念，有利于促进和引导教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准；有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；有利于教师改进教学方法。分析近三年广州市中考英语书面表达题可以看出，书面表达均注重对学生思维品质的考查。因此，教师在教学过程中应重视《课标》对考试命题的指导作用，通过语言测试的反拨作用，反思和改进教学方法，引导学生在学用结合、学思结合、学创结合中强化思维品质培养的效果，同时提升学生的书面表达能力。

参考文献

曹薇.例析中考英语书面表达题对思维品质的考查[J].中小学外语教学（中学篇），2021（02）.

陈则航、王蔷、钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法， 2019（01）.

吕国征.中考英语试题中的文化内容评析及教学启示[J].中小学外语教学（中学篇），2023（01）.

陶百强. 2009年全国高考英语写作试题共时研究[J].中小学英语教学与研究，2009（10）.

谢萍. 2010年高考英语写作试题共时研究[J].中小学外语教学（中学篇），2011（04）.

郑璐.英语写作中学生批判性思维的培养[J].教學月刊（中学版），2016（10）.