高校英语教学中德育渗透的现状及路径研究

2024-01-21万杰

贵州开放大学学报 2023年4期

万杰

(遵义广播电视大学遵义 563000)

英语科目是高校教学的通识必修课程,对学生综合能力的提升具有重要作用。高校英语教师不仅要注重培养学生获取语言知识的能力,全面提高学生英语学科核心素养,而且要高度重视英语教学中的德育渗透。高校英语教师应积极转变教学思维,结合高校英语教学现状和学生学情、学生发展需求,探索多元化教学模式,以多种路径将德育内容全面渗透在英语教学中,达到为国育才的教学目标。

一、德育渗透的概念、特点及重要性

(一)概念

渗透教育主要是教育人员在学科教育、社会实践或者相关活动中促进受教育人员在无形中接受教育的方法,是教育的一种关键方式和重要途径,在这个过程中需要借助相应载体进行,与灌输教育互相对应。渗透性教育是通过各学科的正常教育、课内外活动途径进行德育渗透的一种教育,是以潜移默化的方式进行的教育[1],是隐性触摸不到的。渗透教育来源于“隐性教育”,它将具有强制性的教育目的灵活巧妙地隐藏在职业、文化和日常生活等“非教育”的其他活动中,更加注重学生学习体验和心理过程,促进学生在进行相应生命活动时,无压力和无抗拒地接受思政教育所倡导的思想理念[2]。

(二)特点

1.渐进性

德育渗透主要是借助部分载体对感知主体产生直接作用,通常其不会产生具体要求,不直接体现出教育目的,主要是借助多种活动方式展现的思想倾向,对教育对象产生影响,通过渐进性渗透,对教育对象起到潜移默化的影响,从而获得理想的德育效果。

2.重复性

德育渗透利用相关载体或者场景对受教育者进行渐进的道德教育,载体和场景具有不定性和重复性,在一定程度上决定了德育渗透的重复性,通过长期反复的德育教育,帮助受教育者形成良好的行为习惯和道德品质。

3.依托性

德育渗透具有潜移默化的特点,教师借助各个学科和课外活动将思想政治等相对抽象的理论,有意识地渗透到学生的思想,内化学生的信仰和行为。德育渗透和传统的单向灌输教育相比,更加尊重学生的主体地位,为学生留有充足的时间和空间,促进学生在实际情景中领悟,进而形成符合自己的理解方式。

(三)重要性

德育教育内容所涉及的知识面非常广泛,其中涵盖政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多方面的内容。教育工作开展过程中,教育工作者应当加强对德育教育的重视,明确德育教育工作的实际价值,从而确保德育教育工作可以高质高效地开展。党的十八大首次将“立德树人”确立为教育工作的根本任务,并在党的十九大上对该理念进行重申。德育渗透是现代优秀人才培养的要求,而英语是高校教学中的通识必修课程,是大学生了解世界多元文化发展和特征的关键,这就更加需要教师在全面渗透德育工作中确保德育渗透的实效性。另外,教育制度改革相关内容的持续落实也需要始终坚持以德育人的核心教学思想,通过德育教育工作促进学生核心素养的全面发展,加快教育改革进程,实现教育资源的全面整合以及合理分配,进而有效帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高校英语教学课程内容丰富繁多,需要学生全面学习和掌握,师生之间具有更多交流机会,便于教师结合学生特点开展德育教育活动,为渗透德育提供更多机会。

二、高校英语教学中德育渗透原则

(一)发挥教师价值引领作用

高校英语教学过程中,教师在课堂教学引入德育,需要结合实际教材内容,明确德育教学目标,全面整合和补充教材资源,积极创新多元化的教学模式,营造良好的德育教学环境和氛围,吸引学生学习注意力,从而获得理想的德育渗透效果。教师在课程设计规划的过程中,需要更多从学生的角度思考问题,设计更多引导学生自主学习和思考的环节,让学生在英语教学中受到德育的熏陶和浸染。同时,教师要更加注重应用多种多样的德育教学活动,调动学生学习兴趣,引导学生主动投入英语教学活动中,提高学生活动参与度,发挥教师在德育教育中的价值引领作用。

(二)遵循目标一致性原则

德育教育不能单一地进行说教,需要学生在英语课堂上自主探索和理解。教师要注重教学措施和德育目标的有机结合,实现教材和德育渗透目标的一致性和同步性,在教学中深入研究教材,合理进行德育渗透,重点培养学生自主学习、探索、创新创造思维能力,提高学生英语综合应用水平。因此,教师要遵循目标一致性原则,高效开展德育教学活动,促进学生更加积极主动的学习和理解。

(三)注意渗透的自然性

德育渗透要遵循适时的原则,即学科教学向德育渗透的过渡要自然,尽量做到无缝衔接。在英语教学中,教师应紧密结合所教内容,选择恰当的时机,在传授课本知识的同时自然而然地进行德育渗透,不能为渗透而渗透,更不能脱离课本而进行单纯说教,让学生听来倍感生硬。教师要精心备课,把握好恰当的时机,使用自然地语言、恰当地事例,让德育熏陶于无形之中。[3]

三、高校英语教学德育渗透现状及存在的问题

为了解当前高校英语教学德育渗透情况,笔者以某高校学生和教师为调查对象开展了英语教学德育渗透现状研究,主要以问卷调查的方式展开调查,向学生共发放150张问卷,收回有效问卷145张;向教师共发放100张问卷,收回有效问卷100张,调查结果如下。

(一)当前高校英语教学德育渗透现状

当前高校领导和教师逐渐认识到德育教育的重要性,从而在英语教学中逐渐增强德育渗透意识、丰富德育教学内容、优化英语教学课程,同时创新德育渗透方式,将德育元素全面渗透到英语文化活动中、阅读活动中、日常教学活动中,如要求教师在日常教学中做好榜样工作,“身教甚于言教”,教师首先规范好自己的行为,做好表率工作。在英语教学中,教师借助英语教材中关于自然保护、人际关系维护、诚信以及团结友爱的相关内容,对题材进行深度挖掘,利用这些素材开展相关的德育教育工作等。通过以上措施,有效提高了英语教学德育渗透效果,并增强了学生对德育的重视程度,促进学生主动参与到各项德育教学活动中,实现学生全面发展。

(二)存在的问题

1.德育渗透内容虚化

部分教师在制定教育目标的过程中,缺乏对三维目标的综合分析,未结合课程内容深入挖掘德育要素,难以有效传递人文教育知识,造成德育渗透内容虚化,不利于学生全面发展。结合高校英语教学德育渗透进行分析,教师在教学设计中明确知识、能力目标,忽视了情感目标,同时在制定德育渗透目标的过程中,未全面分析学生应达到的层次和水准,德育渗透效果不理想。

2.德育重视程度有待提升

结合对教师问卷调查的结果分析发现,仅有37%的教师认为英语教学中渗透德育十分重要,并对其给予高度重视,而63%的教师认为英语课堂教学时间有限,应当注重专业知识和技能的教学。由此可见,高校英语教学中对德育渗透的重视程度需要进一步提高,教师不仅仅是知识和技能的传授者,还是传递正确价值理念、促进学生全面发展的主体。因此,高校英语教师要增强德育渗透意识,通过多种途径提高自身的德育素养,进一步促进学生全方位发展。

3.德育渗透形式化

教材是学生学习英语知识的主要资源,包含英语课程的各个知识重难点,但是无法直接体现出知识背后的内容,需要发挥教师的引领价值,帮助学生深入学习。但是,部分高校英语教师在课堂教学中,德育渗透方式创新程度不够,难以激发学生学习兴趣,学生被动接受知识,进而导致综合素养和能力无法有效提升。结合本次问卷调查中对学生的调查内容分析,75%的学生认为英语课堂教学中德育渗透较为形式化,主要通过教师直接讲述的方式进行,内容上缺乏相应的深度,形式上也缺乏创新型教学活动的实施,仅有25%的学生较为认可当前德育渗透形式。

4.德育渗透方法缺乏创新

根据对学生问卷调查的结果分析,42.2%的学生对英语德育渗透的方法较为满意,对英语具有学习兴趣,57%的学生不满意德育渗透方法的实施。部分教师教学方法单一,受定式教学的束缚,更多习惯于文章阅读、要点讲述、重点句型解析、全文背诵等固定教学流程设计并实施英语课堂教学活动,在德育渗透中进行摆事实、讲道理,缺乏德育渗透方法的创新。学生在该种教学模式下处于被动接受的状态,通常习惯于以机械记忆的方式进行学习,久而久之,英语学习兴趣降低,不利于各项英语教学活动高效顺利进行,学生综合能力和素养难以得到有效提升。

四、高校英语教学德育渗透的路径探索

(一)明确德育渗透目标,丰富德育渗透内容

实施教育的主导思想是育人为本,德育为先。在高校英语教学中,首先要教会学生如何做人。教师在制定德育教育目标时,需要以学生为核心,结合学生的基本情况,结合各个年级的德育教学情况和特征,保证教育计划的可行性和有效性,提高德育教育质量和效率。另外,高校英语教学中渗透德育,需要丰富德育渗透内容,在课堂开展之前,教师要做好充足的准备工作,规范课堂教学设计,充分考虑怎样将德育教育融入课堂教学中,增强课堂教学语言的导向性,促进学生主动进入良好的学习状态。教师可以借助互联网选择和教学内容相关的教育资料,将其当作渗透教育的辅助材料,同时根据教材内容,深挖教材中蕴含的德育元素,在实际教学活动中,促进学生在思想情感上得到不同认知,达到德育渗透的教学目的。

(二)增强德育教育意识,提高教师综合素养

高校英语教师要创新和转变思想理念,正确认识到德育渗透英语课堂对学生全面发展的重要性,同时学校要积极组织教师参加多种类型的培训活动,全面提高教师的综合素养和能力,为教师提供更多成长空间和机会,使教师在不断的学习中提高德育教育意识,将德育全面落实在课堂教学中。德育教育是每位教育工作者的责任,需要教师在教学中主动承担。教师可以借助集体备课、经验交流和分享等多种途径,转变教学观念,并主动参与到各项培训和讲座中,更新自己的知识和技能储备,在日常教学中不断反思和总结经验,及时向前辈请教德育渗透中遇到的实际问题,拓宽自己的知识视野,更新德育教育意识。除此以外,教师也要多阅读相关书籍,悟德省德,不断提升自身的德行修养,让学生充分感受到教师的表率作用,更好地将德育渗透在日常教学中,营造良好的学习氛围,提高德育的质量和效率,推动英语教学改革发展。

(三)优化英语教学课程,营造良好德育氛围

在英语课程设置过程中,需要综合分析和考虑文化课程比重问题,在课程中增设中华优秀传统文化的课程。如:在英语课程“The World Meets China”教学中增加视听说教学,带领学生更加全面了解丝绸之路,并灵活应用所学英语,介绍中国传统文化,讲好中国故事,让学生在学习过程中能够了解更多中国传统文化知识,拓展知识视野的同时提升学生的综合素养和道德品质。高校英语课程中涵盖历史、地理、人文思想和政治等多个方面,很多内容与德育都有着密切联系,教师可以在课堂上合理开展专题讲座,帮助学生树立正确三观,养成良好的行为习惯。结合高校英语教学特点,在德育渗透应用素材涵盖范围上,选取更多国际国内舆论、社会发展动向、相关领域的诉求等学生易于感兴趣的课外主题开展讨论[4],不脱离课本又超出课本,既优化课程内容,又拓展学生知识面,引发学生讨论和思考。同时基于“四个自信”,增加建党、建国和改革开放的历史内容,加深学生对相关政治思想理论的理解。在教学中注意循序渐进,更多注重教育对象的进步,同时合理创建和利用具有德育教育意义的情景氛围,适当淡化教育目的强制性和外来性,促进教育对象在没有任何其他压力的条件下,接受教育影响。

(四)创新德育教育方式,提高德育渗透效果

1.渗透到英语文化活动中

高校可以通过英语社团等多种渠道,积极开展英语交流文化节,开展英语辩论赛、文化交流和英语朗诵等,还可以邀请外教或者留学生共同参与到活动中,提高学生英语能力,同时增进学生情感交流,增强学生集体意识和团结能力、人际交往能力等。高校英语教学中多篇文章反复出现“关爱”主题,例如:高校英语听说教程中的听力材料“Dating with my Mother”中,是“回归初心”的内容。儿子在现代快节奏的生活环境中,忙于事业,终于放慢节奏,和妈妈约会,更多了解家庭和家人的实际情况,醒悟自己忽视了家人,认知到自己要更多关心和孝敬家人。对学生进行德育渗透,是一种反复强调的过程,这种反复主要是结合新的情况,教师应用不同方式,反复地开展德育渗透,促进学生道德品质从外在转化为内在。如在教学“Job”一课时,对于有些学生瞧不起farmer职业的思想,教师应指出“They are very happy during the harvest time”,同时,播放农民在秋天收获庄稼的情景图片,并板书单词sweet,借助形象的图画,向学生渗透正确的价值观。

2.渗透到课外阅读活动中

高校大学生自主学习时间相对较充裕,并且高校图书馆藏书丰富多样、内容广泛,有很多优秀的英文著作,尤其是有很多如《简·爱》《莎士比亚全集》《飘》等经典的外国文学作品。经典名著内包含浓厚的人文精神,学生在阅读过程中,有助于提高学生阅读和自主学习能力,同时能够提升学生精神文化素养,从而通过课外阅读领悟人生道理。英语教师可以向学生推荐更多的优秀作品,来丰富学生课外生活。此外,教师在课外阅读活动中,要积极创新德育渗透的监管形式,做好监督和管理工作,可以在学生完成课外阅读活动之后,开展课堂讨论会、撰写心得体会、阅读分享等活动,进一步保证德育渗透效果,帮助学生在多样化的学习活动中提升自身的综合素养。

3.渗透到日常教学中

高校英语课堂教学中,教师不仅要完成英语学科教学目标,而且要关注德育知识的传递。英语日常教学中渗透德育,要结合学生现实生活经验,实现生活化教学,多宣传励志、正能量的英语相关素材,帮助学生更好学习和拓展英语知识,同时促进学生更深层次的思考,从而在英语日常教学中对学生进行良好的德育教育,推动学生综合发展。例如:在学习《人文英语4》的“Unit 3 Educational Fairness”这一主题时,先让学生回答“What do you think about Educational Fairness ?”,然后请学生结合自己所认为的教育不公平现象开展英语讨论,“Why do educational unfairness exist?”,最后学生们结合本课学习的相关知识继续讨论“What measures should be taken to achieve educational fairness?”,这样既让学生活学活用,也锻炼了口语和语法知识,更能引导他们对社会问题进行独立思考、做出正确价值判断。