混合式教学模式下的“大学计算机基础”课程设计与实践

刘 洁,赵淑梅

(1.长春中医药大学 医药信息学院,吉林 长春 130117;2.长春中医药大学 健康管理学院,吉林 长春 130117)

0 引言

计算机科学作为一门新兴学科,被越来越多的学生所关注。计算机基础教育是学生进入计算机科学领域的必备环节。然而传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足学生的需求,新的教学模式开始兴起,其中混合式教学模式是重要的创新方式。本文以混合式教学模式下的“大学计算机基础”课程为研究对象,解决传统教学方式难以解决的问题。提高学生的学习效果和兴趣,并为学校优化教育模式提供借鉴和帮助。

1 混合式教学模式的研究概况

1.1 发展背景和研究现状

混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线教学相结合的一种教学形式[1]。该模式源于美国,在高等教育领域得到广泛应用并逐渐走向中小学教育领域。目前,国内外对混合式教学的研究多以需求、实施效果、评价等方面为主,尚缺乏完整的理论体系和深入的实证研究。

1.2 定义及本质特征

混合式教学模式的本质特征是将课程划分为面授和在线2个部分,通过在线教学平台实现教师与学生线上的互动和学习资源的共享[2],实现教学内容的灵活组合和互补。此外,混合式教学模式还具有互动性强、学习过程可控、协作性强等特点。

1.3 学生学习效果的评估方法

评价混合式教学效果的方法多种多样,可以从课程设计、学习过程和学习成效3个方面进行评价。评价指标可包括学习目标的达成程度、学生的学习动机和参与度、学生的学习成绩和能力提升程度等。评价方法可以采用问卷调查、学习情境模拟、成绩分析、教学记录分析等方式,对混合式教学模式的实施效果进行评估。

2 “大学计算机基础”课程的教学模式

2.1 基础课程概述

“大学计算机基础”课程是为了培养学生计算机基本素养而设置的一门课程[3],内容包括计算机硬件组成、计算机网络、操作系统、数据结构、算法等。这是一门通识性质的课程,多数大学设在大一、大二阶段,并且是许多计算机相关专业的必修课。

2.2 课程设计原则

“大学计算机基础”课程的设计应该围绕以下原则展开:强调基础知识的系统性和全面性;注重基础能力的培养;体现计算机科学发展的前沿性和趋势性;满足学生的个性化需求和兴趣培养;采用多元化的教学手段[4],使学生在课程中获得积极的教学体验。

2.3 教学模式优缺点分析

教学模式一般包括传统课堂教学模式、案例教学模式、项目化学习模式等。不同的教学模式有其优缺点。

传统课堂教学模式的优点是该模式是最基本的教学模式,教学内容全面、针对性强,老师的讲解系统、稳定、容易掌握。缺点是过于死板、不具有启发性,学生思维难以集中。

案例教学模式的优点是常常与实际工程联系紧密,匹配度高,学生能够学到相对更多的知识点,并掌握一些实践技能。缺点是案例教学必须深入到实际应用,花费时间与资源较多。

项目化学习模式优点是让学生有更好的实践机会,增强项目经验。缺点是由于时间的限制,项目无法长期开展,学生难以完整地体验整个项目周期,难以掌握所有实践技能。

2.4 教学改革现状

当前,“大学计算机基础”课程的教学改革面临着多重困境[5],如教学质量参差不齐、师资力量不均衡、理论实践结合不够等。为此,许多高校开始进行教学改革,如引入在线教学平台、采用项目化的教学方法、加强实验环节、增加实践性课程等,通过多方面改革来提高教学质量和培养学生的实际应用能力。同时,一些高校还开设了针对海内外学生的MOOC课程,打破时间和空间的限制,为广大学生提供质量优良的计算机基础课程教育。

3 混合式教学模式下的“大学计算机基础”课程设计

3.1 混合式教学模式下的课程设计原则

设计原则应包括明确教学目标、内容和评估标准;综合运用多种教学方法和技术,打造丰富多样的课堂体验和学习环境;设计合理的学习活动,使学生能够在多种形式的学习中取得最佳成果;强调学生自主学习和合作学习,鼓励学生主动探索和建立知识框架;提供及时反馈和跟踪平台,以帮助学生及时调整学习进程。

3.2 混合式教学模式下的教学平台的设计与实现

教学平台是混合式教学模式实现的关键,应设计如下功能:

提供在线课程内容和教学资源,包括视频课件、练习材料和实验等。支持在线交流和反馈机制,包括问题解答、讨论区和个人学习计划等。提供在线测试和评估工具,以帮助学生及时评估自己的成果和调整学习进程。具备合理的安全性和可靠性,保障学生的学习资料和个人隐私。

3.3 混合式教学模式下的多元化教学方法整合

多元化教学方法的整合应注意整合教学资源,降低重复工作,提高学生的学习效率;整合传统的面授教学和网络教学,形成高效的混合式教学模式。提供不同的学习方式,包括在线学习、讨论、研讨会和实验等,以满足不同学生的需要。强调互动性和学生自主性,鼓励学生在学习中扮演主动的角色,而不是被动的观察者。

4 混合式教学模式下创新性练习的实现与评估

创新性练习是一种鼓励学习者思维跳跃和灵活性的练习,通过提供挑战和刺激,鼓励学习者尝试新的思维和方法,以达到创新的目的[6]。创新性练习的意义在于培养学习者的创新思维和能力,提高其解决问题的能力和创造力,以适应未来社会对人才的需求。

创新性练习有以下实现途径:鼓励学习者思考解决方法;提供跨学科的知识和技能,鼓励学习者跨界思考问题;提供不同媒体和工具,鼓励学习者通过视觉或声音等多种方式思考和表达;提供自主学习和合作学习的机会,鼓励学习者多元思维和团队合作。

创新性练习的评估与反馈原则是评估时应注重思维过程和灵活性,而非只注重结果;评估时应采用多样化的方法,如表演、展示、口头陈述等;反馈应注重鼓励和指导,而非纯粹地批评和指责;反馈时应从解决问题的思路、方法、技能等方面提出具体建议,鼓励学习者进一步探索创新思维。

5 混合式教学模式下的实践教学环节的整合设计

5.1 实践教学环节的重要性

实践教学环节是巩固和应用理论知识的重要方式,帮助学生更深入地了解计算机基础知识;实践教学环节是培养学生实际操作和解决实际问题的能力的有效途径[7];实践教学环节是提高学生参与度和学习兴趣的重要手段。

5.2 实践教学环节的设置原则和实现方法

原则是学校和产业界合作,设置实用性强、能够激发学生兴趣的实践教学项目;实现方法是设计多样化的实践教学项目,如软件开发项目、实验室实践、竞赛等,让学生在实践中提高能力,并且通过评估进行反思和提高。

5.3 混合式教学模式下的实践教学环节设计

先进行前置知识讲解,让学生有一定的理论基础;利用线上教学平台,提供有关实践项目的背景知识、实践步骤等信息;在实验室或线下场地进行实际操作或组织竞赛等,培养学生主动学习的能力;通过线上和线下相结合的方式,进行学习内容和项目的评估和反馈[8]。

同时,还可以结合各种即时沟通和协作工具,如讨论论坛、在线会议等,促进学生之间的沟通协作。

6 混合式教学模式的评估与优化

6.1 教学模式的评估方法

(1) 学生评价法:通过问卷或面谈等方式,听取学生对于教学模式的评价和建议;

(2) 教师自评法:教师对于教学模式进行自我评估,从教学设置、授课方式、实践环节等方面进行评价;

(3) 教学成果评价法:通过学生的学业成绩和实践项目完成情况等,对教学模式进行评价。

6.2 课程评估分析结果

通过采用上述评估方法,得出课程评估分析结果,具体包括学生对于混合式教学模式的满意度和建议;教师自我评估结果;学生的学业成绩和实践项目完成情况等数据。

6.3 课程的优化方案

在教学内容和授课方式上进行优化,增加有趣和实用性强的案例和项目,注重与产业界合作;加强实践教学环节的设置和实现,加强学生实际操作和解决问题的能力;优化教学评估机制,从学生的评价、教师的自我评估和教学成果等方面进行评估,不断完善教学模式;加强教师培训和教学管理,提高教师的教育教学能力和素质,促进教学质量的进一步提升。

7 结语

混合式教学模式可以有效地促进大学计算机基础课程的教学效果,提高学生的学习兴趣和自主学习能力。通过结合课堂教学和在线学习,可以更好地满足学生的学习需求和灵活性,同时也提高了学生的交互和参与度。混合式教学模式需要合理设计课程目标和教学内容,结合学生的实际情况和教学环境,灵活调整教学评估方式,以达到提高学生综合素质能力的目标,同时也需要充分利用教学资源和技术手段,提高教学的效率和效果。在未来的教育发展中,混合式教学模式将成为一个重要的趋势,需要不断探索和优化,才能更好地满足学生的学习需求和教育教学的要求。