“小老师”在初中英语练习课中的运用

陈银坚

一、“小老师”的实施背景

陶行知先生认为：学生也可以当老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。这里的老师，我们可以称为“小老师”。在现代的教学意义上，“小老师”是指人人都要将自己学到的文化随时随地教给别人，而学生就是这一传授过程的主要承担者。在英语学习中，学生也可以当老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。争当课堂“小老师”，有利于增强学生学习的主动性、自信心以及综合语言运用能力。

二、可实施“小老师”的课型

笔者在英语教学中曾尝试在不同课型采用“小老师”的措施。新授课的尝试要花费较多精力，包括如何引導学生提前备课、如何解决难点等问题，虽有成效，但耗时耗力；复习课可以采用“小老师”的教学制度，但前提是，老师必须在学习之前让要上场的“小老师”理清复习的重点知识以及常考题型等，“小老师”的英语基本功要非常扎实；练习课可采用英语同步练习，也可以是老师事先设计好的相关题目，让学生针对某一类型的题目进行解答，量不多，学生乐于成为该课型的“小老师”，这也是笔者尝试最多、效果最好的课型。有利于开展“小老师”的英语题型包括：短语中英互译、完成句子、单选题以及完形填空题等。

三、“小老师”实施案例

1.自信的“小邓老师”

每次邀请“小老师”，“小邓老师”必定踊跃参与，自信且大方。上课时，他会邀请其他同学作答，特别擅长完成句子和单选题的评讲，尤其是单选题的评讲更是细致入微。如题目“—Do you enjoy ____ at the party？ —Yes，we do.”，选项有“A. yourself B. yourselves  C. oneself  D.myself ”。他先收集大家的意见，逐一写在黑板上，然后开始分析，点出enjoy oneself这个短语，指出oneself要根据主语进行变化，特别注意关键词we，判断要选复数yourselves。该“小老师”思路清晰，听的同学很信服。

2.有魅力的“小欧老师”

“小欧老师”是个活泼的女孩子，思维很活跃，有台风。就如最近一次短语互译练习，她首先找了几个同学上来写答案，然后随机请一些同学判断正误，还会进行拓展，如讲到plan to do sth.，她会联系刚学过的hope、wish、want、would like等后加to do 的情况，边讲边板书，还会强调其他同学做笔记。她语言幽默，原本枯燥的内容让她讲活了，课堂气氛轻松，大家都很愿意跟着学。

3.内敛的“小黄老师”

“小黄老师”在讲台上的出现让很多同学感到意外，他的英语成绩算是班级的中等水平，但他勇敢地站上去并说，他会特别请名字中有“俊”字的同学回答，因为他自己名字也有个“俊”字，让大家拭目以待，大家开心一笑。在讲第一道题完成句子“这是爬山的好季节。Its a good season for ________.”时，去黑板书写的学生写了“climb hills”，他要求同学们先读题目，再问“答案对吗？”“不对，for后面要加?ing。”“climb要加ing。”“大家拼一下！”尽管他没有详细地讲解题目，也没有拓展“Its a good season to do sth.”，但是一步步引导，大家很喜欢他这种教学方式，课堂气氛一次次推向高潮。

四、“小老师”的教学优势

1.促使学生自信心增强

敢于走上讲台的学生，分为两类，一类是自信型学生，这类学生对自己充满信心，就算在评讲时遇到难题，他们也能淡定应对，求救于其他同学来弥补遗憾，类似于上文提到的“小邓老师”；另外一类是性格内敛，基础薄弱，但受到其他“小老师”的激励，也想挑战一下，如上文提到的“小黄老师”，这类学生会比前一类学生花更多的时间去准备，所有的题目必定经过深思熟虑，确保无误后，才敢挑战自我，是认真负责的表现，也是个人自信心增强的表现。

2.激发中下层学生参与学习的兴趣

同样的讲解内容，老师评讲会更加全面，但由“小老师”来讲，学生的积极性会更高，尤其是中下层学生，因为“小老师”会以新的视角分析题目，虽不完善，但会带来新鲜感，更贴近他们理解的范畴，学生更乐于去倾听，去思考问题。因而，老师省心，课堂更有效。这也是“生生互助”的直接表现，是让学生真正参与课堂的有效方式之一。

3.还笑声于课堂

“小老师”制度的实施，给笔者最大的感触就是学生的互动增多，笑声也增多。十几岁的“小老师”没有成年人的严肃和老成，只有直爽和真诚，因而敢于提问不同的同学，其他同学也能认真思考，敢于在同学面前展示自我，碰到不同意见或者思想产生火花时，他们会会心一笑。融洽的课堂气氛使得英语学习更具魅力，更有趣味。

五、存在的问题

1.解题思路存在局限性

有一次，笔者发现在讲解完成句子“杰克再也不能走路。Jack _____ walk _____ _____.”时，小邓老师很有感情地问其他同学这里填什么，不少学生马上回应“not ... any more”，小邓老师也认同这个答案，于是众人没有反对意见，其实应该是“doesnt，any more”，个别优生有意见也没有出声。由此可见，尽管学生可以胜任“小老师”这个角色，但是会局限于个人的知识水平和做题习惯，欠缺考虑，甚至会误导其他同学。

2.课堂纪律需进一步调控

“小老师”制度的实施使得课堂特别活跃，学生也敢言敢语，但是稍不注意，就容易因某一个观点的不同产生争执，或者起哄，甚至有些学生对“小老师”的讲话存在意见，使得课堂气氛僵硬，影响课堂教学。

3.滥竽充数的“看客”

尽管“小老师”在台上讲得激情澎湃，大部分学生都积极配合参与，但仍有个别学生是看热闹的，听到好笑的笑笑，听到有趣的说上两句，没有认真关注自己的英语学习，最后没有任何收获。

六、展望及思考

1.提前检查“小老师”的做题情况

为了降低“小老师”的错误率，可以提前检查学生的答案，有针对性地给“小老师”进行提醒，甚至事前个别讲解。如针对上题“杰克再也不能走路。Jack _____ walk _____ _____.”，我们可以提示小邓老师walk是一个动词，需要借用情态动词或者助动词来构成否定形式。这样会让“小老师”在评讲时降低错误率，也使得“小老师”更有自信心，更有说服力。

2.充分利用小组合作

“众人拾柴火焰高”，要充分发挥小组的力量。在课前，“小老师”针对练习题，在小组内提出自己的疑惑，小组成员讨论，使自己的思维进一步拓展，再在讲台上评讲，就能进一步降低错误率。

3.老师多巡查

“小老师”成为课堂的主人，解放了老师，但老师必须进行有效的巡查，及时制止不良的言行，要及时发现不认真听讲的学生，提醒及督促台下学生积极参与课堂，保证课堂顺利进行，也使课堂更加高效。

4.大胆选用中下层学生

英语的学习深浅不一，因而在选用“小老师”前，老师可以根据练习题目的难度，适当安排人选，难度大的选用优生，难度较小的题目尽可能安排中下层学生，但适当减少题量，几道甚至一道，让他们提出关键词，分析答案缘由，促进原本是“看客”的学生也有机会成为“小老师”，促使各层次的学生都有机会得到锻炼，实现分层教学的初衷。