基于智慧课堂的高中英语教学研究

摘 要：在信息技术快速发展和新课改的背景下，聚焦于课堂、教学，师生、生生互动和评价的智慧课堂应运而生。其利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的英语课堂，有利于培养学生的英语核心素养，促进学生个性化发展，推进高中英语教学的发展。在智慧课堂的基础上，实现线上和线下教学相整合，解决传统教学存在的问题，促进学生的全面发展尤为重要。

关键词：智慧课堂；高中英语教学；教学策略

作者简介：刘娟，蚌埠市教育科学研究所。

信息时代的到来，为教育变革指明了新的方向。“智慧校园”这一概念在信息化“十二五”规划中被提出。《教育信息化十年发展规划（2011-2022）》要求各学校加快教育信息化建设，全力推动智慧型校园构建。《教育信息化2.0行动计划》再次要求加快教育信息化和校园智能化的发展，构建“互联网+”背景下的人才教育和培养新模式。智慧课堂作为新的教育手段，以信息技术为支撑，以学生的学和教师的教为主体，将线上教学与线下教学结合在一起，以期提高教学效率，助力教师专业发展，促进学生全面发展。因此，教育信息化的发展是现今教育变革的大势所趋，而智慧课堂是教育信息化的重中之重。

一、智慧课堂的概念和优势

（一）智慧课堂的概念

智慧课堂应该是以数据为基础实现高效互动、合作探究、动态开放的课堂。东北师范大学的钟绍春等人进一步完善了智慧课堂的概念，认为智慧课堂是通过人工智能、大数据、互联网构建的以个性化和智能化为主要特点的课程环境，满足学习者个性发展的需要，同时也通过对教学过程的追踪和记录帮助教师及时掌握学情。卞金金分析了在智慧课堂环境支持下，師生在课前、课中和课后三个环节可采取的科学行动，并进行了智慧课堂学习模式的应用研究。

（二）智慧课堂的优势

智慧课堂运用人工智能等高科技手段，建立高效智能的教学环境，创新学科教学方式，改变传统的教学模式，提高课堂效率，帮助教师专业能力的提高，促进学生的个性发展，与传统的高中英语课堂相比，有着不可忽视的优势：

1.精准教学。基于信息技术的智慧课堂，以大数据分析、人工智能为辅助手段，通过追踪、记录、分析学生的学习过程及结果，了解学生现阶段学习情况，关注学生的学习需求，推送个性化学习材料，为教师的教学目标和重难点的设置提供了依据，实现了英语教学的精准化和科学化，提高了高中英语课堂教学效率。

2.资源丰富。智慧课堂依托于互联网，有着海量的优质学习资源。一方面，辅助教师教学，扩充教学内容，创设真实语境，更新教学手段，让教师可以根据教学需要，选择使用资源，也可以利用智慧平台上的技术制作微课、慕课等，实现教学资源的个性化定制。另一方面，根据学生的学习需要，推送适合的学习资源，培养学生的自主学习能力。

3.多元评价。智慧课堂运用了贯穿在整个教学过程中的动态学习诊断与评价。基于信息技术平台采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，跟进学习情况，及时反馈评价结果。同时，也记录分析了教师的教学情况，帮助教师进行教学反思。教师、学生、家长等通过智慧课堂参与到教学评价中，扩充了评价主体，增强了评价的全面性和科学性。智慧课堂将评价贯穿于英语教与学的全过程，以评促教，以评促学。

4.互动性强。智慧课堂中的小组PK、点赞、抢答、随机分组等互动功能，活跃了课堂氛围，调动了学生的学习积极性，鼓励了学生参与课堂活动，实现师生、生生之间多方向的情感交流，培养了学生的合作意识，提高了学生的自主学习和探究实践的能力。

二、高中英语慧课堂教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学科的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。

将信息技术融入教学中，建立智能的课堂环境，有助于高中英语教学变革，为解决当下英语教学产生的问题提供了新的思路。因此，将基于信息技术的智慧课堂运用到高中英语教学中，形成新的教学策略，改革教学方式，培养全面发展的学生势在必行。

（一）以“人”为本

基于智慧课堂的英语教学以学生为中心，重视学生的个体需求、情感发展与课堂体验，在掌握学生学情的基础上科学地设计教学，利用视频、音频等调动学生多种感官参与课堂学习，激发学习热情，调动学习的积极性。错题档案、学习辅助材料推送等为学生提供个性化辅导，促进每个学生的成长。智慧课堂也关注教师的成长需要，以智慧平台为基础，定期推送海量的教学素材供教师选择。微课、慕课等制作技术的补充，拓展了教学操作空间，提升了英语教学的灵活性和多样性。班级群、小组群等多种互动功能增强了情感体验，营造了和谐的教学氛围。

（二）以“技术”为支撑

以教室智能平台为核心（形成通讯中枢、数据中心、能力中心、控制中心），配以智能教育云服务（实现资源管理、微课服务、智能评测、在线学习、决策服务、网络教研功能），并结合各类智能教学管理终端和智能环境终端（教师端、学生端、管理者端、家长端、环境端），构建了“云—台—端”系统，为高中英语教学提供了信息技术支撑。学生在学习过程中产生的大量数据都被学生端记录下来，形成个性化电子档案，例如：做过的习题汇总、错题汇总、试卷分析等，帮助教师、家长以及学生及时了解现阶段的学习情况，调整学习进度。教师端也为教师的备课、教学提供了便利，组卷、试卷批阅、成绩分析等功能实现了智能化教学，减轻了教师的教学压力。

（三）教学过程的智能化

基于智慧课堂的高中英语教学关注“教”与“学”的统一，实现课前、课中和课后整个教学过程的智能化。

1.课前阶段。在课前阶段，教师除了备教材、备教法，还需要备学生，即深入分析学生的学习情况，优化教学设计，以学定教。首先，教师可以在智慧课堂平台上提取学生的学习成绩数据，分析作业完成情况，精准掌握学生的学情，并以此为基础，预设教学目标，选取适合学生知识和能力基础的学习资源（微课、视频、练习题等），并在平台上推送给学生。其次，学生接收到推送资源后，结合课本内容进行预习，完成预习练习并提交，也可以在平台上讨论预习时遇到的困难，寻求同学或教师的帮助。最后，教师分析学生预习和讨论的情况，根据结果修改和完善教学目标，设置教学重难点，选择教学方法，拟制科学的教学方案。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”中Reading and Thinking部分的教学为例。上课之前，教师根据本单元的主题“culture and cuisine”搜集相关的视频、图片、文字材料等资料，结合本课的重点词汇制作成微课，介绍新课的背景知识，让学生了解中美饮食文化差异，并设置预习练习题，例如：语音测评、问答、写一篇关于中国美食的小短文等，在智慧平台上推送给学生，让他们在规定的时间内结合课本内容进行自学并完成练习。教师调取后台学生的答题及疑难讨论情况，分析数据，精確地掌握每个学生的预习情况，相应地调整教学设计，选择合适的教学方法，科学精准备课。

2.课中阶段。在课中阶段，教师要围绕知识点创设真实情境、设置真实问题，通过多种活动，激发学生学习兴趣，达成教学目标。首先，教师要根据教材内容，创设真实的语言情境，激发已知，导入新知，如播放视频、微课等。其次，教师可以通过平台下发学习任务，组织学生合作学习，利用平台安排讨论小组，进行小组对抗赛，促进学生之间的交流，让整个课堂“活”起来。最后，教师根据任务的完成度，及时调整课堂教学进度，巩固新知识，培养学生的英语核心素养。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 1“Science and scientists”中Reading and Thinking部分的教学为例，课堂上，教师通过共享屏幕，播放中国古今著名科学家张衡、祖冲之、屠呦呦和袁隆平的视频，以他们的事迹引出John Snow这位外国著名科学家，用“What is he？ What achievements has he made？ How to be a scientist？”等启发性的问题引出本节课的学习目标，并围绕新课主题“How to be a great scientist？”设置不同层次的学习任务，通过智慧平台将学习任务下达到学生端，并根据学生预习情况将学生进行分组，每个小组领取适合自己的任务，带着任务去阅读“John Snow defeats ‘King Cholera’”这篇文章，通过组内合作、组际交流的方式，相互探讨、共同完成任务。教师则可以根据智慧平台上反馈的数据动态地掌握学生的任务完成情况，及时地为有困难的学生提供帮助。任务完成后，教师通过拍照分享功能将每个组的任务成果展示在大屏幕上，请小组代表展示交流，完成自评表和互评表，教师最后给予点评。

3.课后阶段。在课后阶段，教师布置分层作业、推送学习资源、开展个性辅导，进行针对性教学。首先，教师根据每个学生的具体学情设置不同能力层次的作业，学生可以根据自己的能力有选择性地完成。其次，教师及时批改作业，分析作业数据，针对每个学生的情况，为学生定制个性化的辅导资源并推送给学生。最后，师生、生生之间也可以就作业和课堂问题在平台上交流讨论，各抒己见，反思总结，作为下堂课教学设计的依据。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”中的Using language： order food together with a foreign friend部分的教学为例。课后，教师根据每个学生课堂学习情况，有针对性地推送个性化资源：语音语调加强训练、单词巩固练习、听力训练等，帮助学生查缺补漏，弥补薄弱部分，巩固新知。通过后台布置作业“1. Discuss： what types of restaurant would you like to take a foreign friend to？ 2. Role-play： invite your foreign friend to the restaurant you have chosen. In group of three， one of you play as the foreign friend， one as the Chinese host， and one as the waiter or waitress.”。收到作业后，学生可以在智慧平台上的班级群或小组群里上传相关材料，探讨交流并完成对话，寻找小组成员，最终展示成果。学生在探究、讨论、学习的过程中，消化课堂上获得的旧知识，扩充新知识；学生以角色扮演的方式将知识融会贯通，培养了创新能力，提高了思维品质。

4.以评促教。基于智慧课堂的评价是形成性评价与终结性评价相结合，贯穿于整个教学过程的动态学习诊断与评价，由线上与线下评价两个部分构成。线上评价即通过智慧课堂平台开展的课前预习检测与反馈，课堂实测与及时反馈，课后作业与评价。通过线上评价，教师可以及时地掌握学生的学习动态，适时地调整教学计划，开展精准教学。线下评价则体现在收集、分析纸笔检测数据，帮助教师了解本阶段学生的知识掌握情况，调整整体教学进度。同时平台也会根据数据分析的结果为学生推送相应的学习资料，帮助学生查缺补漏。教师也可以通过智慧课堂的评价体系反思自己的教学，查找不足，寻找解决办法，提高自己的教学能力。

三、结语

当前，高中英语教学的问题突出，急需改变传统的教学模式，依托信息技术的智慧课堂的出现，为我国的英语教学变革提供了新的契机。基于智慧课堂的高中英语教学，以人为本，关注师生的共同发展，将信息技术融入英语教学中，打破了传统英语课堂教学的局限性，让课堂充满活力，同时也提高了课堂效率，培养了学生的英语核心素养，促进了教师的专业发展。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（Z1）：112-114.

[2]钟绍春，唐烨伟，王春晖.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018（1）：106-111，117.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019（4）：85-91.